淺談初中教學(xué)課堂上如何快捷提高學(xué)生的邏輯思維能力

石吉軍

隨著國家新課程改革的深入，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教育界越來越被重視。因數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)尤其重要。教師在課堂教學(xué)過程中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)他們思維快速發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在新課程改革的推進(jìn)下，如何讓教師在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，我有以下幾點(diǎn)論述：

一、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生現(xiàn)狀

初中生的邏輯思維狀況：學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎處于被動(dòng)狀態(tài)，獲取知識(shí)的效率不高。常有很多教師疑惑不解，甚至埋怨道：“你是如何聽課的？這么簡單的題都不會(huì)做？”很多學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)努力了，但數(shù)學(xué)成績依然不理想，究其原因是他們思維過于簡單，只停留在表面，沒有深入某角度去觀察分析問題。值得強(qiáng)調(diào)的是，初一的學(xué)生剛從小學(xué)步入初中，學(xué)習(xí)科目增加，知識(shí)點(diǎn)越來越難，壓力也越來越大，學(xué)習(xí)變得困難。如果沒有嚴(yán)密的邏輯思維能力，就會(huì)造成學(xué)生記憶力狹隘、事倍功半，明明已經(jīng)付出時(shí)間努力學(xué)習(xí)，可數(shù)學(xué)成績依然捉襟見肘。學(xué)生時(shí)常感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難、灰心氣餒，甚至望而卻步。由此看來，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要，是學(xué)生綜合能力的提高，教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

二、課前準(zhǔn)備

我憑著自己長期從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的深刻感悟：在初中數(shù)學(xué)課堂上做到有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我們都知道課前要備課，但很多教師按部就班只備教材，沒有思考自己學(xué)生所處的現(xiàn)狀，所具備的能力，因此教師的備課沒有收到有效。在此，我就如何備課談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

1.教師課前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，充分理解教材內(nèi)容的編寫，教學(xué)情景設(shè)計(jì)和例題，習(xí)題安排意圖，在自己的大腦里建立符合本班不同層次學(xué)生要求的整體意識(shí)，做到布局謀篇，因材施教。

2.借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，多看優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程，集眾家之所長。常言道：“三人行，必有我?guī)煛?。從自己所教班?jí)的實(shí)際情況出發(fā)，擇其可行的方法，不得復(fù)制他人教學(xué)環(huán)節(jié)及流程。

3.要考慮班級(jí)與學(xué)生之間的差異。學(xué)生的認(rèn)知受一定環(huán)境影響限制，特別是社會(huì)人群的影響。如：學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教師的師資、家庭成員的文化素養(yǎng)等。學(xué)生存在一定差異，為教育教學(xué)帶來艱難，也鞭策我們在課堂上要從不同角度及層次為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生要求有所不一。教學(xué)中提倡課后反思，而我主張課前也反思，做到深思熟慮寫教案。對(duì)不同層次學(xué)生做到心里有數(shù)，找準(zhǔn)他們在課堂上會(huì)出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，用特殊的方法逐一化解，選擇較為合適的傳授方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容做到有序，層層推進(jìn)，不斷深入，培養(yǎng)并提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

三、邏輯思維的培養(yǎng)在初中課堂上具體體現(xiàn)

當(dāng)我們有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上就胸有成竹，按照自己設(shè)計(jì)程序，環(huán)環(huán)相扣，層層深入培養(yǎng)學(xué)生合理而嚴(yán)密的邏輯思維能力，確保收到較好的課堂效果。對(duì)于習(xí)題講解，看似簡單，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三可不是一件容易的事。我曾經(jīng)聽過一位老師的公開課，他的習(xí)題講解獲得聽課老師的一致好評(píng)。他在課堂上如何逐步拓展學(xué)生思維的呢？如圖所示：已知∠AOE=∠BOC=75?，∠COE=30?，求∠AOB的度數(shù)。

老師在圖上標(biāo)識(shí)已知角、過度角來引導(dǎo)學(xué)生思考所求問題，學(xué)生在圖上觀察到已知角與過度角等相差關(guān)系，所求角度是過度角與已知角的求和關(guān)系，經(jīng)老師的引導(dǎo)學(xué)生很快寫出計(jì)算過程。接著這位老師變換題目中的條件：將∠COE=30?換為∠BOE：∠BOC=3：5，要求學(xué)生計(jì)算∠AOB的度數(shù);再將原題∠AOE=∠BOC=75?條件改為∠AOE：∠COE：∠BOC=5：2：5，要求學(xué)生計(jì)算∠AOB的度數(shù)，在老師的指引下學(xué)生順利完成計(jì)算。這位教師僅用一個(gè)習(xí)題不斷變換條件，將知識(shí)由淺入深，喚醒學(xué)生積極思考問題，師生互動(dòng)，學(xué)有所樂，切實(shí)做到課堂上培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？我不由自主地想到有關(guān)勾股定理公式：a^2+b^2=c^2的教學(xué)，當(dāng)傳授學(xué)生認(rèn)識(shí)直角三角形三邊的關(guān)系，學(xué)生運(yùn)用這個(gè)定義解決已知任意兩邊，求其第三邊的問題不足以為難，這種思維與定義直接相關(guān)稱為縱向思維。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)直角三角三邊具有最小整發(fā)的一組勾股數(shù)：即勾三股四弦五。便脫穎出直角三角形三邊比為3：4：5的條件，在附加已知周長面積或任意一邊的條件，這樣反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算直角三角形，其他邊的問題構(gòu)建勾股定義與比的關(guān)系，這種思維模式稱為橫向思維。這樣縱橫交錯(cuò)的思維，能拓展學(xué)生思維面，由狹隘思維推向廣泛思維，有助于數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，閱讀審題能力逐漸養(yǎng)成嚴(yán)密的思維模式，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、快捷培養(yǎng)，提高學(xué)生邏輯思維能力的成效

記得有位數(shù)學(xué)老師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后給學(xué)生布置了一道習(xí)題并詢問道：“誰能解答這個(gè)問題？”第二天天剛亮，便有一名學(xué)生來尋問我這道題的解法。我被他的求知欲望所感動(dòng)，一步步向那名學(xué)生分析難題的原因，總結(jié)出造成難題的自身因素，以此題教會(huì)他如何分析破解難題的方法。四年后，該生在高中參加數(shù)學(xué)競賽時(shí)遇一題束手無策，突然想到我教他破解難題的思維方法，成功解答競賽題目并榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)，寫信給我道喜。一朝的指點(diǎn)，鑄就學(xué)生的成功，我深感對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)在教學(xué)中如此重要。師有所傳生有所成，師有所育，生有所形的道理由然而生。學(xué)生是課堂教學(xué)的實(shí)材，老師擬雕匠，只有我們?nèi)ゾ囊?guī)劃打造他，他才會(huì)發(fā)光。

五、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，運(yùn)用一題多變來不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力確有實(shí)效，這科學(xué)合理的方法能快速提高學(xué)生的邏輯思維能力，更能夠有效提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。