王平

摘要：該文從現(xiàn)行部分中職計算機專業(yè)教材的實際使用過程中所暴露出來的問題，對具體問題從教材嚴謹性、完整性、適應性等方面做了深刻的分析與探究，并具體提出了五個方面的改進策略。

關鍵詞：計算機專業(yè)課教材;嚴謹性;完整性;適應性;完善

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0145-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

目前，我國中等職業(yè)學校所使用的教材普遍為中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材成功的組織、編寫、出版、發(fā)行保證了中等職業(yè)學校的教學的正常進行，為我國中等職業(yè)教育的發(fā)展做出了積極貢獻。中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課教材總體上是好的，是成功的。教材符合中等職業(yè)教育的特點和中等職業(yè)學校學生的實際，充分體現(xiàn)了科學性、權威性和合理性;突出了基礎性、先進性和可操作性;注重了對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。但在教學實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)教材在嚴謹性、完整性、適應性方面略顯不足，下面就中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的專業(yè)課教材存在的不足做一些探討。

1 教材的嚴謹性

中等職業(yè)學校計算機專業(yè)部分專業(yè)課教材的嚴謹性不夠，導致學生對這些專業(yè)課學習的主動性和積極性產(chǎn)生動搖，教材知名度下降，信譽度降低;教師對教材的科學性和權威性產(chǎn)生質疑，一定程度上影響了計算機專業(yè)課教學的正常進行。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教材對某些知識點的敘述用詞欠妥，準確性不夠。例如，《計算機原理》[1]第63頁在介紹內存儲器時，敘述為“內存儲器由ROM和RAM兩個部分構成”，而在第61頁對存儲器的分類概述中，說“按存取方式分類，可分為隨機存儲器（Random Access Memory，RAM）與只讀存儲器（Read Only Memory，ROM）”。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，前一表進充分說明RAM和ROM是內存的兩個構成部分，是整體和部分的關系;后者則說明RAM和ROM是兩種類型的主存儲器，是平行并列關系。如果前者修改為“內存儲器由ROM 與RAM兩部分組成”較妥，雖一字之差，但能清楚地表明ROM和RAM 是存取方式不同的兩類主存儲器，而不是儲存器的兩個構成部分。二是教材所指的某些內容沒有著落，容易給人造成誤解或錯覺。例如，《計算機原理》第89頁在敘述“時序"內容時，出現(xiàn)了這樣一句話，“對于時序發(fā)生器及時序的概念在前面第2章有專門的敘述。下面著重敘述時序控制方式、多級時序的建立和典型的指令周期?！暗聦嵤牵滩牡?章敘述的是“數(shù)據(jù)在計算機中的表示”，根本沒有涉及時序發(fā)生器及時序概念的相關內容。并且在第三版的該教材中，問題同樣沒有改正。這樣的疏漏就會使教材的權威性大打折扣。三是部分教材內容與習題或練習題有脫節(jié)嫌疑。例如，《計算機組裝與維修》[2]第75頁習題第二大題第5小題是：光驅按功能劃分為（）和（）;按放置的位置劃分為（）和（）。按功能分類教材已進行了敘述，但按放置位置分類教材并未提到，這就迫使教師或學生去查閱資料來完成作業(yè)。這種情況在不同教材的不同章節(jié)還有幾處。這種情況的出現(xiàn)連老師都感到很困惑，有時也很難找到準確答案。例如，《計算機組裝與維修》第95頁習題第二大題第2小題是：顯卡最重要的參數(shù)是芯片提供的（）和（）。而教材僅介紹了其性能指標，并未對參數(shù)做說明，學生做作業(yè)很困難，教師要查閱資料，既費時又沒有把握性。雖說現(xiàn)在是信息社會，網(wǎng)絡發(fā)達方便，在一定程度上可以讓學生帶著問題上網(wǎng)查找相關資料，以便找到答案，對學生積極性和主動性是一種鞭策和驅動，但教材的嚴謹性就大打折扣。

2 教材的完整性

教材的完整性是一個非常重要的方面，教材的完整性是教材系統(tǒng)性、嚴謹性、科學性的基礎，是教師備寫教案，設計教學方法完成教學任務的前提。而中等職業(yè)學校計算機專業(yè)部分專業(yè)課教材就缺乏完整性，其主要表現(xiàn)在三個方面：一是教材自身內容敘述不完整。例如，《計算機原理》第62頁敘述存儲器的主要性能指標時說：“衡量一個主存儲器性能的指標主要是存儲器的存取時間、存儲容量、存取周期、性能價格比以及可靠性等?！本o接著教材分別敘述了存儲器的存取時間、存儲容量、存取周期但對可靠性、性能價格比卻一字未提，即使學生理解掌握了前面三個知識點，仍對存儲器性能指標存有疑惑，有的學生在課堂上甚至這樣問老師：“存儲器性能的可靠性、性能價格比到底體現(xiàn)在哪些方面？”老師要回答學生提出的問題，如果提前沒有這方面知識的準備，就必須得查閱資料或上網(wǎng)搜尋，但未必能找到，有時即使找到，或者不全面或者不準確，使得老師犯難。二是教材內容的裁減過多，使得學生在完成涉及裁減內容的習題時，難度增大。例如，《計算機原理》第19頁僅敘述了機器數(shù)整數(shù)的原碼、補碼和反碼表示，但教材第44頁習題出現(xiàn)了用原碼、補碼和反碼表示機器小數(shù)的題目以及小數(shù)補碼的加法和減法運算。這就使得教師必須給學生補充機器小數(shù)的原碼、補碼和反碼表示，來幫助輔導學生完成作業(yè)。三是教材內容與課后習題不匹配，或者，教材內容簡單，習題卻很難。有些習題學生根本無從下手。例如《計算機原理》第86頁習題第5.6.7.8題，第113頁習題第6.7題僅依靠教材自身的內容，根本不可能完成。因為筆者比較發(fā)現(xiàn)，這些題目都是從《計算機組成原理》本科生教材上照搬下來的。只能在課本以外另想辦法。教材的不完整給教師的教學、學生的作業(yè)完成等帶來了很多不便，教師為補充教材內容，幫助輔導學生完成作業(yè)時將會花費很多的時間和精力。

3 教材的適應性

中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)課教材應適應中等職業(yè)學校學生的實際水平，適應學生的文化課基礎要求。如果專業(yè)課教材超出文化課基礎的內容較多，則學生學習專業(yè)課受文化課基礎知識的限制，學習和掌握專業(yè)課難度增大;教師進行專業(yè)課教學就必須進行相關知識的補充，使得教師的時間開銷增大。例如，《編程語言基礎一C語言》在敘述二維數(shù)組的定義和使用時，程序舉例為矩陣，而學生對矩陣知識一無所知，學生感到很茫然。因此，教師在講述用二維數(shù)組來實現(xiàn)矩陣的例子之前必須先進行矩陣知識的簡單介紹。實際上，使用其他的例子完全可以說明二維數(shù)組的應用。例如多個學生的多科成績的統(tǒng)計、匯總與處理，就能很好地幫助學生學習和掌握二維數(shù)組的應用。

4 完善和加強中等專業(yè)學校計算機專業(yè)課教材的研究，是對學生負責任的要求

中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課教材的不足，從客觀上要求教材的組織者、編寫者和審核者在進行教材的修訂和再版時。必須引起高度重視，更為重要的是教材要體現(xiàn)出全面性和完整性，以適應中等職業(yè)學校不同層次的學生和不同學制的需要，為中等職業(yè)學校的教師進行計算機專業(yè)課教學提供更多的選擇。同時，教材要充分體現(xiàn)出適應性和靈活性，盡量從學生角度編寫教材，把抽象的理論敘述得簡單易懂，便于學生“學”。另外，中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課教師要根據(jù)課程標準、教材內容和學生實際做好四個方面的工作：一是教師要有駕馭教材、“閱讀”教材的能力。中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課教師既要高屋建瓴，宏觀上把握計算機專業(yè)課教材、教材之間的聯(lián)系，又要潛心鉆研教材，重視教材的交叉滲透，對教材深刻理解，準確恰當分析與概括評價?！伴喿x”教材的目的是通過不斷地對教材的提煉、濃縮，使教材不再成為束縛學生學習的“枷鎖”，能更好地服務于學生。二是合理地取可靠取舍和補充教材。中等職業(yè)學校學生的實際是基礎差、底子薄，這就要求教師在處理教材時既要以綱為綱（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材80個重點專業(yè)主干課程教學大綱），以本為本 （中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材）來完成大綱和教材所規(guī)定的主要內容，又要根據(jù)學生實際情況進行取舍和補充教材。對過于抽象、學生難以接受的內容應大膽舍去，對實用性強、各學科聯(lián)系緊密的知識要及時進行補充，重視計算機專業(yè)理論課教學的研究，充分占有和掌握教學的第一手資料，充實理論課教材;加強實驗課教學，及時總結實驗成果，完善實驗課教材。三是教師要密切關注計算機科學的新發(fā)展和新成果以及該學科的新應用領域對中初級人才的新要求，并把適合學生的新知識實時地補充到教材中，體現(xiàn)在教學中，即做到中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課教材和學生就業(yè)的與時俱進。四是教師應編寫適合自己學生實際的校本教材。校本教材的編寫要以國家規(guī)劃教材為基礎，以適合自己的學生學習為根本出發(fā)點，突出教師在教學實踐中的心得、體會、經(jīng)驗和總結。

5 關注教育部對計算機專業(yè)教材建設的文件、指導意見，對計算機專業(yè)課教材建設提出建設性意見

教育部于2020年頒布了《中等職業(yè)學校十門公共基礎課課程標準》，該標準的頒布為后續(xù)公共課程的建設開發(fā)提供了理論指導依據(jù)突出體現(xiàn)了新精神、新要求;凝練了學科核心素養(yǎng);明確了學業(yè)質量要求;體現(xiàn)了高中階段共性要求。彰顯了職業(yè)教育特色[4]。中職學校公共課程的建設已經(jīng)在路上。但可以預見的是，中職學校專業(yè)課課程標準的頒布與專業(yè)課建設也可期待。計算機專業(yè)課程教材開發(fā)在遵循課程標準的基礎上希望有以下變化：一是教材真正能體現(xiàn)新時代、新精神、新工藝、新產(chǎn)品的要求;二是教材盡可能適應和滿足中職學校學生自主性學習的需求，過難或過易都是不可取的，過難會增加教師教的難度和學生學的難度，過易則達不到中職教育的“基礎性”要求;三是希望教材建設開發(fā)團隊的組建廣而全，專而精;更為迫切的是，希望能更多吸納長期奮戰(zhàn)在教學一線的中職計算機專業(yè)課教師，他們有寶貴的實踐經(jīng)驗，他們也最了解學生實際，他們的意見、經(jīng)驗可為專家提供專業(yè)課教材開發(fā)的第一手資料。事實證明，只有通過專家學者、企業(yè)工程師、中職學校一線教師組成團隊并通力合作，才能開發(fā)出既體現(xiàn)新時代特征，又適合學生學習，既具有權威性，又彰顯專業(yè)性，并集完整性、嚴謹性、系統(tǒng)性于一身的好教材。四是根據(jù)課程標準和課程自身特點，開發(fā)出類型多異、形式多樣的專業(yè)教材，如項目化教材、案例化教材、模塊化教材等。

總之，中職計算機專業(yè)課教材是中職計算機專業(yè)教學的根本，其重要性不言而喻，必須跟隨時代發(fā)展而去不斷完善，才能不斷滿足計算機專業(yè)課教學的需求。

參考文獻：

[1] 武馬群.計算機原理[M].2版.北京：高等教育出版社，2002.

[2] 林東，陳琳.編程語言基礎一C語言[M].2版.北京：高教出版社，2006.

[3] 柳青，林培通，丁海波.計算機組裝與維修[M].2版.北京：高等教育出版社，2006.

[4] 公共課部.解讀教育部《中等職業(yè)學校十門公共基礎課課程標準》[EB.OL].[2020_04-01].http：//www2.hbei.com.cn/public/news/2020/0401/12380.html.

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