張克忠

摘要：在新課改大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不足以支撐現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，從“高分低能”這一點(diǎn)而言，理科性的教學(xué)課程中尤為常見，其主要原因則在于教學(xué)長于灌輸，而短于引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，卻不知其所以然，亦不能學(xué)會(huì)舉一反三，加以運(yùn)用。而為了改變這一現(xiàn)狀，則可以引入探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定下進(jìn)行有效探究，而教師也需要為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)融洽適宜的學(xué)習(xí)氣氛，在循序漸進(jìn)的過程中關(guān)注學(xué)生探究過程，關(guān)注學(xué)生的探究能力的提升，如此一來，才能讓當(dāng)代青少年高分高能，成長為新時(shí)期的優(yōu)秀接班人。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中物理;教學(xué)實(shí)踐;高效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-007

在當(dāng)代教育中，“以人為本”的教育理念已逐步滲透，在相應(yīng)的教學(xué)上，很多教師也作出了一些改變，而從物理教學(xué)而言，最重要的一點(diǎn)就是需要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，因此，教師可以適當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)法改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等多個(gè)方面做出改變，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的高效化。但是，從當(dāng)下的具體教學(xué)而言，探究式教學(xué)法的運(yùn)用卻不盡如人意，學(xué)生的參與積極性不高、探究的目的性不強(qiáng)等都是當(dāng)下探究式教學(xué)中存在的一些問題。因此，下面就物理學(xué)科中探究式教學(xué)法運(yùn)用的具體方式進(jìn)行了深入闡述。

一、合理制定目標(biāo)，深入挖掘問題

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每一次實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的指令，甚至每一個(gè)步驟所需要做到的精細(xì)程度都十分明確，而這也是讓實(shí)驗(yàn)獲得成功的關(guān)鍵性因素。而這樣的“精確”不僅僅要用于物理實(shí)驗(yàn)中，在日常的探究式教學(xué)法中，這樣精確的表現(xiàn)則為目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生的探究目標(biāo)要明確且合理，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)與探究過程中盡可能朝著目標(biāo)前進(jìn)，避免浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)“加速度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在長期的教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解加速度這個(gè)名詞便存在較大的困難，主要原因在于學(xué)生這是第一次接觸到這個(gè)名詞“加速度”，在此之前又有了一個(gè)速度與之混淆，因而在理解的過程中便很容易出現(xiàn)問題。而如果教師在此時(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生自行探索加速度，往往取得教學(xué)效果會(huì)更好。教師在具體的教學(xué)中就可以先設(shè)置一些問題串，如“加速度的含義是什么？你是否能用自己的話來回答”，“加速度用來做什么？可以用舉例子的方式來回答”，“書本中的有關(guān)于加速度的示例是否能夠看懂？加速度與速度之間的區(qū)別是什么？”在這樣明確的問題指向中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，本次課堂的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解加速度，運(yùn)用加速度。而在這樣的探究模式下，學(xué)生主要可以通過分組合作的方式解決問題，并在側(cè)面實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，提升班級(jí)學(xué)習(xí)的整體水平。

此外，在這樣的明確問題與目標(biāo)指向中，學(xué)生的注意力很快就會(huì)集中于本堂課的重點(diǎn)中來，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的問題解決具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良?xì)夥?，助力探究生?/p>

從心理學(xué)的角度而言，一個(gè)人所處的環(huán)境與一個(gè)人的思維活躍程度密切相關(guān)，而氣氛越是輕松民主，一個(gè)人的思維活躍程度越高，因此，在進(jìn)行物理課堂的探究式教學(xué)時(shí)，教師除了要制定清晰合理的目標(biāo)以外，還需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在足夠輕松、民主且自由的課堂中完成探究任務(wù)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)施之有效。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的內(nèi)容其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)，摩擦?xí)娺@是我們都熟知的一個(gè)常識(shí)，但是為什么摩擦?xí)妳s很少有人知道，因此，教師則可以以這一點(diǎn)為引子，激發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦力的興趣，而后再引入本章內(nèi)容摩擦力的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，此時(shí)教師應(yīng)注意自身的引導(dǎo)者角色，是參與者，是管理者，而不是主宰者，因而在此次探究互動(dòng)中，教師可以選擇走下講臺(tái)，與學(xué)生共同探討有關(guān)于摩擦力的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課本中原有的資料進(jìn)行關(guān)于摩擦力的計(jì)算的探討，讓學(xué)生理解“越是平滑，摩擦力越小”的原理。在此過程中，教師也可以用自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行趣味化的知識(shí)展示，如用事先準(zhǔn)備的道具進(jìn)行演示，并讓學(xué)生參與到演示中來，用和藹的語氣提出自己的疑問，爭(zhēng)取將自己與學(xué)生置于同一個(gè)地位，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中提出問題、解決問題，在自由的討論中發(fā)表看法，并以此極大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，理解并吸收有關(guān)于摩擦力的各種知識(shí)。

在這一過程中，學(xué)生的心理放松尤為重要，只有學(xué)生認(rèn)可自由談?wù)撌前踩模瑢W(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，完成自己既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、融合現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新探究模式

在探究式教學(xué)法的實(shí)踐過程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，單純依靠小組合作的方式開展課堂討論進(jìn)行探究活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果往往都會(huì)隨著合作頻率而不斷降低。因此，教師則需要考慮從探究模式的創(chuàng)新角度入手，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓課堂的探究活動(dòng)更具趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)力的合成的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在理解時(shí)也會(huì)遇到或多或少的問題，而只有在完全理解之后學(xué)生才會(huì)有恍然大悟之感。此時(shí)如果單純依靠學(xué)生自主探究的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的熱情也會(huì)有一定的消減，也會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為物理是枯燥無味且難度較大的。此時(shí)，教師就可以考慮進(jìn)行探究模式的創(chuàng)新，如利用學(xué)校的多媒體設(shè)備將力的合成過程進(jìn)行具體展示，用動(dòng)畫的方式增添學(xué)習(xí)趣味。也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次力的合成小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿繩子或者其他實(shí)物進(jìn)行一次力的合成演示，并在此過程中加入探究元素，從而在探究中掌握有關(guān)于力的合成的相關(guān)知識(shí)，最后，教師也可以進(jìn)行一次總結(jié)性探究活動(dòng)，讓學(xué)生將自己掌握的知識(shí)記錄下來與同學(xué)分享，從而為這堂課畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

創(chuàng)新探究模式的方式還有很多種，而教師則需要抓住課堂內(nèi)容的獨(dú)特性，對(duì)癥下藥，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)定不同的探究模式，讓學(xué)生對(duì)物理課堂保持一種新鮮感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然可以大大提升。

四、注意循序漸進(jìn)，重視交流協(xié)作

物理學(xué)習(xí)本身就是一種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)類型，因而教師在進(jìn)行具體的探究活動(dòng)的組織過程中還需要注意循序漸進(jìn)的問題，一環(huán)扣一環(huán)，讓探究活動(dòng)順利開展，才能讓教學(xué)效率得到提升。具體而言就是從提出問題到解決問題的時(shí)間段內(nèi)，教師應(yīng)在合適的地方進(jìn)行啟發(fā)式提問，在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納，在交流協(xié)作中對(duì)自己的探究成果進(jìn)行驗(yàn)證，如此一來，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)與檢測(cè)才能夠得出自己的結(jié)論，在此階段中，學(xué)生遇到問題的可能性極大，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)在某一個(gè)點(diǎn)上鉆牛角尖，影響探究的效率。因此，此時(shí)教師首先可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單化的問題”勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義，讓學(xué)生先在探究中明確這一問題，隨后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間中，教師可以插入關(guān)于這一定義的具體講解，幫助學(xué)生答疑解惑，隨后幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，讓學(xué)生在探究過程中能夠更加得心應(yīng)手。最后，教師也可以給予一定的提示，讓學(xué)生更快速地找到問題答案。

在此過程中，教師的作用得以盡數(shù)展現(xiàn)，教師在探究性教學(xué)法的實(shí)施過程中并不是無所事事的，相反，教師更像是整個(gè)探究活動(dòng)的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步靠近正確答案。這也就是循序漸進(jìn)的教學(xué)的具體展現(xiàn)，在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生的問題能夠及時(shí)得到解決，而學(xué)生的自主探究需求也能夠得到滿足，如此既增添了課堂的活性，又保證了課堂的高效性。

五、關(guān)注探究過程，評(píng)價(jià)多元科學(xué)

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)是新課標(biāo)背景下的一個(gè)比較新的名詞，在物理教學(xué)的探究性教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)的重要性也不容忽視。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師可能更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？學(xué)生是否能夠掌握具體的知識(shí)？但是，在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生參與的積極性，學(xué)生思維的縝密性，學(xué)生探究的有效性等多個(gè)方面，從這幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到一定程度的提升。

例如，在學(xué)習(xí)功、功率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生可能只需要記住課本上的示例以及相關(guān)的公式就可以在考試上獲得一個(gè)好成績，而有的學(xué)生則更習(xí)慣探究公式形成的原理，總結(jié)公式運(yùn)用的范圍等等，在這樣的探究過程中更深入地了解有關(guān)于功和功率的相關(guān)知識(shí)?？上攵笠活悓W(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低，但是他們的學(xué)習(xí)深度卻十分可觀。此時(shí)，如果教師單純依靠短時(shí)期的考試來判定學(xué)生的努力程度必然有失偏駁。

因此，教師在具體的探究性教學(xué)時(shí)，就需要從平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果、學(xué)生的能力提升等多個(gè)方面進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，通過師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中具體問題具體分析，更加關(guān)注自身整體能力的提升，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。

六、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，提升操作能力

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)還有一個(gè)顯著的特征那就是需要進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)于每一位學(xué)習(xí)物理的學(xué)生而言，具備一定的實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。因此，在探究式教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師還可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，利用探究式教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度時(shí)，教師只用言語很難表述清楚打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作方式，只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，才能真正掌握該項(xiàng)能力。因此，在這一教學(xué)中，教師就可以先提出探究活動(dòng)：探究打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度的局限性所在。接著在具體的實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生思考探究式問題，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的操作能力。

在這樣的實(shí)踐操作過程中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了基本的知識(shí)，才能夠更深層的探索教師留下的探究性問題，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課本中原有的內(nèi)容，又有助于學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，讓探究式教學(xué)法真正發(fā)揮出其優(yōu)越性，提升學(xué)生的思維活躍程度，讓學(xué)生的在具體的物理學(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

綜上所述，在新課程的大背景下，學(xué)生的自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)高于教師壓迫督促的學(xué)習(xí)，因此，教師必然需要在探究式教學(xué)法的探索中多加注意，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則以引路人的身份開展具體教學(xué)。此外，探究式教學(xué)法并不是完全將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自行探究，而是在教師的必要的引導(dǎo)下開展的探究性活動(dòng)，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。相信在長期的堅(jiān)持中，學(xué)生的綜合能力能夠有所提升，為接下來更深層次的學(xué)習(xí)打好深厚的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省敦煌中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）