楊 春 麗

(渭南師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，陜西 渭南 714099)

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)是普通高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科階段必修的專業(yè)課程之一。它通過對各種發(fā)展理論和戰(zhàn)略、經(jīng)濟體制和可行性對策進行比較的方法，研究不發(fā)達條件下經(jīng)濟發(fā)展的過程和規(guī)律。其教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生能夠在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，運用理論分析解決發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題。

目前，世界各主要國家都設(shè)有專門的發(fā)展研究機構(gòu)，各著名大學(xué)都為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生或研究生開設(shè)了發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程。[1]1989年，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)被國家教育委員會列為中國高等院?！柏斀?jīng)類專業(yè)核心課程”。1992年7月，由陶文達教授主編的高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)核心課程教材《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》出版，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)成為中國高等院校財經(jīng)類專業(yè)的必修課。[2]研究發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)改革對于培養(yǎng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要的高水平經(jīng)濟類人才具有重要的價值。

一、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題

在本科人才培養(yǎng)方案中，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程一般被安排在大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)，課程類別一般為專業(yè)選修課程，學(xué)分和課時因高校不同而有所差異，一般設(shè)置為2個學(xué)分32課時，也有高校設(shè)置為3個學(xué)分48課時。[3]教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動接受為主。近年來，教師對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)模式有所創(chuàng)新和改革，初步嘗試和探索采用混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等多元化的教學(xué)模式大膽地進行教學(xué)改革嘗試。但是實踐證明，教學(xué)效果并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力并未得到有效提升。根據(jù)筆者從事發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐的教訓(xùn)、經(jīng)驗，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾方面問題：

(一)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，學(xué)生研究能力培養(yǎng)不夠

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)是理論性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，該課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，即對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解能力和實踐應(yīng)用能力，前者是基礎(chǔ)，后者是核心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在重前者、輕后者的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師沒有把握好理論知識與應(yīng)用能力的有機結(jié)合。經(jīng)濟發(fā)展理論一般都是在一定的歷史背景和一系列的假設(shè)條件下形成的，相對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)案例中的現(xiàn)實問題而言比較抽象難懂，再加之課時受限，教師往往將大量時間投入在理論知識的講解和理論體系的構(gòu)建方面，對發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展中的熱點難點問題滲透較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和對現(xiàn)實問題的研究能力的。因此，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，把重視理論教學(xué)的傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)向重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)代理念上來。教師在規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力雙提升的視角，將理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟深度融合起來，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析、理解并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

(二)教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的基本理論體系，并能夠運用其理論解釋和分析發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實問題。然而，傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)往往以“教師講解，學(xué)生接受”為主，這種模式的優(yōu)勢在于教師能夠?qū)⒃撜n程的研究對象和主要內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生較好地掌握該課程的知識體系。然而，該過程卻忽視了學(xué)生主觀能動性和團隊合作意識的培養(yǎng)，師生之間、學(xué)生之間缺乏有效交流互動，久而久之，學(xué)生會因教學(xué)方式單一、理論知識枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，這就大大削弱了學(xué)生的獲得感和成就感，達不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)方式的改革重點在于如何以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

(三)考核方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程一般設(shè)置為考查課，通常采用閉卷筆試的方式進行考核。主要考查學(xué)生對基本理論的理解能力和對現(xiàn)實問題的分析解決能力。學(xué)生往往采用突擊復(fù)習(xí)和“臨陣磨槍”的方式應(yīng)付考試，考試結(jié)果很難客觀地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況。因此，考核方式的改革是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的重要方面，在確定考核方式時應(yīng)考慮教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的更新，突出學(xué)生的中心地位，強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)優(yōu)先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，從重視考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[4]

二、PBGS教學(xué)模式在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的適用性分析

(一)PBGS教學(xué)模式的含義

Project-Based Group Study(以下簡稱PBGS)教學(xué)模式是一種任務(wù)驅(qū)動式的、探究式的教學(xué)模式，包含項目和小組兩個基本要素，是由教師設(shè)計教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生以團隊協(xié)作的形式完成教學(xué)項目的任務(wù)。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，就出現(xiàn)了很多關(guān)于探究性教學(xué)方法的研究，如，杜威提出的“從做中學(xué)”的基本原則，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法，喬治·羅札諾夫提出的啟發(fā)式教學(xué)法等研究都強調(diào)采用項目(或任務(wù)、問題、情境)式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，探究知識，培養(yǎng)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，PBGS 模式具有以下幾個方面的特點：

1.教學(xué)活動的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，凸顯學(xué)生的中心地位

PBGS教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖咳蝿?wù)的主動執(zhí)行者，在執(zhí)行項目任務(wù)的過程中掌握知識和提高能力。教師由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，設(shè)計教學(xué)項目，制定項目任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生完成項目任務(wù)。

2.教學(xué)方式由單純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W做結(jié)合，強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

PBGS教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論教學(xué)，忽視綜合能力培養(yǎng)的不足，在注重理論教學(xué)的同時，更加注重提升學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，包括理論知識的理解能力、理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用能力以及知識聯(lián)系任務(wù)的研究能力等方面。

3.學(xué)習(xí)方式由個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團隊學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的團隊合作意識

PBGS教學(xué)模式是以項目為載體，以團隊方式開展教學(xué)活動。在項目共同目標(biāo)的指引下，各項目組組長結(jié)合小組成員的興趣愛好和個人特長，負責(zé)做好組內(nèi)成員分工、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)研討記錄、成果匯報及評價等工作，團隊成員按照分工進行資料查找、討論、制作和匯報，完成項目的學(xué)習(xí)。在完成項目的過程中，學(xué)生需要自主探究，相互合作，討論交流，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考和反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的團隊合作意識。

(二)適用性分析

1.基于課程教學(xué)內(nèi)容方面的適用性分析

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟結(jié)合最為密切的經(jīng)濟學(xué)科，具有很強的理論性和應(yīng)用性。其理論性要求教師將經(jīng)濟發(fā)展理論全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解和掌握經(jīng)濟發(fā)展理論的基本內(nèi)容及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其應(yīng)用性又要求教師緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題設(shè)計教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析解決現(xiàn)實問題的能力。將PBGS 教學(xué)模式應(yīng)用在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程中，授課教師按照理論與實踐相結(jié)合的理念設(shè)計教學(xué)思路，在構(gòu)建發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程理論框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科前沿和現(xiàn)實經(jīng)濟問題設(shè)計教學(xué)項目，這符合發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)。

2.基于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的適用性分析

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程一般設(shè)置在大三，此時，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定了良好的理論基礎(chǔ)。同時，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都具有較強的邏輯分析能力，善于觀察和分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，而且運用理論知識聯(lián)系實際的意識和能力較強。運用PBGS教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生很容易主動接受，同時，也符合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

基于PBGS教學(xué)模式的特點及其在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程中的適應(yīng)性分析，在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，探索將PBGS教學(xué)模式應(yīng)用到發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，構(gòu)建“項目內(nèi)容設(shè)計—項目實施過程管理—項目評價體系設(shè)計”的教學(xué)機制，以期彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，為發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程乃至經(jīng)濟類專業(yè)課程的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

三、PBGS教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計思路

(一)基于PBGS教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)

采用PBGS教學(xué)模式對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程進行教學(xué)改革，旨在以項目為載體，通過案例、文獻教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)等豐富的教學(xué)形式，切實有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的興趣，深化學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)相關(guān)現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和思考，主要目標(biāo)有以下三個方面：

1.掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)基本知識

知識目標(biāo)是教學(xué)的基本目標(biāo)。通過發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的研究對象與主要內(nèi)容、歷史演變與流派構(gòu)成以及發(fā)展經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展?fàn)顩r，掌握經(jīng)濟發(fā)展的基本理論，發(fā)展的概念和衡量標(biāo)準(zhǔn)、增長的概念與模式，理解發(fā)展中國家資本形成、人口、就業(yè)、人力資源等要素與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系及其在經(jīng)濟發(fā)展中的作用等理論知識，能夠系統(tǒng)把握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論框架體系。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力

能力目標(biāo)是教學(xué)的核心目標(biāo)。通過項目實踐，使學(xué)生掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析和解釋發(fā)展經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，理解我國經(jīng)濟發(fā)展政策的背景、實施效用以及發(fā)展經(jīng)濟理論在我國的適用性。

3.鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)目標(biāo)是教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程。通過項目的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的查閱、分析、述評文獻資料等知識探究能力，強化學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、交流討論、PPT制作與匯報演講等應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)、善于創(chuàng)新等綜合能力。

(二)基于 PBGS 教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)項目設(shè)計

基于PBGS教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)項目設(shè)計，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，將教學(xué)過程分為教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、項目實施路徑設(shè)計和項目評價體系設(shè)計三大環(huán)節(jié)。本研究選用中國人民大學(xué)彭剛、黃衛(wèi)平教授主編的《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教程(第三版)》作為發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教材，具體教學(xué)項目設(shè)計思路如下：

1.發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)項目內(nèi)容體系設(shè)計

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程項目的任務(wù)與內(nèi)容設(shè)計，主要是基于經(jīng)濟發(fā)展理論知識的學(xué)習(xí)和對經(jīng)濟發(fā)展熱點難點問題的剖析，授課教師對學(xué)生進行學(xué)情分析，規(guī)劃項目內(nèi)容，合理設(shè)置項目任務(wù)。按照PBGS教學(xué)模式，結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱，將課程劃分為“3個模塊，9個項目”，總計32學(xué)時(見表1)。

表1 發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)項目內(nèi)容設(shè)計

第一模塊為經(jīng)濟發(fā)展基本概念與度量(第一章至第三章)，主要包括發(fā)展中國家的誕生與發(fā)展、現(xiàn)狀與特征、構(gòu)成與分類以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的研究對象與主要內(nèi)容、歷史演變與流派構(gòu)成及其在中國的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展水平衡量指標(biāo)體系的構(gòu)建與完善等內(nèi)容，共計6學(xué)時。由于該模塊內(nèi)容主要是基本概念介紹，學(xué)生對新課程的好奇心較強，而且內(nèi)容相對容易理解，因此主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。

第二模塊為經(jīng)濟發(fā)展的要素分析與國際條件(第四章至第十章)，主要包括資本形成、人口與就業(yè)、人力資源、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新、資源環(huán)境、貿(mào)易等要素在經(jīng)濟發(fā)展中的作用以及對經(jīng)濟發(fā)展的影響等內(nèi)容，共計20學(xué)時。該模塊內(nèi)容是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程的核心內(nèi)容，涉及資本形成理論、二元結(jié)構(gòu)論、人口流動模型、熊彼特創(chuàng)新理論、貿(mào)易理論、兩缺口模型等基本理論模型，理論內(nèi)容較多而且相對較難理解。因此，在該模塊中引入PBGS教學(xué)模式，以項目形式開展教學(xué)，每章設(shè)立1個學(xué)習(xí)項目，共計7個學(xué)習(xí)項目。

第三模塊為財政金融政策與城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展(第十一至第十四章)，主要分析經(jīng)濟發(fā)展中的財政金融政策以及發(fā)展中國家的農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)化、信息化與城市化進程、收入分配與消除貧困等內(nèi)容，共計6學(xué)時。該模塊內(nèi)容涉及經(jīng)濟發(fā)展的理論、戰(zhàn)略、政策與實踐，其教學(xué)方法直接影響學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展概念的理解和界定。因此，有必要將PBGS教學(xué)模式引入到該模塊教學(xué)中，幫助學(xué)生在開展項目的過程中理解經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)概念，深刻認識發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況。按照章節(jié)安排，該模塊共設(shè)立2個學(xué)習(xí)項目，其中財政金融政策1個，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展1個。

2.發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程項目實施路徑

(1)介紹PBGS教學(xué)模式及其應(yīng)用。首先，向?qū)W生介紹PBGS教學(xué)模式的特點，分析將PBGS教學(xué)模式應(yīng)用到發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的適用性。其次，介紹發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)以及發(fā)展經(jīng)濟學(xué)采用PBGS教學(xué)模式進行教學(xué)的設(shè)計思路。最后，布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生對PBGS教學(xué)模式有一個整體了解，對自己在課程學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色有清晰的認識。[5]

(2)組建項目實施團隊。首先，將全班學(xué)生劃分為9個項目小組，每組以4～5人為宜，其中包含1名組長。其次，各小組按照項目主題特點、難度、知識點的要求以及小組成員的興趣點和擅長領(lǐng)域，自主選擇1個項目，建立小組與項目的對應(yīng)關(guān)系。最后，明確各小組的角色定位，即每個小組既是所選項目的實施者，同時又是其他項目的學(xué)習(xí)者，確保每個小組對每一個項目都有學(xué)習(xí)的機會。

(3)項目實施過程設(shè)計。項目分三個階段實施，其中，第一階段(課前實施)，各小組提前學(xué)習(xí)項目所包括的經(jīng)濟發(fā)展理論與模型、發(fā)展中國家的實踐、發(fā)達國家的實踐對發(fā)展中國家的借鑒意義以及發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的局限性等幾方面內(nèi)容，任課教師推薦相關(guān)文獻資料；所有小組做好課前學(xué)習(xí)筆記，項目實施組將學(xué)習(xí)成果制作成PPT，同時征集其他小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題和需要進一步討論的內(nèi)容，為課堂討論環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。第二階段(課堂實施)，首先是小組匯報環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由項目實施組在課堂上匯報項目學(xué)習(xí)成果，匯報應(yīng)體現(xiàn)項目組組長和各成員的具體分工。其次是教師補充環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由教師根據(jù)小組匯報情況補充相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生理解重難點問題。最后是討論總結(jié)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)各小組圍繞項目內(nèi)容展開討論，并概括總結(jié)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)成效。第三階段(課后實施)，各項目組撰寫本項目學(xué)習(xí)成果報告，成果報告應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、研究能力和綜合素質(zhì)等三方面目標(biāo)的完成情況。

3.發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程項目評價體系設(shè)計

項目評價是PBGS教學(xué)模式的重要一環(huán)，科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系能夠較全面地反映學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解掌握情況。本研究采取“小組自評(30%)+組間互評(30%)+教師評價(40%)”綜合評價方式對各項目實施情況進行評價，主要評價各項目組是否完成了教師布置的目標(biāo)任務(wù)，各具體評價指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 基于PBGS教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程項目評價指標(biāo)體系與評分標(biāo)準(zhǔn)

四、PBGS教學(xué)模式在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用效果分析

基于對PBGS教學(xué)模式的適用性和實施路徑分析，總結(jié)PBGS教學(xué)模式在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用成效發(fā)現(xiàn)，運用該教學(xué)模式進行發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，不僅提升了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，而且提高了教師的教學(xué)科研能力和水平，實現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。

(一)能夠提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

PBGS教學(xué)模式主要以項目形式開展教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，親自參與項目實施的全過程，執(zhí)行項目組分工的具體任務(wù)，這些任務(wù)既涉及理論知識又涉及經(jīng)濟發(fā)展案例與學(xué)科發(fā)展前沿。學(xué)生執(zhí)行項目任務(wù)時，首先，搜集查閱相關(guān)專業(yè)書籍、文獻資料，幫助理解相關(guān)理論知識點，這一過程可鍛煉學(xué)生查閱、整理文獻資料的能力。其次，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)往往會要求學(xué)生查找分析發(fā)展中國家的發(fā)展實例，并選擇具有代表性的案例進行分析，這一過程不僅能開闊學(xué)生的視野，了解更多的發(fā)展中國家的發(fā)展情況，而且也有助于提升學(xué)生理論聯(lián)系實際以及對經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題的分析研判能力。再次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時還會與項目組其他成員進行溝通交流、研究討論、總結(jié)歸納項目組學(xué)習(xí)成果，這一過程有效幫助學(xué)生查漏補缺、取長補短、共同進步。最后，PBGS教學(xué)模式還要求學(xué)生以PPT形式匯報項目組的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生提升PPT的制作水平、團隊協(xié)作能力以及匯報演講能力。

(二)能夠提高教師的教學(xué)科研能力和水平

教師是PBGS教學(xué)模式的引導(dǎo)者，主要做好項目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、項目實施的過程管理以及項目評價體系的構(gòu)建等工作，教師精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程也正是教師開拓教學(xué)思路、挖掘教學(xué)資源、開闊教學(xué)視野等提升教學(xué)能力和管理能力的過程。首先，教師以項目為載體設(shè)計理論與實踐內(nèi)容，這種做法既打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)思路，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，又提升了教師挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源的能力和科學(xué)研究能力。其次，為了確保課程教學(xué)正常運行，促使項目順利實施，教師會結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性地設(shè)計項目實施步驟和評價體系，這一過程能有效提升教師的教學(xué)評價和教學(xué)管理能力。最后，在PBGS教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)成果由項目組成員以PPT形式進行匯報展示，學(xué)生成果展示的過程不僅僅是教師發(fā)現(xiàn)問題、單向為學(xué)生提供指導(dǎo)的過程，更是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)能力的過程。因此，從教師的角度來講，PBGS教學(xué)模式能夠有效提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，本文分析了發(fā)展經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，探討了將PBGS教學(xué)模式應(yīng)用到發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的設(shè)計思路和實施路徑，從學(xué)生和教師兩個角度，對PBGS教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行了具體分析，認為將PBGS教學(xué)模式應(yīng)用到發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，而且能夠提升教師的教學(xué)科研能力，有效實現(xiàn)教學(xué)相長。但是，教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的、長期的質(zhì)量工程，PBGS教學(xué)模式在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革中的成功實施面臨著教與學(xué)的雙重挑戰(zhàn)，教師的知識儲備、視野和創(chuàng)新能力決定了課程項目的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、角色定位和綜合素質(zhì)決定了課程項目的學(xué)習(xí)效果。另外，本文是筆者基于發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐的一些嘗試和思考，設(shè)計思路、實施路徑以及評價體系等還有待進一步探討。