郭力丹

國家教育“十三五”規(guī)劃中明確指出了要促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，而專遞課堂是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的很好抓手。所謂專遞課堂，指的是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由教育資源相對(duì)豐富的所在學(xué)校主講教師同時(shí)給異地的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)點(diǎn)同上一堂課，發(fā)揮名校名師的優(yōu)勢，解決好邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)課程開不齊、開不好的問題，讓幫扶學(xué)校的學(xué)生也能享受到城市里的優(yōu)質(zhì)資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，推動(dòng)教育教學(xué)的全面發(fā)展。

一、專遞課堂教學(xué)存在的不足

專遞課堂作為教育信息化發(fā)展到現(xiàn)階段促進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展的新型教學(xué)組織模式，近年來得到了蓬勃發(fā)展，但筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施過程中存在著以下幾點(diǎn)不足。

1. 教師缺乏協(xié)同備課。由于專遞課堂是跨時(shí)空授課，教師對(duì)學(xué)情若是沒有足夠了解，就會(huì)導(dǎo)致在“專遞”的時(shí)候只是單向地呈現(xiàn)知識(shí)、灌輸知識(shí)，教學(xué)變成了教師的獨(dú)角戲。因此要加強(qiáng)與幫扶學(xué)校教師的有效聯(lián)動(dòng)，雙方應(yīng)協(xié)同備課，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 師生互動(dòng)形式單一。異地課堂教學(xué)主要通過師生對(duì)話完成教學(xué)內(nèi)容，由于彼此不甚熟悉，不是直接見面，缺乏肢體、面部等非言語的情感交流，與普通課堂相比，師生互動(dòng)頻率明顯下降。加之有的授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生紀(jì)律不易管理，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定、延時(shí)等現(xiàn)象出現(xiàn)，有意識(shí)減少互動(dòng)次數(shù)，使得互動(dòng)形式顯得較為單一。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，授課教師還是要多考慮課堂教學(xué)的多向交往，多維互動(dòng)，通過設(shè)置游戲、小組合作等形式，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)促進(jìn)師生和生生之間的交流。

3. 教學(xué)反饋有所缺失。由于空中課堂不能像常態(tài)課堂一樣全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與問題，因此要加強(qiáng)教學(xué)反饋，要與幫扶學(xué)校教師及時(shí)溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的掌握情況。授課教師也可通過問卷、語音、文字、圖片等多種形式檢測學(xué)生的聽課效果。有了課后檢測，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)提高，同時(shí)也有助于授課教師不斷反思、修正改進(jìn)。

二、專遞課堂教學(xué)模式

針對(duì)專遞課堂教學(xué)存在的不足，我校積極搭建與延安楊家?guī)X福州希望小學(xué)、甘肅省岷縣東關(guān)小學(xué)等多所學(xué)校師生聯(lián)動(dòng)信息平臺(tái)，保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定。加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，定制幫扶學(xué)校專屬課堂，制訂課程需求調(diào)查問卷，積極與幫扶學(xué)校教師溝通、交流，依據(jù)幫扶學(xué)校的需求，開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程。在研究中我們認(rèn)為，專遞課堂教學(xué)主要包括主講校名師、幫扶校學(xué)生、幫扶校輔導(dǎo)教師三個(gè)部分。主講校名師在專遞課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，他們撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，調(diào)控課堂氛圍。幫扶校輔導(dǎo)教師協(xié)作主講教師教學(xué)，并輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)研究，我校確立了專遞課堂初步實(shí)施流程：制訂授課方案—?jiǎng)?chuàng)建授課環(huán)境—直播教學(xué)過程—小結(jié)布置作業(yè)—協(xié)作反思評(píng)價(jià)，并初步提煉了專遞課堂的幾種教學(xué)模式。

1. 視頻點(diǎn)播模式。視頻點(diǎn)播模式指的是主講校名師提供資源給幫扶校輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的需求，選取資源推送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課。學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給主講校名師，以作調(diào)整與參考。以我校教師推送給幫扶學(xué)校的整理與復(fù)習(xí)微課“數(shù)的運(yùn)算”為例，該課容量較大，貫穿了整個(gè)小學(xué)階段有關(guān)數(shù)的運(yùn)算知識(shí)，幫扶學(xué)校教師向我們反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教師的建議下，我們對(duì)資源進(jìn)行了調(diào)整。為了提高學(xué)生參與的積極性，在微課上展示學(xué)生課前梳理知識(shí)點(diǎn)制作成的知識(shí)提綱，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考、比較、歸納的教學(xué)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并在課后推送了學(xué)習(xí)包，供幫扶校教師靈活使用。

2. 講授型模式。講授型模式由主講校名師通過直播設(shè)備為幫扶校學(xué)生執(zhí)教課程，實(shí)現(xiàn)主講校名師和幫扶校學(xué)生在線課堂的交互，輔導(dǎo)教師一邊輔助主講教師的教，一邊輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。在正式上課前，主講教師通常已將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)送給輔導(dǎo)教師，并進(jìn)行溝通，在輔導(dǎo)教師的建議下，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確定最終的教學(xué)方案。在執(zhí)教過程中，輔導(dǎo)教師幫助維持課堂紀(jì)律，協(xié)助主講教師授課，并將課堂知識(shí)的獲取情況反饋給主講教師。我校主講教師在執(zhí)教“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，和輔導(dǎo)教師積極交流，通過課件推送、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的游樂園場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)“生活中存在的相同”，在情境圖中圈一圈、標(biāo)一標(biāo)。幫扶校教師在巡視中指導(dǎo)學(xué)生明確要求，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一份都相同的情況下，自行提出問題并用連加算式解決。這樣的雙師課堂，克服了師生異地空間交流的不便性，促發(fā)學(xué)生思索和探究，使“乘法”在課堂中順理而生，自然深入。課程結(jié)束后，主講校教師和輔導(dǎo)教師再次交流，共同討論優(yōu)化課堂的策略。

3. 互動(dòng)型模式。互動(dòng)型模式與其他兩種模式不同的是主講校名師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行直播教學(xué)，幫扶校學(xué)生在家用電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備登錄，學(xué)習(xí)并互動(dòng)。這種模式下，主講教師不僅給幫扶校學(xué)生上課，也同時(shí)給主講校學(xué)生上課。幫扶校學(xué)生可以和主講教師，以及主講校學(xué)生交流互動(dòng)，互動(dòng)更為多樣和便捷。幫扶校輔導(dǎo)教師則作為助教在平臺(tái)上幫助解答學(xué)生提出的問題。這種模式對(duì)主講教師提出了更高的要求，教師要在課前與輔導(dǎo)教師做好充分的研討，確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教學(xué)中要考慮不同地區(qū)的學(xué)生存在的差異，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于不同地區(qū)學(xué)生的教材版本不同、學(xué)習(xí)背景不同、學(xué)習(xí)能力不同，我校教師在執(zhí)教“筆算乘除法復(fù)習(xí)課”時(shí)，在課前就借助問卷星平臺(tái)發(fā)布課前問卷，了解不同地區(qū)學(xué)生在本學(xué)期數(shù)學(xué)計(jì)算方面存在的困難，準(zhǔn)確把握學(xué)情，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇教學(xué)策略和方法。教學(xué)中利用直播平臺(tái)的連麥功能，請不同地區(qū)的學(xué)生開展不同觀點(diǎn)的思辨。教師通過傾聽學(xué)生回答，觀察生生互動(dòng)，獲取學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，取得良好的教學(xué)效果。

專遞課堂實(shí)施以來，我校開設(shè)了期末復(fù)習(xí)專題、課外閱讀專題等課程四十余節(jié)，在線觀看達(dá)34000多人次。推送120多節(jié)微課資源，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科。摸索出的三種卓有成效的常態(tài)化模式，為幫扶學(xué)校師生間的課堂互動(dòng)和知識(shí)傳遞架起了一座橋梁，有效解決了結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校師資發(fā)展長期不均衡的問題，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、教研一體化的常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用。在后期的課程調(diào)研反饋中，結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校的學(xué)生和家長表示對(duì)課程的實(shí)施非常滿意，希望能多開設(shè)專遞課堂，一起分享我校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教育改革研究成果。教師們則表示專遞課堂的開設(shè)提高了幫扶學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，有效解決了幫扶學(xué)校個(gè)別學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編問題，同時(shí)也有利于幫扶校教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)

責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）