黃大濤

(廣西梧州市岑溪二中 543200)

在教育改革不斷深化的背景下，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并嘗試改正與創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，微課的出現(xiàn)是教育信息化發(fā)展下的必然產(chǎn)物，將微課運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)中，可以為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育打造出更多的可能性.但是，因?yàn)楫?dāng)前有相當(dāng)一部分教師并未真正地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)價(jià)值，或在課程教學(xué)中不當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，從而導(dǎo)致微課在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中存在較多的困難.針對(duì)這些問(wèn)題的存在，本篇文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)微課的有效運(yùn)用方法與途徑進(jìn)行了分析，希望可以更好地發(fā)揮微課作為一種新型教育手段的作用，為教師的微課教學(xué)提供參考，這也是本文研究的意義所在.

一、課前微課——有效預(yù)習(xí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加可以滿(mǎn)足學(xué)生的自學(xué)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容高度相關(guān)的視頻課件，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生探索的興趣，并以微課中預(yù)設(shè)的問(wèn)題為線索，有目的性的預(yù)習(xí)，將未解決的問(wèn)題帶入到課堂學(xué)習(xí)之中，可以有效地提升高中生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果.

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課中“金屬鈉的性質(zhì)”探究為例，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解鈉的物理性質(zhì)，并能夠從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察中解釋鈉的相關(guān)性質(zhì).教師在預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，為了讓高中生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)的第一個(gè)主界面中展示了圖片1，圖片1中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容為：“在中國(guó)成語(yǔ)大賽中出現(xiàn)過(guò)‘以柔克剛’、‘水火相容’等成語(yǔ)，那么在現(xiàn)實(shí)中真的有‘以柔克剛’、‘水火相容’的可能性嗎？”利用學(xué)生們比較關(guān)注的文化類(lèi)綜藝節(jié)目為素材，創(chuàng)設(shè)了可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中產(chǎn)生疑惑.在看完圖片之后，學(xué)生們繼續(xù)觀看教師所推送的預(yù)習(xí)課件，課件中展示了一段小視頻，視頻中展示了“鈉”被切割的過(guò)程，解說(shuō)了切割鈉的動(dòng)作，并將切割獲得的一小塊鈉放置在水中，展示鈉從放入水中到全部融化的全過(guò)程，要求學(xué)生在觀看完課前微課視頻之后，將自己觀察到的現(xiàn)象記錄下面，并嘗試說(shuō)明每一個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明了鈉具有哪些性質(zhì)？完成表1、表2兩個(gè)表格的填寫(xiě).

表1 金屬鈉的性質(zhì)

表2 金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象及現(xiàn)象分析

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中利用進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的布置以及指導(dǎo)，可以讓高中生在這種新穎的預(yù)習(xí)形式吸引下，更加樂(lè)于參加預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng).在預(yù)習(xí)微課的展示中教師利用視頻或圖片的形式創(chuàng)設(shè)了化學(xué)情境，并直觀地展示了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅豐富了高中生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課前預(yù)習(xí)中掌握更多有價(jià)值的信息，并在表格的填寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題.在這種情況下，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，必然會(huì)起到事半功倍的效果，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)善于利用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ).

二、課中微課——重難點(diǎn)剖析

微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要作用是幫助教師攻克教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，同時(shí)教師還可以利用為了知道學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析與研究，以此促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)微觀化學(xué)原理有了更加深刻的理解，幫助學(xué)生更好高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在課堂教學(xué)中教師利用微課大多是在相對(duì)抽象、生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)講解中，希望可以借助微課的優(yōu)勢(shì)攻克教學(xué)的難點(diǎn)，更好地解答學(xué)生的疑惑.

以“酯化反應(yīng)”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解酯化反應(yīng)的歷程，教學(xué)難點(diǎn)是酯化反應(yīng)的斷鍵方式，那么在利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以“展示科學(xué)事實(shí)”為第一步，將酯化反應(yīng)的研究成果告知學(xué)生，如在圖片中呈現(xiàn)出乙酸與乙醇在一定條件下阿生反應(yīng)生成乙酸乙醇和水的事實(shí)，然后根據(jù)化學(xué)反應(yīng)事實(shí)提出探索性問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)中乙酸和乙醇是如何發(fā)生反應(yīng)的？”以此指明學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)條件與歷程探索的目標(biāo)與方向.之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察并采用“同位素示蹤法”標(biāo)記乙酸乙酯的結(jié)構(gòu)，并由此推測(cè)出該反應(yīng)的可能性，進(jìn)一步根據(jù)乙酸和乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)猜想出酯化反應(yīng)斷鍵的可能.此時(shí)，教師可以利用微課播放展示乙酸和乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)資料，要求學(xué)生在動(dòng)畫(huà)資料的觀察之后，歸納并總結(jié)出酯化反應(yīng).為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀領(lǐng)域有所了解，教師應(yīng)借助微課展示羧酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)的微觀過(guò)程，并在這部分學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置“學(xué)以致用”的任務(wù)，譬如學(xué)生認(rèn)為水果和食用醋是否有解酒的功效？為什么？以此幫助學(xué)生更好地理解酯化反應(yīng)，學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題.

將微課用于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)剖析中，可以提升教師的教學(xué)針對(duì)性，以微課為輔助教學(xué)手段對(duì)某個(gè)具體的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入地分析，可以帶領(lǐng)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)中宏觀領(lǐng)域進(jìn)入到微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之中，不僅掌握化學(xué)反應(yīng)原理與化學(xué)方程式，同時(shí)也可以清晰地識(shí)記反應(yīng)原理，建立形象化的記憶，鍛煉學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果.

三、課后微課——鞏固與提升

在實(shí)際的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂中雖然跟上了教師的講解思路，表現(xiàn)的很好，能夠較為輕松地解決課堂上教師所提出的問(wèn)題，但是一旦到了課下，特別是在完成教師布置的課后作業(yè)時(shí)，就會(huì)遇到困難.這種現(xiàn)象的存在是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固或者存在知識(shí)縫隙問(wèn)題的直接表現(xiàn).為了幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，并進(jìn)一步完善化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固與提升的效果，教師可以利用微課進(jìn)行課后輔助指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn).

以“鋁熱反應(yīng)”為例，“鋁熱反應(yīng)”是一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師利用試劑鋁熱劑、鎂條等實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，但是因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此教師在該實(shí)驗(yàn)的操作中僅僅選擇了一小段鎂條，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生基本掌握了鋁熱反應(yīng)的原理與鋁熱實(shí)驗(yàn)裝置，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析.為了加深學(xué)生對(duì)鋁熱反應(yīng)這部分內(nèi)容的理解與掌握程度，教師可以將課堂教學(xué)的過(guò)程錄制成視頻資料，在課下通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備分享給學(xué)生，學(xué)生們可以根據(jù)自己的課堂知識(shí)吸收情況，選擇性地重復(fù)觀看課堂教學(xué)片段，以達(dá)到知識(shí)回顧的目的.其次，教師應(yīng)利用為了給學(xué)生布置自我檢測(cè)的任務(wù)，如：

(1)為什么不同的金屬冶煉要采取不同的冶煉方法？

(2)什么是鋁熱反應(yīng)？

(3)鋁熱反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象是____.

(4)欲測(cè)定鐵鋁鐵鋁合金的含鋁量，將帶測(cè)定樣品溶于鹽酸中，加入適量的燒堿溶液，待沉淀全部轉(zhuǎn)化為紅褐色時(shí)過(guò)濾，在空氣中點(diǎn)燃，最后得到的物質(zhì)是什么？經(jīng)過(guò)稱(chēng)量發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)后所得的物質(zhì)恰好與原合金質(zhì)量相同，那么合金中的鋁的質(zhì)量分?jǐn)?shù)含量是多少？

通過(guò)微課在課后指導(dǎo)中的運(yùn)用，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的方向入手進(jìn)行鞏固與篩查，幫助高中生在課后復(fù)習(xí)中充分樹(shù)立化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，并在習(xí)題解答中進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，升華化學(xué)教學(xué)的效果.

總之，微課是一種十分有效的、新穎的教學(xué)手段，作為高中化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)微課的輔助教學(xué)價(jià)值，并掌握微課在化學(xué)教學(xué)全過(guò)程中的有效運(yùn)用方法，善于運(yùn)用微課解決化學(xué)教學(xué)中的難題，幫助高中生轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與方式，促使學(xué)生在微課的運(yùn)用下打破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，能夠利用微課實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用.