例談在繪本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

盧燕

【摘 要】繪本教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，當(dāng)前，繪本教學(xué)中存在重語(yǔ)言教學(xué)、輕 思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。本文結(jié)合周亞文老師執(zhí)教的繪本教學(xué)案例闡述了如 何巧妙設(shè)計(jì)留白，開展開放性體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用追問(wèn)、巧用關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生分析推理思維、創(chuàng) 造思維、深刻思維、概括與綜合思維的能力。

【關(guān)鍵詞】留白追問(wèn)關(guān)鍵詞體驗(yàn)活動(dòng)思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出： 語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。英語(yǔ)課程承擔(dān) 著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英文 繪本是以英語(yǔ)語(yǔ)言表述的圖畫故事書，融合了視覺(jué)與語(yǔ) 言藝術(shù)，是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)資源和拓展材料。在目 前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師較重視繪本的語(yǔ)言教學(xué)， 缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言和 思維的目的，值得我們深入研究。

本文將結(jié)合周亞文老師執(zhí)教的Mother！ Dear mother！繪本教學(xué)案例，探討如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 的思維品質(zhì)。該繪本選自《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪 本五年級(jí)第一季，主要介紹了企鵝、長(zhǎng)頸鹿、海豚等10種 動(dòng)物媽媽的特點(diǎn)。

一、巧設(shè)文本留白，培養(yǎng)分析與推理思維

留白作為一種藝術(shù)手法，多指書畫創(chuàng)作者為使整個(gè) 作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)和精美而有意留下相應(yīng)的空 白，給人想象的空間。英文繪本插圖與繪本語(yǔ)言完美契 合，通常沒(méi)有留白，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中刻意遮蔽一些 文本信息，使文本存在信息空缺現(xiàn)象，即對(duì)繪本文本進(jìn)行 留白處理，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，去填補(bǔ)或 完善這些空白。

本課中，教師多處巧妙設(shè)置了留白，激發(fā)學(xué)生思維處 于積極活躍的狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)的思維教學(xué)片段給聽課教師留 下了深刻印象。

1. 巧設(shè)標(biāo)題留白，聚焦推理、分析能力

繪本的插圖生動(dòng)，封面插圖更具代表性，往往能傳 遞出繪本的主題。學(xué)生閱讀繪本封面后都能初步了

解繪本的基本內(nèi)容。如將繪本封面頁(yè)的標(biāo)題留白，學(xué) 生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，開動(dòng)腦筋，填補(bǔ)、完善標(biāo) 題。上課伊始，周老師就將封面頁(yè)上的標(biāo)題遮擋，呈 現(xiàn)： ！ ！讓學(xué)生觀察插圖，自擬一個(gè)合

適的題目，填在橫線上，培養(yǎng)他們的推理、分析能力。

2. 巧設(shè)難句留白，提升分析能力

這則繪本中關(guān)于動(dòng)物媽媽的特點(diǎn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō) 簡(jiǎn)單、易懂，繪本在介紹每種動(dòng)物后，都會(huì)詢問(wèn)讀者“你 的媽媽是否也具有該動(dòng)物媽媽的特點(diǎn)”，提問(wèn)角度不一， 語(yǔ)言表達(dá)豐富。周老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住這部分難句， 進(jìn)行留白處理，在填充、補(bǔ)全的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的 分析能力。

例如，介紹企鵝媽媽時(shí)，教師作留白處理如下： your mother sometimes too？學(xué)生根據(jù)上句介紹 的企鵝媽媽的特點(diǎn) “She looks a little bit funny when she is walking. ”很快推斷分析出這里應(yīng)該是問(wèn)媽媽是否 fimny。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)簡(jiǎn)單的分析就能獲取答案。

在講海豚媽媽時(shí)，教師是這樣留白的： your mother too？有學(xué) 生這樣 補(bǔ)全：Is your mother smart too？也有學(xué)生這樣填補(bǔ)：Can your mother swim fast too？這個(gè)留白任務(wù)基于學(xué)生對(duì)海豚媽媽的特點(diǎn)的分析， 不同的學(xué)生有不同的感受，不必拘泥于繪本原文，可以有 不同的答案。

更深層次的留白填補(bǔ)語(yǔ)言的任務(wù)，能促使學(xué)生學(xué)習(xí) 深入分析事物的本質(zhì)。下面是關(guān)于毛毛蟲的教學(xué)片段， 師生對(duì)話如下：

T ： Do you want to one day？（教師 在屏幕上出示留白設(shè)計(jì)）

51 ： Do you want to be your mother one day？

T ： Why does the caterpillar want to be her mother？

52 ： Her mother is beautiful.

T ：Yes， her mother is beautiful. She wants to be beautiful. Maybe your mother is gentle. You want to be gentle. His mother is funny， he wants to be funny.

53 ： Do you want to be like your mother one day？

T ： Yes. Thafs it means.

該片段中的留白設(shè)計(jì)目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的分析能 力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生 將這個(gè)問(wèn)題和媽媽建立聯(lián)系，毛毛蟲的蝴蝶媽媽的特質(zhì) 是漂亮，也許你的媽媽的特質(zhì)是溫柔，他的媽媽的特質(zhì)是 有趣，我們希望擁有我們的媽媽身上美好的特質(zhì)。當(dāng)教 師例舉分析了不同的媽媽擁有不同的特質(zhì)后，學(xué)生用be like來(lái)填補(bǔ)空白，因其與媽媽們的本質(zhì)特征關(guān)聯(lián)，能表達(dá) 出我們對(duì)美好特質(zhì)的向往。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析能 力得到了提升，并與提高語(yǔ)言能力融合在一起，兩者互相 促進(jìn)，共同發(fā)展。

巧妙設(shè)置留白，可誘發(fā)學(xué)生推理分析，提升其思維品 質(zhì)。這樣的留白是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的最佳 素材。在處理繪本留白設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入解讀文本內(nèi) 容，在合適處設(shè)置留白任務(wù)，合適的留白任務(wù)，可以促使 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中訓(xùn)練思維能力。在實(shí)際操作留 白時(shí)，教師可以在課件設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)留白，發(fā)給學(xué)生的繪本 中的留白處理可以充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，將需要留白 處告知小組長(zhǎng)，他們會(huì)和教師一起合作，幫助學(xué)生們完成 留白任務(wù)。

二、巧設(shè)開放性體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

體驗(yàn)?zāi)茉趯W(xué)生和繪本間建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的情感。 開放性的活動(dòng)則能給予學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)他們 借助已有的語(yǔ)言資源進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

在本課教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀大象媽媽的文 本時(shí)，設(shè)計(jì)了開放性體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)象媽媽的巨 大，象媽媽和象寶寶之間的相親相愛(ài)，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了樂(lè) 趣，學(xué)生的思維處于積極、活躍狀態(tài)中。課堂實(shí)錄如下：

T ： What does “giant''mean？

51 ： Very very big.

52 ： It must be very tall.

T ： Yes， very tall and very big. Who wants to be a giant？

（前排一個(gè)矮個(gè)子男生舉手，教師請(qǐng)他到講臺(tái)前來(lái)） T ： How can you be a giant？（學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)） T ： How can he be a giant？（問(wèn)其他學(xué)生）

53 ： Jump.

T ：Oh，jump.（教師示意學(xué)生跳，學(xué)生使勁跳了一下， 停下來(lái)）

T ： A giant or not a giant ？

Ss ： Not a giant.

T ： Not a giant. How can he be a giant？

S4 ： Stand on a chair.（教師拿把椅子，讓學(xué)生站上去）

T ： Giant or Not giant.

Ss： Giant.

T ： Who wants to be a baby？（話音剛落，一名又高又 胖的男生表示愿意）

T ： A giant baby.（教師笑著說(shuō)）Mother Elephant， Baby Elephant.（教師示意兩個(gè)學(xué)生分別雙手交疊，模仿 大象，象媽媽用鼻子牽著象寶寶）

T ： What do you want to say to your baby？

S5：1 love you， my baby.（學(xué)生用手臂摸摸“象寶寶“ 的鼻子）

S6 ：I love you too， Mum.（"象寶寶”迫不及待地說(shuō)） 本環(huán)節(jié)教師找準(zhǔn)了體驗(yàn)活動(dòng)的切入點(diǎn)：How can he be a giant ？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：跳起來(lái)或是站到椅子 上？當(dāng)兩個(gè)學(xué)生扮演的象媽媽和象寶寶互相摸著“象鼻 子”時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)象媽媽會(huì)對(duì) 象寶寶說(shuō)什么？在開放性體驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不 知不覺(jué)地將這段陳述性文本創(chuàng)編成一段生動(dòng)的對(duì)話表 演，學(xué)生從中積極地體驗(yàn)繪本情感，并始終保持著強(qiáng)烈的 學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維的創(chuàng)造性。

三、巧設(shè)追問(wèn)，培養(yǎng)深刻思維

在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解處于淺層次、表面化 時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行啟迪式追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀及深 入思考的興趣。在本課中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解了十種 動(dòng)物媽媽的特點(diǎn)后，進(jìn)行了追問(wèn)，教師的追問(wèn)切中問(wèn)題要 害，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問(wèn) 題。課堂實(shí)錄如下：

T ：Is this whole picture book only about animal mothers？

（學(xué)生翻閱繪本，思考）

51 ： No， it's also about our animal mothers.

T ： Where can you find our mothers in the picture book？

（學(xué)生繼續(xù)翻閱繪本，尋找答案）

52 ： Just like you and me.

T ： Just like you and me what？

（學(xué)生開始思考、対論）

53 ： Just like we all have our mothers.

54 ： Just like your mother loves you. My mother loves me.

為了加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解，周老師進(jìn)行了三 次追問(wèn)，第一次是引導(dǎo)學(xué)生探究：繪本介紹了這么多動(dòng) 物媽媽，那它是不是僅僅講了動(dòng)物媽媽？這個(gè)問(wèn)題可能 令大部分學(xué)生感到困惑，教師通過(guò)追問(wèn)，幫助學(xué)生做出正 確判斷。第二次追問(wèn)是要求學(xué)生找到文本中的相關(guān)內(nèi)容 支撐第_問(wèn)的答案，引導(dǎo)學(xué)生找到：Just like you and me. 第三次追問(wèn)則將學(xué)生對(duì)文本的理解引向縱深處：正如你 和我一樣。是什么一樣？使學(xué)生對(duì)文本的理解更加清晰： 正如我們都有媽媽，我們的媽媽都愛(ài)我們一樣，動(dòng)物當(dāng)然 有媽媽，它們的媽媽也愛(ài)它們。學(xué)生的思維在追問(wèn)中逐 步清晰，思維的深度也逐步推進(jìn)。

四、巧用關(guān)鍵詞，培養(yǎng)概括與綜合思維

繪本故事的篇幅與教材中的語(yǔ)篇篇幅相比略長(zhǎng)一 些，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括與綜合思維能力尤為重要。 關(guān)鍵詞可以是繪本中的詞，也可以是學(xué)生自己思考后總 結(jié)出來(lái)的詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞構(gòu)建完整的 故事意義，還可以運(yùn)用關(guān)鍵詞概括繪本重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá) 到培養(yǎng)學(xué)生概括與綜合思維的能力。

如本課伊始，教師請(qǐng)學(xué)生欣賞繪本插圖、討論：What is the story about？學(xué)生們看完插圖后得出四個(gè)詞：babies、 animals、love、motherso這里，學(xué)生回答的四個(gè)關(guān)鍵詞已 經(jīng)能初步概括文本意義。在本課結(jié)束前，教師又請(qǐng)學(xué)生 說(shuō)說(shuō)繪本表達(dá)的主旨，學(xué)生說(shuō)：Mother loves babies.這與 上課伊始，學(xué)生初讀圖片后得出的關(guān)鍵詞高度吻合，但此 時(shí)的答案是學(xué)生在理解繪本的基礎(chǔ)上得出的。用簡(jiǎn)潔、 清晰的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)、歸納主旨，體現(xiàn)了學(xué)生思維建構(gòu)的 過(guò)程。

又如，繪本中動(dòng)物媽媽們的特點(diǎn)占據(jù)了繪本大部分 篇幅，是繪本的主要內(nèi)容，如逐一閱讀講解耗時(shí)較多。教 師在處理這部分時(shí)，要求學(xué)生找出這些動(dòng)物媽媽特點(diǎn)的 關(guān)鍵詞，建構(gòu)各種動(dòng)物媽媽的特點(diǎn)。學(xué)生們用了2分半 鐘，找到了關(guān)鍵詞，如企鵝媽媽funny，獅子?jì)寢宻tem and kind，狐貍媽媽fashionable等。概括與綜合這些動(dòng)物媽 媽的特點(diǎn)需要學(xué)生積極思維，思考文本中關(guān)鍵信息的把 握與取舍。善于概括和綜合的學(xué)生，其思維品質(zhì)會(huì)提升 很快。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要 借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思 維的發(fā)展。教師要在繪本教學(xué)中關(guān)注兩者的相互關(guān)系， 根據(jù)繪本內(nèi)容和體裁特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā) 展的活動(dòng)，將語(yǔ)言與思維共同發(fā)展真正落實(shí)到繪本教 學(xué)中。