江伍玉 邱麗雯

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過自主、合作學(xué)習(xí)，初步掌握勸告的方法和藝術(shù)。

2. 能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，學(xué)會換位思考，站在他人立場進(jìn)行勸告，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3. 結(jié)合自身體驗，進(jìn)行感情交流及情操的陶冶。

【教學(xué)重點(diǎn)】在創(chuàng)設(shè)的交際情境中，運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步形成勸告的能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】抓住對方心理，用委婉的話語打動對方實(shí)現(xiàn)勸告的目的。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，共明目標(biāo)

1. 讓學(xué)生列舉日常生活中不文明的現(xiàn)象，提出解決的辦法，揭示課題。（板書：勸告）

2. 分組交流，共同學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為6個小組，每組8人，每組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力大致對等，形成合作學(xué)習(xí)小組。

設(shè)計意圖：師生交流日常生活中不文明現(xiàn)象，構(gòu)建師生平等的對話環(huán)境，能為和諧融洽的共同體課堂奠定基礎(chǔ)。成立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生置身于共同體中合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間充分溝通、交流，共同明確學(xué)習(xí)目的，還能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)需力和創(chuàng)造力。

二、對話交流，共話勸告

1. 課件示圖，提出勸告。（課件以圖片展示課本中滑樓梯的不文明行為，并用微視頻展示三位高年級同學(xué)的勸告）

2. 自主思考，共同探討。如果你是小同學(xué)，你更樂意接受誰的勸告？為什么？

3. 匯報交流，共同分享。讓學(xué)生暢所欲言，大膽講出自己的觀點(diǎn)和理由。（預(yù)設(shè)：高年級同學(xué)一的勸告，指出了錯誤行為，但是主要運(yùn)用了批評的方式;高年級同學(xué)二的勸告中帶有指責(zé)的口吻，并且語氣較為嚴(yán)厲，被勸告者不容易接受;高年級同學(xué)三的勸告，不但指出了錯誤的行為，還從小同學(xué)的角度進(jìn)行勸告，這樣不僅容易讓人接受而且還能打動人）

4. 共同學(xué)習(xí)，共同提煉。

（1）教師補(bǔ)充：勸告也是一種藝術(shù)。當(dāng)我們運(yùn)用這門藝術(shù)時，我們又要注意什么呢？

（2）合作探究，再次交流。小組合作探究、交流，說一說我們勸告別人時，要注意哪些要點(diǎn)。推薦小組代表發(fā)言。（要求：綜合小組內(nèi)成員們的想法來說，盡量具體完整。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽）

（3）師生共同提煉勸告的方法和勸告的藝術(shù)。（課件出示勸告方法：注意勸告的語氣，不用指責(zé)的口吻;多從他人的角度出發(fā)，這樣更易于他人接受。歸納板書“勸告的藝術(shù)：態(tài)度誠懇 合情合理 為人著想”）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用教材中第一個情境，讓學(xué)生對勸告有初步認(rèn)識、有話可說，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師以助學(xué)者的身份參與，引導(dǎo)學(xué)生深入討論并提煉勸告的方法，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是對話性實(shí)踐，和文本對話、和同伴對話、和自己對話。教學(xué)應(yīng)從關(guān)注認(rèn)真聽講轉(zhuǎn)向關(guān)注傾聽對話，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

三、走進(jìn)生活，共練勸告

展示以下生活中常見的不文明行為。

視頻展示情境一：有同學(xué)違反交通規(guī)則，過馬路不走斑馬線。我想對他說……

圖片展示情境二：表哥喜歡玩電競游戲，常常玩得廢寢忘食。我想對他說……

圖片展示情境三：公交車站，一位陌生叔叔想要搶座位，打亂了排隊隊伍。我想對他說……

圖片展示情境四：有位男同學(xué)正在抄別人的作業(yè)，你正好經(jīng)過。我想對他說……

圖片展示情境五：一位叔叔在電梯里吸煙。我想對他說……

1. 每個小組自由選擇兩個情境進(jìn)行演繹練習(xí)，討論交流勸告的內(nèi)容。

2. 分享展示，師生、生生演一演。每個小組選出代表，根據(jù)小組練習(xí)內(nèi)容選擇以上一種情境進(jìn)行勸告。教師參與第二個情境演繹展示，面對學(xué)生的勸告，教師模擬很不耐煩的語氣回答。

3. 評價勸告。每組勸告表演完以后，其他同學(xué)對該組勸告時的語言組織、語氣態(tài)度以及動作三方面進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議。

4. 根據(jù)評價，再次勸告。引導(dǎo)學(xué)生感悟，勸告時要注意勸告的對象和場合，有時需要尋找合適的時間、地點(diǎn)，使用禮貌用語。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)對教材資源進(jìn)行二度開發(fā)。將教材中的文字信息轉(zhuǎn)換為日常生活中的短視頻和圖片進(jìn)行展示，并延續(xù)教材編寫思路增設(shè)情境，使得教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。評價應(yīng)改變單一模式，力求多維度、多元化?！霸俅蝿窀妗眲t體現(xiàn)了“回歸”策略，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在不足或發(fā)生困難時，讓他們共同尋找優(yōu)化方法，改進(jìn)前一段的經(jīng)驗后重新出發(fā)，體現(xiàn)了共同體的學(xué)習(xí)不是把書本的知識直接灌輸給學(xué)生，而是在師生協(xié)商與互動的過程中共同建構(gòu)的。

四、課堂小練，辨析提升

請學(xué)生判斷下列選項的對錯，對的畫√，錯的畫×。

1. 遇到不文明現(xiàn)象，能根據(jù)具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，嘗試勸告別人。（ √）

2. 勸告時不需要考慮合適的語氣。（ × ）

3. 勸告需要注意說話的語氣，有時候可以用批評指責(zé)的口吻。（ × ）

4. 站在他人的角度出發(fā)，他人更易于接受。（ √）

5. 任何時間、任何地點(diǎn)都能直接勸告他人。（ × ）

設(shè)計意圖：利用辨析的形式對勸告的方法進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生在判斷對錯之中鞏固了勸告的方式方法。此形式有助于促進(jìn)學(xué)生的思考和深度學(xué)習(xí)。

五、遷移運(yùn)用，交流總結(jié)

1. 互動交流。組內(nèi)交流分享古人都是怎樣勸告我們的。（預(yù)設(shè)：“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄昂诎l(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！薄安灰砸?guī)矩，無以成方圓?！薄?/p>

2. 共同總結(jié)。小組內(nèi)討論，通過今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些勸告的藝術(shù)？（師生共同進(jìn)行歸納：勸告語氣要注意，太過直接可不行。沒有指責(zé)的話語，讓人聽著很舒服。多從他人角度想，你的關(guān)心他愛聽。）

3. 遷移運(yùn)用。根據(jù)學(xué)會的勸告要點(diǎn)，爭當(dāng)小小勸告家，尋找生活中的不良現(xiàn)象，自創(chuàng)勸告語。

4. 和小伙伴合作，課下練習(xí)“勸告”。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)營造互相傾聽的氛圍，積累名言警句，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以小組內(nèi)共同探討的結(jié)果形成板書，把課堂總結(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過自創(chuàng)勸告語激發(fā)學(xué)生將課堂所學(xué)的語言能力運(yùn)用到生活之中，解決生活之中的實(shí)際問題。力求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的課堂從注重知識轉(zhuǎn)向注重情智，從突出少數(shù)人轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個學(xué)生，從關(guān)注教得精彩轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)得精彩。

（作者單位：福建省將樂縣楊時小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）