張丹丹

【摘要】? ? 《信息技術》課程作為高職院校學生的基礎課、必修課，不僅向學生講述計算機基礎理論知識，還傳授實踐操作技能，本文從計算機基礎課程的教學著手，探討基于知識傳授和價值引領相結合的教學模式，潛移默化的培養(yǎng)學生愛國主義情懷、社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)。提出課程融合思政元素、教學實踐策略的教學改革方法探索。

【關鍵字】? ? 信息技術? ? 高職? ? 計算機基礎課程

引言：

信息技術（又名計算機應用基礎）是高職院校所有專業(yè)學生的公共基礎課程，課程內容主要涉及計算機基礎知識、Windows 7操作系統(tǒng)、Word 2010文字處理軟件、Excel 2010電子表格處理軟件、PowerPoint 2010演示文稿軟件和計算機網絡基礎及應用的知識技能。這些知識技能，是信息化、數字化時代對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！备呗毥逃沁M行職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的教育，更要抓好思想政治教育，更要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

一、信息技術課程教學的現狀

1.1學生計算機水平差異大

近年來高職院校招生生源多數來自農村籍或中職學校，中職階段是計算機類專業(yè)的學生計算機水平較好，能使用互聯網進行信息查詢和熟練操作常用的辦公室軟件，并且取得相應的資格證書;但非專業(yè)并且是農村籍學生對計算機了解甚少，有些學生基本的開、關機和打字都不會，甚至沒有接觸過電腦，面對這些學生在傳授基礎知識與技能的同時，還要潤物無聲地融入思政教育，這對授課教師是不小的挑戰(zhàn)。

1.2教學內容單一

許多高職院校所選用的教材，是以計算機基礎知識、常用辦公軟件的使用和相應的等級考試試題為主要內容實施教學，在課堂上缺乏將計算機知識傳授和思想政治教育的有機結合，尤其在信息時代，大數據環(huán)境下，如何引領學生樹立正確的的價值觀，如何幫助學生利用好網絡環(huán)境拓寬自己認識社會的視野，做一名合格守法的“網民”，涉及較少。

1.3課時安排逐步減少

以酒泉職業(yè)技術學院為例，信息技術課程（原名計算機基礎、信息處理）設置在大學一年級第一學期開設，總課時64，每周4課時， 16周次完成教學計劃，但是受到新生軍訓時間（2周）、國慶節(jié)長假等多方面影響，多數學期授課計劃很難按原計劃完成，于是采用刪減教學內容、壓縮學生實踐時間等辦法，保證該課程教學結束時間與全校時間同步。但該課程的考試是統(tǒng)一安排學生報考全國計算機一級等級考試或全國計算機應用水平考試（NIT）的成績?yōu)橹鞯?，用以證代考的方式檢驗學習效果。今年為保證教學任務順利完成，學校將此課程由原來的64課時，逐步減少到52課時。在64課時數制定教學計劃時，計算機基礎知識領域的課時安排就略顯緊張，通過對學情分析，多數學生動手能力較弱，不得不將大量的課時都安排為學生的實踐操作，對計算機的發(fā)展史、網絡技術應用、信息安全常識等理論內容的講授，只能是蜻蜓點水或完全不涉及?，F將課時數直接調整為54課時，面對龐大的信息技術內容體系，課時顯得嚴重不足。

1.4教師隊伍薄弱

目前該課程教師隊伍表現出專業(yè)技術強，思政能力弱的現象。授課教師專業(yè)知識扎實過硬，但沒有與思政教育充分結合，只是注重培養(yǎng)學生如何應用計算機高效率地進行信息處理的基本方法和手段，不注重思想教育的引領，以及信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。較多的關注點在學生如何在等級考試中考取合格分數上，并沒有在專業(yè)知識點上找到思政教育與課程教學的融合之處。

二、信息技術課程中開展“課程思政”教學的重要意義

互聯網技術已經滲入到人們的日常生活中，改變了人們的生活方式，也改變了信息傳播方式。在給人們帶來便利的同時，消極影響也在逐漸體現。微博、微信、抖音、快手、西瓜視頻等APP已經是大學生的生活必用小程序，他們雖然對計算機操作能力弱，但是手機操控能力卻異常高。在人生階段第一次遠離父母的管束、脫離升學考試的壓力后，精神、行為之自由屬于空前放縱，人手一機，玩手游、刷視頻、拍抖音、追星、追劇成為他們日常生活很重要的內容。雖然大學生已經成年，但大都沒有社會經驗。意識和觀念上的發(fā)展處于形成的關鍵期，加之他們處在接受新鮮事物快的年齡段，但又不具備很好的辨別能力，所以很容易受到不良信息傳播的影響。

比如：網絡游戲成癮荒廢學業(yè)、身心受損;在上網的過程中，被動瀏覽網絡上色情、虛假、血腥暴力等不良信息，危害身心健康;網絡上使用低俗、辱罵性語言對他人進行謾罵、挑釁、人身攻擊等行為，編造、散播謠言等;網絡貸款、網絡詐騙大學生的案件頻繁發(fā)生。[1]

在高校大學生學習全學程中，所有專業(yè)必修的信息素養(yǎng)類的課程只此一門，無論是班主任、輔導員召開的主題班會，還是學院開設的安全教育類講座，雖然內容有涉及網絡安全教育，但專業(yè)度不高、內容寬泛度不夠，影響時間短暫，學生受教程度有限。

通過對以上現象進行分析，將思想政治教育引入信息技術課程就顯得尤為必要。信息技術課程是大學一年級學生第一學期開設的課程，在此時間點開設這門課程不僅能夠促進學生用正確的價值觀念看待網絡信息，還能用學生喜歡并容易接受的形式，結合實際案例影響他們的思想觀念、道德標準、價值觀的形成。這種結合專業(yè)技能知識強化學生思政教育的過程，相較于傳統(tǒng)的思政課程更具有較強的說服力和感染力，對其大學階段的學習和生活產生了積極有力地影響。

三、課程思政融入信息技術課程的實施辦法

3.1加強教師隊伍課程思政能力的培養(yǎng)

加強教師課程思政能力的培訓，為他們提供思政教育的學習機會和交流平臺。思政教育所涵蓋學科和知識點比較廣，每學期有計劃地邀請課程思政的名師進行專業(yè)指導，探討如何在課堂教學中引導學生。信息技術課程教師要通過多種渠道加強自身的思想政治修養(yǎng)，多學習習近平總書記講話精神，多關注國內外新聞，提煉思政教育的好故事。只有該課程專任教師隊伍的思政能力提高了，課程思政教育才能真正地融入到信息技術課程教學工作中。[2]

3.2優(yōu)化教學方法，完善教學內容和授課計劃

3.2.1線上資源補充理論學習內容

選用線上優(yōu)質資源平臺的信息素養(yǎng)類課程，以計算機、網絡技術發(fā)展史為主要內容，在新生軍訓期間安排學生學習，一方面緩解信息技術課程中理論知識課時緊張而壓縮講述內容的現狀，另一方面在沒有其他課業(yè)任務的時間段充實學習生活，受到學生的關注程度較高。此學習成績可作為新生入學教育成績的一部分。

3.2.2深挖思政元素融入教學內容

將思政教育融入到“信息技術”課程的教學設計中，結合課程內容及特點來進行思政元素的挖掘、整合。根據不同的課程內容和知識點，深入研究，挖掘不同的思政案例。

計算機的誕生與發(fā)展歷程：讓學生了解它在各行各業(yè)發(fā)揮的作用，對社會的發(fā)展、國家的進步作出的貢獻，深入理解科學技術是第一生產力，激發(fā)學生科技興國的熱情。

網絡技術的發(fā)展及應用：讓學生理解事物的兩面性，互聯網的飛速發(fā)展，給大學生提供了廣闊的交流、學習空間，但因缺乏制度和道德約束，網絡也對大學生的道德觀念、價值取向以及行為模式也產生了不利的影響，網絡失范的行為頻頻發(fā)生。帶領學生學習《中華人民共和國網絡空間安全法》，讓學生增強法律意識，正確使用網絡，提高網絡的安全意識，做一個遵紀守法的網絡公民。引導學生認識網絡的“虛擬”實質，防止個人信息泄露，防止網絡詐騙，保護個人隱私安全。

計算機病毒傳播與預防：了解病毒的起因和后果，不能因任何理由編寫、傳播病毒，不能給他人和社會帶來損失，預防病毒培養(yǎng)安全意識，加強學生的誠信教育和友善教育，公共道德教育。

多媒體技術發(fā)展與應用：通過PPT、視頻和音頻來展示中國飛速發(fā)展取得的重大成果，增強學生愛國主義情懷;在抗擊新冠疫情期間，新媒體傳播科學信息，疫情發(fā)展與防控、英雄人物事跡的報道，發(fā)揮的輿論引導力，增強了民眾的科學素養(yǎng)，提升了社會道德水平，保障了人民群眾的生命安全和身體健康。增強學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、民族自豪感。

四、實踐作業(yè)的思政探索

課后作業(yè)的設計，基于所學習的知識點，融入思政內容，在練好技能的同時，使學生的工匠精神、職業(yè)道德等方面的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

Excel 2010的圖表作業(yè)：根據我國在近3年不同學科領域的科研成果數量，創(chuàng)建制作相應的圖表，對學生進行愛國精神教育，增強民族自豪感，激發(fā)學習積極性，樹立堅定信念。

PowerPoint 2010演示文稿的制作作業(yè)：為中國社會發(fā)展取得的成果創(chuàng)建演示文稿，為各行各業(yè)的優(yōu)秀代表、民族英雄、道德模范，制作先進事跡匯報文稿。提升學生的道德素養(yǎng)，發(fā)揮積極的榜樣引領作用，增強現實感、體現真實性，真真切切地告訴同學們向榜樣模范學什么、怎么學，提升育人效果。

Word 2010 文字處理作業(yè)：要求學生為所屬專業(yè)、行業(yè)領域內的企業(yè)、領導者、領軍人物，制作宣傳圖文，使用圖文混排方式，展示其最想進行宣傳的內容。對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識。

每個章節(jié)學習結束后安排實踐作業(yè)總結課。課上，完成的作業(yè)由學生演示、學生互評、教師點評相結合的方式，再次將知識點進行回顧總結。此過程，培養(yǎng)學生審美意識、審美能力，以及具有求真務實的工作態(tài)度、工匠精神、專業(yè)精神。課后，小組成員可按整改建議修改作業(yè)，將課堂內容延伸，實踐精益求精。

五、結束語

高校信息技術課程中的思想政治教育，是對傳統(tǒng)技能傳授為主的教學的革新，對于學生正確樹立三觀有著載體性質的作用，傳授基礎知識和基本技能的同時，用恰當的載體，把恰當的內容融入到課程思政改革中去，潛移默化的培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神，愛國主義情懷、社會責任感等。

參? 考? 文? 獻

[1]崔天明.計算機基礎課程中實施“課程思政”的有效路徑研究.[J].數碼世界.2020，11：214-215.

[2] 劉金花，何慧.課程思政融入“計算機基礎”課程教學的研究.[J].南方農機，2021，52（01）：160-162.

[3]唐麗玲，“課程思政”融入《信息技術基礎》課程教學的探索.[J].產業(yè)與科技論壇.2020-11-01

[4]李紅嬌， 張凱，彭源 ，思政教育融入信息安全概論課程教學的探索與實踐.[J].計算機教育.2020-01-10

[5]李梁，探索信息技術與思政課教育教學高度融合模式.上海教育[J].2017-01-20