林娜

在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科而存在，其中閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，基本上都是由教師組織學(xué)生閱讀文章，這種以教師為中心的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師也未能對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也沒(méi)有加入自己的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，也沒(méi)有圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)成效較低。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，許多教師將新型閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中。批注式閱讀教學(xué)作為新型教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，有效提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行分析、探討。

一、做好課前預(yù)習(xí)，借助批注熟悉課文內(nèi)容

小學(xué)生年齡偏小、活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都有極強(qiáng)的好奇心，這是小學(xué)生課堂持續(xù)關(guān)注度不好的原因之一，也是造成小學(xué)生個(gè)體差異性較大的原因之一。在教學(xué)時(shí)，倘若學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法吸收所學(xué)的新知識(shí)，就不能緊跟教師授課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這就會(huì)造成課堂教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生采用批注式閱讀方法來(lái)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要將文章中不認(rèn)識(shí)的生字詞圈畫(huà)出來(lái)，將文章中不理解的語(yǔ)句段落標(biāo)注出來(lái)，以便在教師講解課文時(shí)，能夠特別注意聽(tīng)自己不理解的地方，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課之前，筆者先讓學(xué)生充分了解批注式閱讀方法，學(xué)會(huì)利用各種各樣的符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行批注;再讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先通讀課文，將不認(rèn)識(shí)的生字用方框符號(hào)予以標(biāo)注，對(duì)自己未能理解的語(yǔ)句段落用波浪線予以標(biāo)注，并在書(shū)中空白處寫(xiě)下對(duì)本篇課文不理解的問(wèn)題。

課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的課文，是為了保證課堂教學(xué)效果，所以教師應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用批注方法，在預(yù)習(xí)中解決自己能夠解決的問(wèn)題。如讓學(xué)生利用工具書(shū)對(duì)本課不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行標(biāo)音組詞，并理解相關(guān)詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課文通讀，就可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。而對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的學(xué)習(xí)障礙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出來(lái)，在課堂上和大家一起通過(guò)討論來(lái)解決。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)，借助批注掌握課文內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想在有效的時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要集中學(xué)生注意力，使其緊緊跟隨教師的授課思路進(jìn)行思考探究。在學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)之前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教學(xué)內(nèi)容，因此，教師的授課重點(diǎn)應(yīng)是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向。為此，教師應(yīng)充分活躍課堂教學(xué)氛圍，整合記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難，從中找出具有代表性的問(wèn)題，并一一列在黑板上。在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以前后桌4人為一個(gè)小組，先對(duì)列在黑板上的那些具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行討論;然后小組成員推選出一名代表，對(duì)這些代表性問(wèn)題進(jìn)行解答，教師則在一旁引導(dǎo)、糾正;最后學(xué)生將最終討論結(jié)果以批注方式標(biāo)注出來(lái)。這種教學(xué)形式將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生課堂參與積極性，有助于學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通常會(huì)在教學(xué)時(shí)運(yùn)用較為豐富的講解方法，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)如采用批注，就能更好地理解課文內(nèi)容。教師可以先為學(xué)生介紹本文作者，然后再為學(xué)生講解作者與母親之間的情感，學(xué)生則在聆聽(tīng)過(guò)程中進(jìn)行批注。學(xué)生在進(jìn)行批注時(shí)，要將注意力集中在教師身上，這樣才能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有關(guān)母親動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并讓學(xué)生將相關(guān)動(dòng)詞標(biāo)注出來(lái)，再讓學(xué)生以小組合作交流的形式，分析探討“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這一系列動(dòng)詞應(yīng)用得是否恰當(dāng)，然后讓學(xué)生將這句話的討論結(jié)果標(biāo)注在段落旁邊，以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

可見(jiàn)，批注式閱讀方法可以有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時(shí)在教師的不斷啟發(fā)下，學(xué)生可以通過(guò)特定的批注符號(hào)，快速找到文章中的重點(diǎn)句式，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

三、注重課后學(xué)習(xí)，借助批注提升閱讀理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)和課后閱讀有著極為重要的作用。課后復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整體梳理以后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶，提升學(xué)生整體感知能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生要想提高自身的閱讀能力，還需要利用課后時(shí)間閱讀更多的課外讀物，這樣不僅可以拓展認(rèn)知視野，還能豐富知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在學(xué)完一篇課文后，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦與本文內(nèi)容相類(lèi)似的課外讀物供學(xué)生閱讀，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，又能讓學(xué)生的情感得到升華。在學(xué)生進(jìn)行課后閱讀時(shí)，教師同樣要鼓勵(lì)學(xué)生將文中的好詞好句予以摘抄，通過(guò)好詞好句的積累，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂批注之外，還要讓學(xué)生注重課后復(fù)習(xí)和課后閱讀。課后復(fù)習(xí)既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，使其在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)之前在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有關(guān)注到的知識(shí)點(diǎn)?！独茄郎轿鍓咽俊愤@篇課文表達(dá)了作者對(duì)革命烈士的崇敬之情，為了讓學(xué)生更好地理解本篇課文內(nèi)容，教師還可以推薦學(xué)生閱讀黃繼光舍身堵槍眼、董存瑞舍身炸碉堡等革命英雄人物的資料，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好相關(guān)批注，將自己對(duì)革命英雄人物的情感寫(xiě)于閱讀資料旁邊，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。教師還可以讓學(xué)生將閱讀資料中描寫(xiě)人物的句子以及表達(dá)情感的句子摘抄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀摘抄了解不同的人物描寫(xiě)方法，以便之后能夠?qū)⑺鶎W(xué)方法靈活應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。

綜上所述，由于小學(xué)生缺乏對(duì)自身行為的有效控制，因而沒(méi)有良好的課堂關(guān)注度。為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有效提升，教師可以將批注式閱讀教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)階段，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師則在一旁起引導(dǎo)、糾正的作用，以此提升學(xué)生的整體閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

（作者單位：福建省閩侯縣青口中心小學(xué) ? 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）