做學生英語思維的“引路人”

汪莉芬

◆摘? 要：隨著時代的不斷進步和發(fā)展，對于英語學科的要求逐漸提升，以往的英語教學方法已不適應我國的綜合國情，所以在實際教學中培養(yǎng)學生英語思維能力顯得尤為重要。因此，就需要老師不僅在英語課堂上培養(yǎng)學生的英語能力，在日常的教學中也要注重提高學生的英語思維能力。本文就如何在實際教學中培養(yǎng)學生英語思維能力進行分析，并提出以下具體措施。

◆關鍵詞：實際教學;英語課程;思維能力

英語思維能力實際就是指一種教學理論，利用英語思維來進行理解和運用英語。如若學生擁有良好的英語思維能力，其運用英語就如同我們使用漢語般如魚得水。為了讓學生更有效地學習英語，老師應從培養(yǎng)學生的思維能力入手，并努力通過自身的能力，將學生的英語思維能力充分挖掘出來。老師也應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學手段，來提高學生英語思維能力培養(yǎng)的效率。

一、培養(yǎng)學生英語思維能力的現(xiàn)狀和意義

1.英語的教學的現(xiàn)狀

美國知名教育學家肯尼斯總結(jié)出，在進行外交活動中，不能指望在溝通時我們還要在腦海中把自己想說的話從英語再進行翻譯成其他語言，大大影響了溝通的效率，因此外語思維是每一個人都需要重視的。反觀實際教學過程，由于應試教育的壓力，造成了老師對英語理論知識的教學，讓學生生硬地把單詞或語法知識背下來，導致了學生無法在實際溝通中真正地運用英語，忽略了對于英語思維的培養(yǎng)，形成了老師重語言，輕思維的教育方式。其次學生沒有自主性，在以老師為中心的課堂上學生只是一名聽眾，沒有真正的融入課堂之中，可能會形成學生上課溜號、不認真聽講等不良現(xiàn)象。再加上大部分學生都沒養(yǎng)成自主學習的能力，其結(jié)果將會是培養(yǎng)學生英語思維能力的絆腳石。

2.英語思維能力的重要性

思維和語言有著密不可分的關系，思維的外在表現(xiàn)就是語言的使用能力。并且思維也推動著語言的發(fā)展，這二者以相互促進的方式推動著英語的共同發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷深化，以往的教學模式已不能適應當代人們對于英語的需求，所以就需要老師依據(jù)我國國情重新對英語教學的方法進行改進和完善。如果我們能夠有效的利用好英語思維能力，在面對較難的內(nèi)容和英文情景時，學生也能夠較為從容的面對。

二、培養(yǎng)學生英語思維能力的方法

1.了解不同語言之間的差異

學生在對英語進行學習時，學到的不僅僅是英語語言，同時也包括與英語相關的一切知識。讓學生通過不同的角度去看待、認識以及參與英語的世界，讓學生認識到英語和漢語的不同之處。在運用上，英語更加注重個人的獨立性，更趨向于一根線的思維模式。而漢語則是趨向于多條線的思維，表達較為婉轉(zhuǎn)。在語法構(gòu)造上，英語的句子是把重點的放到前面，再講述次重點，大致成樹狀性分布。而中文的句子大致是螺旋狀，以時間為基準進行邏輯論述，以動詞為中心進行一點點擴展，把重點放到最后。在日常學習中積極尋找出兩者語言之間的不同和進行來回轉(zhuǎn)換的手段，建立語言思維能力。

2.改變對學生的教學策略

形象思維是用較為直觀形象和表象解決問題的思維。我們可以利用語言思維打破教室時間和空間上的束縛，感受實際生活中的英語運用，也可以改變原有單一的模式，通過多種設計手段，利用其體態(tài)語言或者行為姿態(tài)進行英語表達。這樣的方式能夠讓學生更好的了解英語、體驗英語、使用英語，進而來培養(yǎng)學生英語的形象思維。

在如今的英語課堂中也應該加入抽象思維，不僅能夠讓學生在學習中運用推理、判斷能力等思維方式，還要客觀的對現(xiàn)實進行概括和反映。同時，應提倡讓學生用英語翻譯理解新的知識點，進行總結(jié)歸納，形成一個龐大的語言知識體系，自我消化語言知識，加強抽象思維的運用。

3.培養(yǎng)學生的聽說讀的能力

結(jié)合我校作為農(nóng)村高中的實際情況，學生對于英語的掌握程度不同，為激發(fā)學生對英語的興趣，老師可對學生的聽說能力進行有效的訓練。例如：播放英語電影的精彩片段，努力為學生創(chuàng)建一個英語化的學習環(huán)境，積極引導學生對電影中的經(jīng)典橋段進行模仿。多聽多說可以幫助學生更加生動形象地模仿，同時培養(yǎng)學生的思維能力以提高英語水平。

而鍛煉學生的閱讀能力，不僅可以擴大學生的英語知識面，還能夠增加詞匯量。“水滴石穿”用在學習英語中極為合適。而在此過程中有些老師急于求成，一味的讓學生做大量的閱讀題，認為學生做的題越多，其英語水平程度就越高，但是這些都是不正確的。老師在教學中應該根據(jù)學生實際來制定教學目標和教學手段，一步一個腳印地提高學生的漢譯英水平和英語思維能力。例如：安排學生閱讀國外著名的小說，從中挑選經(jīng)典的橋段讓學生進行背誦，或組織一場英文的讀書分享會，讓學生對小說進行一定的評價總結(jié)。這樣可以有效地提高學生的思維能力，并激發(fā)學生對于英語學習的熱情，讓學生從不同的角度思考問題。

4.遵循思維發(fā)展規(guī)律，調(diào)整現(xiàn)有教學設計

眾所周知，一個人的思維能力發(fā)展是循序漸進的，并非一成不變，可以通過后天的培養(yǎng)和再教育得到發(fā)展和提升，在高中生的英語思維能力培養(yǎng)中，教師同樣應該遵循這一發(fā)展規(guī)律，革新現(xiàn)有的教學設計，為學生思維能力的發(fā)展提供幫助。例如在講解一些新單詞的過程中，教師可采取知識點對比的方法做好引導工作，先找出以前學過的構(gòu)成類似的單詞供學生進行對比，并且找出構(gòu)成中的相似之處，幫助學生更好地記憶單詞。如replay，repost，return這一類的單詞都有一個共同的詞根re–，這個詞根代表的就是重復、再次的意思，抓住這一特征，學生們進行記憶就會更加便利。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生英語思維能力，能夠有效地提高學生的英語水平。這就要求老師改變傳統(tǒng)的教學模式，與時俱進跟上時代的腳步。其次，老師也要與學生建立一個友好的關系和平等的交流方式，為學生樹立一個好榜樣。這樣對于我們不僅能夠達到教學目標，還能事半功倍，讓學生擁有較強的英語思維能力，從而提高教學效果。

參考文獻

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