汪靜

課前三分鐘對于一堂語文課來說，就如同精彩的大戲拉開帷幕的那一瞬，奠定了學(xué)生對課堂的初步感知。新課程語文標準要求語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以課前三分鐘活動就承載了語文模塊活動的精髓。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

所以在課前三分鐘活動中，教師要著力去體現(xiàn)和訓(xùn)練議論文寫作、成語積累、演講、辯論等模塊。此類活動是在模塊的大環(huán)境下，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，化被動為主動，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取知識，調(diào)查了解社會，運用有關(guān)知識，去尋求相關(guān)原因，來完成具體活動。在整個活動中，學(xué)生收集資料、獨立思考、綜合分析的能力都能得到提高。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，所以模塊活動落實在課前三分鐘中，也是一個由易到難，逐漸提升的過程。在現(xiàn)行的高中語文人教版教材必修一、二中，作文部分對應(yīng)的模塊——表達與交流訓(xùn)練的重點還在記敘文和散文上，所以必修一階段可以把活動設(shè)計為成語故事演講，既覆蓋到成語量的積累，又照顧到剛上高中的學(xué)生較為薄弱的口頭表達能力。在適當(dāng)鍛煉后，必修二階段為高二學(xué)年的議論文寫作奠定基礎(chǔ)，開展名人故事演講，一方面延續(xù)記敘、描寫能力的訓(xùn)練，另一方面為議論文素材的儲備做鋪墊。議論文寫作中，除了事例論據(jù)以外，還需要道理論據(jù)的支撐，所以在必修三階段，可以設(shè)計自己喜歡的名言警句的展示活動，在闡明喜歡理由的過程中，完成對名言警句的分析和評價。在完成一系列的基礎(chǔ)儲備之后，進入必修四的階段，在此階段中，可以設(shè)計一系列緊扣時代脈搏，緊跟社會發(fā)展腳步，放眼天下的演講話題，完成“教師規(guī)定一組題目，學(xué)生在其中自選”的演講活動。

在前兩個學(xué)年的積淀之后，到了高三，進入一個全面展示的新階段。在此階段，教師不再過多約束學(xué)生的喜好，放手讓學(xué)生自己去挑選演講話題，立足于社會生活的方方面面，關(guān)注人類社會的熱點話題，更具開放性和自由度。這種處理方式更符合現(xiàn)階段新課標“以學(xué)生為主體”的精神和要求，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也才能真正促進學(xué)生自身能力的形成與提高。

到此，語文課活動已經(jīng)完成了一個從課內(nèi)向課外延伸，從零散向模塊發(fā)展，把活動的實施周期化，把學(xué)生的角色多樣化來加以關(guān)照和研究的過程。這項活動的設(shè)計既有學(xué)理的支撐，又能從實踐方面理清語文學(xué)習(xí)活動的特點和要求、類型與形式，同步建立起一套完整的課前三分鐘活動的評價機制。