陳惠娥 鄧偉林

摘要：國(guó)家資格框架體系架構(gòu)研究是教育國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)，制定國(guó)家資格框架是一種全球現(xiàn)象，內(nèi)可貫通協(xié)調(diào)各層次各類型資歷（如學(xué)歷、學(xué)位、文憑證書、資格證書等）的結(jié)構(gòu)，完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，外可促進(jìn)國(guó)際教育互認(rèn)與對(duì)接。本文通過運(yùn)用知識(shí)圖譜的方法對(duì)國(guó)家資格框架的特征進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，提供未來關(guān)于國(guó)家資格框架體系架構(gòu)的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：國(guó)家資格框架;體系研究;數(shù)據(jù)可視化

中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0007-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

國(guó)家資格框架（National Qualifications Framework）也被稱為國(guó)家資格框架，框架的制定有助于資格易理解和認(rèn)可，并且能夠鼓勵(lì)各國(guó)不斷創(chuàng)新和改革本土有關(guān)教育和國(guó)家政策。國(guó)家資格框架（NQF）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)資格進(jìn)行分級(jí)，它使證書或文憑的持有者可以更輕松地在教育和培訓(xùn)部門之間進(jìn)行有序流動(dòng)和學(xué)習(xí)遷移。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究的文獻(xiàn)來源于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。本文將檢索的主題詞設(shè)定為“國(guó)家資格框架”、檢索條件為“精確”文獻(xiàn)檢索年限為“2001-2020年”。引入文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，運(yùn)用文獻(xiàn)可視化分析工具通過聚類圖、時(shí)區(qū)圖、時(shí)線圖等多樣化的視圖樣態(tài)顯示某一知識(shí)領(lǐng)域的聚類狀況、關(guān)鍵詞、突變?cè)~、作者等科學(xué)知識(shí)圖譜，運(yùn)用CiteSpace V軟件繪制出的知識(shí)圖譜有助于對(duì)某一研究領(lǐng)域研究前沿趨勢(shì)與發(fā)展脈絡(luò)可視化。

由圖1可知，國(guó)內(nèi)近二十年間關(guān)于國(guó)家資格框架的研究的論文成果分為三個(gè)階段：起步探索階段、快速發(fā)展階段、平緩發(fā)展階段，研究始于2001年-2011 年，在該階段發(fā)文總數(shù)達(dá)到了64篇，平均每年發(fā)文數(shù)量約為7篇;2011年-2017年研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，該階段中發(fā)文總數(shù)達(dá)到了 200篇，平均每年發(fā)文數(shù)量約為29篇，接近樣本文獻(xiàn)總數(shù)的57%， 2018年至今發(fā)文數(shù)量約為89篇，平均每年發(fā)文數(shù)量約為31篇，且總體趨于平緩。

對(duì)2001-2020年發(fā)文數(shù)量進(jìn)行指數(shù)函數(shù)（[γ=αeβx]）的擬合， 曲線擬合的R方為 0.785，國(guó)家資格框架的研究量級(jí)曲線近似為指數(shù)函數(shù)，呈指數(shù)型增長(zhǎng)趨勢(shì)，近幾年在學(xué)術(shù)界影響力持續(xù)增加。

3 國(guó)內(nèi)國(guó)家資格框架數(shù)據(jù)可視化

3.1. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化

通過CiteSpaceV 軟件分析關(guān)鍵詞，可以知曉文獻(xiàn)的主題分布和核心內(nèi)容，運(yùn)行得到關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜如圖2所示。

圖 2中每個(gè)關(guān)鍵詞以圓點(diǎn)方式呈現(xiàn)，其大小與頻次多少有直接聯(lián)系，也是某一領(lǐng)域相關(guān)的研究熱點(diǎn)。依據(jù)頻度和中心度將高頻關(guān)鍵詞歸類整理后得出排在前 12 位中心詞列表（表1）。由此可見，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)和中心度的計(jì)算差別是較大的。通過對(duì)表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)： 國(guó)家資格框架研究領(lǐng)域高頻及高中心性關(guān)鍵詞可歸類為關(guān)于外國(guó)資格框架的體系特征研究與探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)工程兩類。

關(guān)于外國(guó)資格框架特征研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為 “澳大利亞”“歐洲資格框架”“英國(guó)”“德國(guó)”“新西蘭”等。與構(gòu)建我國(guó)國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)工程關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞為“職業(yè)教育體系與培訓(xùn)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“終生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)成果和資格證書”“學(xué)分轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)移與積累”“學(xué)分銀行”等。其中“國(guó)家資格框架”作為研究的代表性名詞，其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次明顯低于它。

3.2 作者合作數(shù)據(jù)可視化

作者合作數(shù)據(jù)可視化能夠展示核心作者的合作網(wǎng)絡(luò)和合作次數(shù)，借助CiteSpaceV我們選擇時(shí)間切片為5，可以看見圖譜共有146個(gè)節(jié)點(diǎn)，86條連接，每位作者以一個(gè)圓點(diǎn)標(biāo)識(shí)，作者發(fā)文量越多圓點(diǎn)越大。由圖3可見，同區(qū)域同一院校作者合作較多。結(jié)合圖3合作網(wǎng)絡(luò)和發(fā)文量整理可得到核心作者列表（表2）。

由表2可見，肖鳳翔分別與鄧小華[1]、安培[2]、井泉[3]等人在該領(lǐng)域的合作較為突出，圍繞國(guó)家資格框架要素、規(guī)制、融通、利益主體關(guān)系進(jìn)行探析其體系架構(gòu);吳雪萍[4]分別與張科麗、郝人緣、劉金花等學(xué)者的合作致力于探究歐洲資格框架的結(jié)構(gòu)、演變、特點(diǎn)，并闡述其質(zhì)量保障體系。周建松與謝峰[5]從“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”視角，探索工學(xué)結(jié)合國(guó)家資格框架改革的途徑。方華與謝峰[6]從工學(xué)結(jié)合的國(guó)家資格框架改革要求構(gòu)建“三維”教學(xué)質(zhì)量管理體系。周華麗與鮑泓[7]從知識(shí)生產(chǎn)模式II視覺創(chuàng)新“一體兩翼”服務(wù)外包國(guó)家資格框架。

在國(guó)家資格框架的研究中，發(fā)文量最多的是肖鳳翔和姜大源學(xué)者。肖鳳翔[8]學(xué)者提出構(gòu)成國(guó)家資格框架的核心要件為學(xué)歷與職業(yè)資格證書及其相關(guān)制度。姜大源[9]學(xué)者探索的現(xiàn)代職業(yè)教育與國(guó)家資格框架構(gòu)建，文獻(xiàn)被引頻次多達(dá)94次。李建忠[10]等學(xué)者分別探究了歐盟各國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、南非、印度等國(guó)家資格框架特征。

通過上述的圖表分析，我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于國(guó)家資格框架的實(shí)證研究主要從借鑒國(guó)際其他國(guó)家資格框架的特征與實(shí)施經(jīng)驗(yàn);基于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的體系與國(guó)家資格框架構(gòu)建的要素、規(guī)制、融通、利益主體關(guān)系進(jìn)行探析其體系架構(gòu)，通過關(guān)注學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)范式，探索終身學(xué)習(xí)體系、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育與國(guó)家資格框架體系構(gòu)建的關(guān)系。

3.3 作者關(guān)鍵詞分析

從圖4中可以明顯看出自2001-2005年在此領(lǐng)域黃日強(qiáng)與鄧志軍[11]的合作較為突出，文獻(xiàn)共被引達(dá)18次以上，旨在從澳大利亞12級(jí)資格國(guó)家資格框架（AQF）等方面進(jìn)行探析其行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用;自2006-2010年姜大源[12]學(xué)者旨在分析探索德國(guó)國(guó)家資格框架 （DQR）的歸類問題， 文獻(xiàn)共被引高達(dá)72次以上。李建忠學(xué)者主要探索了南非、澳大利亞、歐盟的國(guó)家資格框架的改革與發(fā)展。2011-2015年肖鳳翔學(xué)者剖析學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書具有同質(zhì)性或等值， 文獻(xiàn)共被引高達(dá)34次以上。

4 研究結(jié)論（Research conclusion）

基于CNKI數(shù)據(jù)庫中2001-2020年國(guó)家資格框架的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：關(guān)于外國(guó)資格框架特征研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為 “新西蘭”“英國(guó)”“德國(guó)”“澳大利亞”“歐洲資格框架”等。與構(gòu)建我國(guó)國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)工程關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞為“職業(yè)教育體系與培訓(xùn)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“終生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)成果和資格證書”“學(xué)分轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)移與積累”“學(xué)分銀行”等。我國(guó)家關(guān)于資格框架研究發(fā)現(xiàn)始于2001年，截至目前，本主題研究仍然是呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

研究趨勢(shì)表明：學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累轉(zhuǎn)換、模式建構(gòu)等內(nèi)容為開拓創(chuàng)新的研究方向，相關(guān)研究者大有可為。

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