徐冬菊

“文以情動人”，語文學(xué)科是一門交流情感的人文學(xué)科，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會從文章中領(lǐng)會到各種各樣的情感，這些情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵所在。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直以來都存在著過分關(guān)注語文的工具性，而對情感教育及人文知識的關(guān)注度不足的問題，學(xué)生的情感體驗(yàn)、自主意識也因此受到壓制。本文嘗試對語文教學(xué)中的人文主義精神進(jìn)行探索和分析，探究如何激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、在朗讀中激活學(xué)生情感體驗(yàn)

興趣是情感發(fā)展的原動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心路歷程，這樣學(xué)生在品讀文章時(shí)，才能夠與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才能夠感悟和體會作者創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心情感的變化。如果學(xué)生不能領(lǐng)會作者隱藏在字里行間的情感，就無法真正地理解文章的內(nèi)容，這樣學(xué)生的思想也就沒有被啟迪，教學(xué)的作用也就沒能有效地發(fā)揮出來。語文教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握語文知識外，還要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界。

如《畫楊桃》這篇課文講述的是：在課堂上，教師要求學(xué)生畫楊桃，而“我”所見到的楊桃形狀卻并非是日常所吃到的那種楊桃，而是一個(gè)像五角星的東西。于是，“我”坐在座位上全神貫注地畫起來，“我”覺得自己畫得很標(biāo)準(zhǔn)。沒想到，當(dāng)“我”把這幅畫交給老師的時(shí)候，卻受到了同學(xué)們的質(zhì)疑和嘲笑。老師聽了同學(xué)們的話，并沒有急著否定“我”，而是讓同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上觀察楊桃。結(jié)果，同學(xué)們觀察到的和“我”一樣，也是一個(gè)像五角星的東西。通過這件事，老師教育同學(xué)們，當(dāng)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，而是要看看別人是從什么角度去觀察的。本課人物對話較多，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演課文中不同的人物角色，并通過對比，指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。如：可以從學(xué)生前后態(tài)度的變化入手，即從剛開始的嘲笑，到后來說話時(shí)吞吞吐吐、不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯了;也可以從學(xué)生和老師的不同態(tài)度入手，當(dāng)“我”把楊桃畫成五角星時(shí)，同學(xué)們的態(tài)度是質(zhì)疑的、嘲笑的，而老師的態(tài)度和他們是不一樣的，老師是從“我”的角度去觀察的。通過學(xué)生的朗讀，展現(xiàn)人物在認(rèn)識和情感上的變化。這樣，不僅有助于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對人物形象的感受，激活學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，還能發(fā)展學(xué)生的語感，為“有感情地朗讀課文”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在情景中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生更好地體會文章中所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會創(chuàng)設(shè)情景。對于小學(xué)生來說，他們年紀(jì)小，生活經(jīng)歷有限，課文中所描述的許多情景他們可能都沒有親身經(jīng)歷過，在理解時(shí)難免會有難度。

如學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言后，學(xué)生明白了這個(gè)成語故事告訴人們的道理，即認(rèn)識到自己的錯誤后能及時(shí)去改正，就還不算太晚。但是在實(shí)際生活中，學(xué)生沒有養(yǎng)羊的經(jīng)驗(yàn)，也無法理解為什么羊圈破了一個(gè)洞，自己的羊被叼走了，養(yǎng)羊人卻不聽街坊鄰居的勸告，及時(shí)去修補(bǔ)漏洞，反而要等到再丟一只羊才想辦法補(bǔ)救。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的情景：周末，爸爸、媽媽常常勸告自己要先認(rèn)真、按時(shí)地完成作業(yè)，再去玩耍。但是自己經(jīng)不住游戲、郊游等的誘惑，周末的作業(yè)常常要等到周日晚上才開始做，這樣完成的作業(yè)既沒有質(zhì)量，又沒有效果。只有等到老師批改后得不到優(yōu)秀作業(yè)的評價(jià)了，自己才開始改正。讓學(xué)生反思這些經(jīng)歷哪些地方跟寓言中的養(yǎng)羊人一樣，從而讓學(xué)生明白：今后要改掉寫作業(yè)拖拉的缺點(diǎn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。引導(dǎo)學(xué)生在情景中理解課文，不僅降低了課文理解的難度，還在教學(xué)中滲透了語文學(xué)科的人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生自主改正錯誤的意識。

三、在拓展閱讀中拓寬學(xué)生視野

語文知識的學(xué)習(xí)是依靠日復(fù)一日的積累，如果教師僅僅只滿足于教學(xué)課本上的知識，就想讓學(xué)生做到情辭相生，這顯然是十分困難的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以語文課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究問題，在探究中拓寬自己的視野。

如《揠苗助長》這則寓言告訴我們，做事不能急于求成，而是要遵循自然規(guī)律。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生知識視野，在講解本課之前，筆者讓學(xué)生先運(yùn)用自己所學(xué)的方法，自主地搜索與水稻有關(guān)的資料，如圖片、音視頻等資料。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，對水稻是如何從一粒種子長成禾苗，最終長成金燦燦的水稻，就有了清晰而明確的認(rèn)識了，這對后期教學(xué)工作的順利開展將會有很大的幫助。在語文教學(xué)中，巧用拓展閱讀，能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語文知識，有助于進(jìn)一步構(gòu)建情辭相生的語文課堂。與此同時(shí)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種自主探究和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣就會伴隨學(xué)生終生，這對學(xué)生的成長和發(fā)展有著積極的作用。

四、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在統(tǒng)編版小學(xué)語文第一學(xué)段教材中，與想象有關(guān)的語文要素出現(xiàn)了好幾次。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在教學(xué)中，教師如果能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么學(xué)生的情感就容易被激發(fā)出來，而且語文要素也能落到實(shí)處。

如在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時(shí)，通過閱讀，學(xué)生知道最終小馬自己勇敢地嘗試，成功過河。但是在過河之前，小馬卻有著諸多的猶豫，他不知道河水的深淺，詢問了老牛和松鼠，而他們卻給出了截然不同的答案：老牛認(rèn)為河水很淺，能蹚過去，是因?yàn)楹铀畡倹]過他的小腿，非常安全;而松鼠卻認(rèn)為河水很深，非常危險(xiǎn)，因?yàn)樽约旱耐楸谎退懒?，所以非常著急地叫小馬不要過河。小馬左右為難，甚至跑回家找了媽媽，媽媽卻鼓勵他仔細(xì)思考、自己嘗試。最終，小馬順順利利地過了河。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想這篇課文的其他結(jié)局。比如，如果小馬聽了小松鼠的話會怎么樣，面前的小河是不是會永遠(yuǎn)擋住他的去路。學(xué)生通過自主想象，知道勇于嘗試、求真求實(shí)的可貴。當(dāng)然，語文課堂上的想象是要以語言文字為憑借的，學(xué)生的想象是要在語言世界中產(chǎn)生的。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生靈活想象，但是想象也需要以課文和語言文字為基礎(chǔ)，只有這樣，才能真正地展現(xiàn)語文情辭相生的魅力。

總之，情辭相生的語文教學(xué)，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀和語言的建構(gòu)、表達(dá)與運(yùn)用等融合在了一起。只有這樣，才能把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（作者單位：福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）