朱妙平

摘要： 文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是應(yīng)試考試的重頭戲。然而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)令人頭疼。明明在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，已經(jīng)做了充分的課前備課，課上也著重講述了文言文的知識(shí)點(diǎn)，可是一到考試，文言文部分還是失分最多，這種“燥費(fèi)苦差”（文言文枯燥、教師教的費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)得苦、效果差）的現(xiàn)狀成了很多語(yǔ)文教師的心頭病。想要做好文言文教學(xué)：首先應(yīng)改變教學(xué)模式，其次應(yīng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心態(tài);在近幾年的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，筆者通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐，筆者意識(shí)到：要想提高教學(xué)效率，提升學(xué)生文言文的解題能力，就必須給枯燥的文言文教學(xué)注入“活水”，使學(xué)生興趣“活”起來(lái)，課堂質(zhì)量才能“活”起來(lái)，才能全面提升文言文的教學(xué)效率，學(xué)生才能更好地掌握文言文的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文言文 ; 教學(xué);“活水”

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-121

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中大部分語(yǔ)文教師都會(huì)想盡辦法讓學(xué)生理解詞句的意思，先讓學(xué)生理解字的含義，然后是句子的梳理。教師揮灑熱情地滿堂灌，學(xué)生聽(tīng)得呆板不明所以。雖然很多學(xué)生都會(huì)老老實(shí)實(shí)做好筆記，早讀課也能按教師要求不斷朗讀背誦，但是絕大部分學(xué)生為了應(yīng)試，達(dá)到教師要求，課下還是要花很多時(shí)間去死記硬背。面對(duì)這個(gè)情況，很多學(xué)生一到古文教學(xué)單元，就叫苦連天：“那些古文好難學(xué)啊，那些句子根本搞不通，注釋上是這種意思，翻譯后又不一樣，搞得都不知道怎么學(xué)了？”更有部分中下層學(xué)生對(duì)文言文完全喪失學(xué)習(xí)的積極性，花很多時(shí)間去記憶，考試成績(jī)還是不理想，干脆放棄，考試瞎猜;文言文這種“燥費(fèi)苦差” 的現(xiàn)狀成了很多語(yǔ)文教師的心頭病。在近幾年的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，筆者一直以改變這種現(xiàn)狀為目的，不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，筆者意識(shí)到：要想提高學(xué)生文言文的解題能力，就必須給枯燥的文言文教學(xué)注入“活水”，滲透到教與學(xué)之中，才能全面提高文言文的教學(xué)效率，使更多的學(xué)生才能更好地掌握文言文的知識(shí)點(diǎn)。

一、認(rèn)真研讀教材，找到突破口，把“文”的內(nèi)容與“史”結(jié)合，串聯(lián)豐富的歷史文化

語(yǔ)文是一門(mén)發(fā)達(dá)的學(xué)科，它不僅限于對(duì)文本的記憶理解和學(xué)習(xí)專業(yè)的文化知識(shí)，它還是傳承中華民族燦爛文化的載體，從“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，到近代毛澤東先生的“作為觀念形態(tài)的文學(xué)作品，都是一定的社會(huì)生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物”;可見(jiàn)，文言文是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的文學(xué)作品，也是中國(guó)文化精髓。因此在文言文教學(xué)實(shí)踐中，我們不能單一把課文內(nèi)容當(dāng)做教與學(xué)的唯一內(nèi)容，剔除歷史對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助，而采用“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體性，一味要求學(xué)生死記詞語(yǔ)注解，硬背句子翻譯，形成枯燥學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。教師在課堂上的詳細(xì)講解，學(xué)生死記硬背地啃下來(lái)，但這種教學(xué)效果是很不理想的。改變這種枯燥模式應(yīng)該在文言文教學(xué)前認(rèn)真研讀所授課文，找到與課文內(nèi)容相連接的歷史文化突破口，然后把文言文教學(xué)的“文”與對(duì)應(yīng)的“史”文化互相對(duì)照，互悟互解，串聯(lián)成知識(shí)點(diǎn);在教學(xué)時(shí)把課文內(nèi)容用一條歷史文化線索貫穿起來(lái)豐富的講解，讓課堂形成 “穿過(guò)歷史線，吃透小古文”的新教學(xué) 。歷史“活水”的注入，能夠增添學(xué)生解讀文言文的趣味性，增強(qiáng)想象力，使學(xué)生能在收獲學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣的基礎(chǔ)上提升解題能力，文史本串聯(lián)緊密結(jié)合的考題在近幾年中考題中也時(shí)有出現(xiàn)：2017年考察了《出師表》課文分析理解的選擇題，不正確的C選項(xiàng)“故臨崩寄臣以大事也”中的“大事”，指“五月渡瀘”“北定中原”“庶竭駑鈍”“興復(fù)漢室”和“還于舊都”等。就是一道涉及到文史知識(shí)綜合題，選項(xiàng)中的“五月渡瀘”是當(dāng)時(shí)益州郡豪強(qiáng)雍闿和少數(shù)民族首領(lǐng)孟獲趁劉備剛死的機(jī)會(huì)，擁兵叛亂反抗蜀漢，諸葛亮率軍南征，渡過(guò)四川瀘水，七擒七縱孟獲，使其心悅誠(chéng)服歸順蜀漢，不屬于劉備臨終托孤;如果課堂上教師把“文”的內(nèi)容與“史”結(jié)合，串聯(lián)豐富的歷史文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)還掌握了較為豐富的歷史文化，就能很快選出理性思維的答案。

二、架橋鋪路，發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性

語(yǔ)文大師葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”;《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)積極自主的方式參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究中，理解掌握課文內(nèi)容，并借以傳授中華民族積極的思想文化。因此，文言文學(xué)習(xí)應(yīng)注入“授人以漁”的教學(xué)“活水”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)自由學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在文言文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以布置任務(wù)，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)提前自主進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《出師表》之前，筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等多種形式查找《三國(guó)演義》魏蜀吳三國(guó)的歷史典故，了解諸葛亮，劉備、劉禪等人物，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式在課堂上展示小組查閱到的與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料;學(xué)生探求知識(shí)的意識(shí)濃厚，小組爭(zhēng)相回答，能說(shuō)出《三國(guó)演義》是三國(guó)時(shí)期曹操（魏）、劉備（蜀）、孫權(quán)（吳）三個(gè)國(guó)家統(tǒng)治時(shí)期互相斗爭(zhēng)的眾多戰(zhàn)爭(zhēng)故事;學(xué)生把三個(gè)人物了解透徹：例如諸葛亮神機(jī)妙算，是智慧的化身，劉備三顧茅廬請(qǐng)他，他輔助劉備建立蜀國(guó)，北伐曹操。劉備三國(guó)蜀漢開(kāi)國(guó)皇帝，劉備兵敗后在白帝城托孤諸葛亮，死后兒子劉禪繼位，稱先主。劉禪成了蜀漢第二位皇帝，他昏庸無(wú)能，致使蜀漢逐漸走向衰弱滅亡……以架橋鋪路的形式切入課文教學(xué)，先發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在理解背景的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)文言文，比逐字逐句翻譯基礎(chǔ)再去理解的“滿堂灌”形式相比，其效果是事半功倍的。

三、觸類旁通，突破文本，歸納整理知識(shí)導(dǎo)圖，使文言文知識(shí)系統(tǒng)化

文言文的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效率好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)理解才能透徹，但課下文言文知識(shí)點(diǎn)的記憶工作是龐大的，尤其對(duì)于部分記憶不是很擅長(zhǎng)的學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，文言文知識(shí)的累積可能會(huì)出現(xiàn)斷層，相似課文混淆的情況。雖然很多教師在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容以后，都有線性的思維圖示板書(shū)呈現(xiàn)，讓學(xué)生完全理清學(xué)習(xí)思路，但如果學(xué)生要一篇篇去背誦鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間去機(jī)械記憶，成效不大;最好的方法是在文言文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用觸類旁通，突破文本，歸納整理知識(shí)導(dǎo)圖的方法，把文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，這也是為文言文考試得分打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵;歸類理解掌握文言文，教師必須有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生從整體上將內(nèi)容可視化，并最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初三文言文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整理，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)筆者就要求學(xué)生先要捋清文言實(shí)詞、課文內(nèi)容、作品主題、寫(xiě)作手法等比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，然后再布置學(xué)生按教師要求把同類的文體歸納整理好并設(shè)置直觀具體的知識(shí)導(dǎo)圖，系統(tǒng)化的知識(shí)導(dǎo)圖設(shè)置要求小組參與，互相融匯知識(shí)體系，教師還要有針對(duì)性去引導(dǎo)學(xué)生探討交流，歸納整理設(shè)計(jì)出的知識(shí)導(dǎo)圖才更加全面;龐大枯燥的文言文復(fù)習(xí)在設(shè)置出幾個(gè)大系統(tǒng)化的知識(shí)導(dǎo)圖后，簡(jiǎn)單的方法學(xué)生就能更加全面掌握文言文內(nèi)容，并能時(shí)時(shí)溫故知新。以下是初三第一輪復(fù)習(xí)課筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出的部分文言文系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)圖：

②大系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)圖

綜上所述，宋朝著名教育家朱熹曾言：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在文科綜合大趨勢(shì)發(fā)展的今天，教育改革已經(jīng)向語(yǔ)文學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)。部編教材中文言文比例的大幅度增加不僅要求我們更多的繼承中華民族文化遺產(chǎn)，更是對(duì)我們應(yīng)試的一大挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師要從根本上改變文言文教學(xué)“燥費(fèi)苦差”的弊端，幫助初中生克服“畏懼”文言文的心理，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，給枯燥的文言文教學(xué)中源源不斷地注入“活水”，改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正的文言文教學(xué)才能起到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴陳華. 如何提高文言文的教學(xué)實(shí)效[J]. 語(yǔ)文天地：高中版， 2012（12）：49-50.

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（作者單位：惠東縣白花聯(lián)進(jìn)中學(xué)，廣東 惠州 516300）