吳超

在小學(xué)低年級(jí)階段，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，這對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良好的作用。下面筆者以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課為例，談?wù)勅绾卧谧R(shí)字教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，注重學(xué)生“習(xí)”（識(shí)字習(xí)慣）的培養(yǎng)，有效提升識(shí)字效率。

一、字理識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣

漢字由甲骨文起，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展演變，逐漸成為如今的簡(jiǎn)體字。它們經(jīng)歷了從圖形到筆畫，由象形到象征，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講解漢字的來(lái)源和相關(guān)歷史，讓學(xué)生眼中看到的不只是一個(gè)字，而是一幅圖、一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生慢慢地體會(huì)漢字形、意之間的聯(lián)系與特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，可以采用追本溯源的教學(xué)方式，即利用多媒體課件，為學(xué)生展示漢字的演變過(guò)程。如可以為學(xué)生展示“身”字由甲骨文到金文到小篆再到楷書的演變過(guò)程。通過(guò)直觀的演示，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“身”，象形字，像人之行，本意就是身體。 又如，“死”字甲骨文的左邊是殘骨的樣子，右邊是躬身下拜的一個(gè)人，表示在悼念死者，后即代表“死”;后“人”旁訛為“匕”，而成“死”字。如此，讓學(xué)生不僅領(lǐng)略到文字中隱藏的文化內(nèi)涵，還讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和無(wú)窮魅力，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

有研究表明，兒童普遍對(duì)形象記憶優(yōu)于抽象記憶，低年級(jí)兒童又以視覺記憶占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，借助多媒體課件進(jìn)行字理溯源，確為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的好方法。當(dāng)然，并不是所有的生字都可以采用字理溯源的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣既耗時(shí)又顯枯燥，久之會(huì)適得其反。因此，教師要精選一課中對(duì)于文本內(nèi)容最具有意義或最具有字源價(jià)值的生字，進(jìn)行字理溯源。

二、游戲識(shí)字，活躍識(shí)字氣氛

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，最常見的方式就是引導(dǎo)學(xué)生用以舊識(shí)新的方法認(rèn)識(shí)新字。但這種枯燥的對(duì)比、識(shí)記形式，往往不能較長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。而游戲是所有學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、靈活多變的分類趣味游戲，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，可以將《小公雞和小鴨子》一課的生字按照讀音進(jìn)行分類：“捉、直、身”是翹舌音，“死”是平舌音，“信、跟、喊、身”是前鼻音，“行”是后鼻音。學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀，可以注意到這些易混淆的聲母或韻母，并將其讀準(zhǔn)。特別是對(duì)于南方的學(xué)生而言，區(qū)別前、后鼻音韻母的發(fā)音是難點(diǎn)。前鼻音韻母相比后鼻音韻母的字發(fā)音靠前，教師可以通過(guò)讓學(xué)生讀前鼻音韻母的字來(lái)降低發(fā)音難度，并加以區(qū)分。

偏旁部首與識(shí)字教學(xué)有著密切的聯(lián)系，本課要求認(rèn)識(shí)“ ?、”兩個(gè)部首，教師可以設(shè)計(jì)一些換、加、減偏旁的小游戲來(lái)幫助識(shí)記。除上述方法外，教師還可以借助猜字謎、找朋友（加一加）、照鏡子（形近字）、小火車（生字接龍）等游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)識(shí)字課堂的趣味性，讓學(xué)生在游戲中熟悉漢字變化規(guī)律，從而輕松掌握漢字的識(shí)記方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字?？梢?，采用游戲識(shí)字，既能較好地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，同時(shí)又能讓教師在活動(dòng)中掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒狀態(tài)與相應(yīng)的情緒詞的記憶效果聯(lián)系是非常明顯的。因此，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師也要重視情境教學(xué)、愉快教學(xué)，以激起學(xué)生的興奮情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的記憶達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、識(shí)寫結(jié)合，提高識(shí)字效率

在低年級(jí)課文中，有些獨(dú)體字同時(shí)作為另一個(gè)字的部件出現(xiàn)在同一篇課文需要認(rèn)識(shí)的生字中，此時(shí)，教師不妨采取遷移學(xué)習(xí)比較法，及時(shí)抓住這個(gè)特殊的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)。

比如，在《小公雞和小鴨子》一課中，可以讓學(xué)生觀察獨(dú)體字“也”與左右結(jié)構(gòu)的字“他”“地”的區(qū)別，通過(guò)動(dòng)畫演示，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些字有相同的部件，同時(shí)又明白“亻”與人有關(guān)，“土”與土有關(guān)。錯(cuò)別字一直以來(lái)都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)較為突出的問(wèn)題，其主要原因就是學(xué)生對(duì)字的形、義理解不夠或存在誤差。因此，借助部首識(shí)字，不失為一個(gè)好辦法。教學(xué)實(shí)踐證明，借助部首識(shí)字，有助于學(xué)生分辨形近、義近字，并加深記憶，從而減少錯(cuò)別字的發(fā)生。區(qū)別、認(rèn)識(shí)完這幾個(gè)生字后，教師可以再對(duì)重點(diǎn)筆畫進(jìn)行提醒和示范。提醒學(xué)生注意漢字結(jié)字收放、筆畫避讓穿插的特點(diǎn)，用直觀的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并讓學(xué)生寫一寫。

通過(guò)對(duì)比、釋義、根據(jù)書寫規(guī)律寫一寫這幾個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這幾個(gè)生字從字形到字意進(jìn)行了反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)，自然就能牢牢地將這幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的生字記在腦海之中了，大大提高了識(shí)字效率。

四、語(yǔ)境識(shí)字，鞏固識(shí)字成效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字。這就要求教師不能脫離文本識(shí)字，要在詞中識(shí)字、在句中識(shí)字、在讀中識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

比如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課中的“急、忽”兩個(gè)字時(shí)，可以把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生區(qū)別字形。這兩字都是“心”字底，但意思不同，讓學(xué)生看插圖，并聯(lián)系文本中的句子“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”，“小鴨子正在水里捉魚，忽然，聽見小公雞喊救命”，來(lái)理解“急”“忽”的意思。

又如，在教學(xué)“喊”字時(shí)，則可以通過(guò)想象畫面，補(bǔ)充課文留白：“小公雞可能會(huì)喊什么？小鴨子聽見后，會(huì)怎么做？”并讓學(xué)生演一演情節(jié)，幫助學(xué)生體會(huì)“喊”是張大嘴巴，大聲叫，因此是口字旁。然后讓學(xué)生將體會(huì)到的感情帶進(jìn)句子，將句子讀準(zhǔn)、讀通直至讀出情感。這樣，邊學(xué)課文邊識(shí)字，學(xué)生興趣盎然，識(shí)字效率也就提高了。

在語(yǔ)境中識(shí)字是最受低年級(jí)學(xué)生喜愛的一種識(shí)字教學(xué)方法，因?yàn)檫@種識(shí)字方法可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這里沒(méi)有刻板的教學(xué)，沒(méi)有死記硬背，只有“導(dǎo)演”和“演員”的全情投入。學(xué)生在這種氛圍下，一般參與度都會(huì)大大提高，從而提升學(xué)習(xí)效率。

總之，教師只有根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，注重學(xué)生“習(xí)”（識(shí)字習(xí)慣）的培養(yǎng)，才能切實(shí)提升學(xué)生的識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)熱情，從而切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省福州市小柳小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）