林美瓊

統(tǒng)編版小學語文教材致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在閱讀活動中習得基礎的閱讀策略。教師應充分用好教材，挖掘策略單元的價值，改進閱讀教學，從而提升學生的閱讀水平。本文以五年級上冊的閱讀策略單元為例，淺析改進閱讀教學的幾點做法。

一、著眼目標，突出重點

作為一個相對獨立的單元，閱讀策略單元目標很明確，每篇課文雖承擔的分目標有所不同，但都是圍繞著核心目標展開。因此，教師在設計教學時，也必須圍繞本單元的核心目標展開，與本單元策略不相關的內(nèi)容應大膽舍棄，這樣才能重點突出，真正讓學生習有所得。

1. 揚——目標所指。本單元教授的閱讀策略是“閱讀要有一定的速度”。為達成“提高閱讀速度”的單元目標，教材精選了四篇不同題材的課文，將單元目標進行分解，分層次、分梯度地向學生介紹了四種提高閱讀速度的方法。因此，教師的教學應緊緊圍繞各課的分解目標展開。如：《搭石》的教學重點是讓學生明白怎樣叫集中注意力，如何可以做到不回讀;《什么比獵豹的速度更快》則是讓學生練習抓住關鍵語句讀書，快速了解文章各段落的主要內(nèi)容，進而了解全文主旨，不必句句都讀……要給予學生足夠的時間和機會去認識策略、學習策略、練習策略，讓學生在實踐中運用所學，鞏固所得，從而使閱讀策略的教學扎實有效。

2. 棄——旁逸斜出。每一篇課文都存在許多可挖掘的語文要素，如《搭石》的景物描寫、《將相和》的“如何把事情說清楚”、《什么比獵豹的速度更快》的說明文寫法等，雖然這些語文要素都是學生需要掌握的，但如果教師在教學時面面俱到，那么結果就一定會不盡如人意。

二、把握聯(lián)系，循序漸進

閱讀策略單元中的每篇課文都是圍繞著核心要素展開，而且在課與課之間、年級與年級之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，呈層層遞進的狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律。因此，教師需要在教學中把握好這種聯(lián)系，“適度”教學。

1. 教學目標的聯(lián)系。課與課之間。本單元圍繞著“提高閱讀速度”這一語文要素，設置了幾個互相關聯(lián)的教學目標，分散在每篇課文中。《搭石》的“集中注意力”的閱讀習慣，是提高閱讀速度的基礎;《將相和》的“擴大視域”，必須建立在“集中注意力”的基礎上進行;《什么比獵豹的速度更快》的“抓關鍵詞”，要求學生具備一定的理解能力，才能保證關鍵詞抓得快而準;《冀中的地道戰(zhàn)》提出“帶著問題讀”，勢必要經(jīng)歷“找問題中的關鍵詞—集中注意力擴大視域讀—鎖定相關段落—找到答案”這幾個步驟，不難看出，這是對前幾課學習方法的綜合運用;“語文園地”補充了“及時概括語句”的方法，難度比前幾個有過之而無不及。年級與年級之間?！疤岣唛喿x速度”這一閱讀策略單元的編排并非完全獨立，體現(xiàn)的也是由淺入深、循序漸進的規(guī)律。自下，它是對中年級“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”閱讀基本要求的發(fā)展;至上，它也為六年級“有目的地閱讀”以及閱讀量增加打下基礎。所以，教師在教學中應該把握好課與課之間、年級與年級之間的聯(lián)系，做到循序漸進。

2. 內(nèi)容編排的聯(lián)系。整個單元圍繞著核心目標，在內(nèi)容的編排上有著緊密聯(lián)系，符合學生的認知規(guī)律，展現(xiàn)了完整的學習過程。從單元整體看：單元導語，激發(fā)學生的學習興趣，明確了學習目標;精讀課文，在“初讀—感知—理解”的過程中，初步讓學生習得學習方法、閱讀策略;自讀課文，在精讀的基礎上，對課文進行自讀、合作學習，對所學閱讀策略進行運用，逐步鞏固方法;“語文園地”對本單元所學進行回顧、總結。從單篇課文看：課前提示提供閱讀目標，課文提供閱讀材料，旁批“小泡泡”提供思考過程，課后思考題提供檢測依據(jù)……不論是從單元整體看，還是從單篇課文看，其內(nèi)容的編排都引導著學生從“規(guī)則辨認”到“學習運用”，符合學生的認知規(guī)律。因此，教師應把握每一部分的聯(lián)系，明確每一課不同的課時任務，循序漸進，引導學生學習、探究，幫助學生提升閱讀能力。

三、依托文本，借題發(fā)揮

明確了本單元的教學核心目標之后，該怎么具體實施呢？借助每篇課文的課前學習提示和課后思考題，就能使教學目標更具過程性、操作性和實踐性。

1. 課前學習提示引方向。統(tǒng)編版教材“閱讀策略單元”每一篇課文課前都設置了學習提示，區(qū)別于其他單元的課文，也區(qū)別于以往人教版教材的課前導讀只呈現(xiàn)本課需解決的問題，統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)的是本課需訓練和掌握的閱讀方法。如《搭石》的課前學習提示就提示了一種閱讀方法，即集中注意力，不回讀;《將相和》的課前學習提示就提示學生要掌握“連詞成句地讀”的閱讀方法。學習提示清晰、明確的指引，讓教師對本課需教授的閱讀方法了然于胸，也為之后的教學設計奠定了堅實基礎。

2. 課后習題助方法。教師應該如何在課堂上將教學目標分解成一個個教學步驟呢？課后思考題給了提示。如《搭石》，如何檢測是否做到集中注意力了呢？課后思考題提示了可具體操作的有效方法：記錄閱讀時間，可以督促自己快速閱讀?！秾⑾嗪汀返恼n前提示非常抽象，怎樣才叫“連詞成句地讀”？課后習題中的兩個小朋友的對話說明了具體的做法。

借助課前學習提示，可以知道本課的學習目標;借助課后思考題，可以知道達成目標的具體做法。教材為教學提供了準確而又有效的幾個著力點，做到了既能教學生“如何學”，又能提示教師“如何教”，教材的功能性得到了充分的發(fā)揮。

四、善于實踐，勾連“內(nèi)外”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教師應以課堂為“練兵場”，以課外為“實踐田”，依托課堂內(nèi)外，進行大量的閱讀實踐。

1. 用好課堂“練兵場”。在課堂上，教師應給予學生充分的閱讀時間，循循善誘地引導，讓學生有反復練習的機會。如在教學《什么比獵豹的速度更快》時，教師可以在學生第一次閱讀之后讓他們交流：你抓住了哪些關鍵詞？你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的、特殊的句式？通過全班交流，有些學生發(fā)現(xiàn)了文章的結構特點后就會意識到，每段介紹的事物就是本段的關鍵詞，從而梳理出每段的重要信息，如“鴕鳥比人快”“獵豹比鴕鳥快”……隨后讓全班學生用這種方法進行第二次閱讀，并引導學生思考：這種閱讀是否提高了閱讀速度？是否能更準確地把握文章內(nèi)容？同時對比兩次閱讀花的時間，看是否有進步。

2. 耕好課外“實踐田”。提升閱讀能力不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能運用自如的，而是必須借助課外這個“實踐田”，把課堂所學知識加以運用、鞏固，才能最終完成閱讀能力從量變到質變的轉換。閱讀拓展使用的文本可以是教過或沒教過的課文，也可以是家里的報紙、書刊，最重要的是引導學生有意識地運用所學的閱讀方法進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，只要教師在閱讀教學中用好閱讀策略單元，依目標、據(jù)文本、重聯(lián)系、善運用，就能促進學生閱讀能力穩(wěn)步提升。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學）