陳紅超

【教學目標及重難點】

1.指導學生結(jié)合小說情節(jié)、背景，分析簡·愛形象。

2.聚焦問題，引導學生多角度解讀簡·愛形象。

3.引導學生聯(lián)系生活，分析作品的現(xiàn)實意義。

【教學流程】

一、激發(fā)興趣，談話導入

師：同學們，近期我們一起閱讀了小說《簡·愛》，還觀看了電影《簡·愛》，誰能說說自己的總體印象或感受？

生：我感受到了簡·愛追求幸福的勇氣。

生：我感受到了簡·愛是一個很有自尊心的女孩。

師：非常好！下面就讓我們再次走進《簡·愛》，去感受作品的獨特魅力吧！

二、勾連情節(jié)，客觀分析

師：《簡·愛》這本書講述了一個怎樣的故事？

（生回答略。）

師：你的表述中只出現(xiàn)了女主人公簡·愛，還有一個關(guān)鍵人物沒有出現(xiàn)，他是誰呢？

生：羅切斯特。

師：你能把剛才所說的情節(jié)補充完整嗎？

生：簡·愛從小沒有父母，被寄養(yǎng)在舅媽家。她通過自己的努力做了家庭教師，遇到了男主人羅切斯特。他們之間發(fā)生了許多故事。兩人最終沖破了一切阻礙，獲得了自己的幸福。

師：這一次的復述比第一次要具體一些。下面，老師給大家梳理一下小說的主要情節(jié)。請同學們一起看投影，然后根據(jù)投影內(nèi)容再復述一下小說的情節(jié)。

（投影文字略。）

師：請同學們結(jié)合自己印象最深的一個情節(jié)，說說簡·愛給你留下了怎樣的印象。

生：簡·愛在蓋茨海德府的時候，遭遇表哥約翰的推搡打罵。她并沒有屈服，而是奮起還擊，像一頭小野獸一樣。這里可以看出她的叛逆和勇于反抗的性格。

生：簡·愛在舅媽去世前還去看望她，可以看出她的不計前嫌和寬容。

生：在洛伍德女子學校，簡·愛能生存下來，可見她的生命力頑強。

生：她能夠留校任教，說明她勤奮好學。

師：同學們眼中的簡·愛宛如天使一般，忠誠、頑強、努力、上進。她有強烈的自尊，有反抗精神，對幸福美好的生活充滿熱切的渴望。那么，簡·愛有弱點嗎？

生：我覺得簡·愛對自己的容貌不夠自信。

生：簡·愛很自卑，看到英俊瀟灑的紳士就會避開，這一切都源于她的膽怯和內(nèi)心的退縮。

生：她常常把自己置身于幽暗的去處，不想惹人注意，這也暴露了她自卑的心態(tài)。

師：從童年到成年，簡·愛把自己不惹人喜歡的原因全部歸咎于外貌，并時常對此耿耿于懷。潛意識里，她是自卑的、不自信的。原來，造成她強烈自尊感的原動力，恰恰是她內(nèi)心深處強烈的自卑感。強烈的自尊心是簡·愛本能的自我防衛(wèi)。

師：剛才有名同學提到簡·愛是一個勇于追求自己幸福的人，我們再來看兩段文字，請一男一女兩名同學代入情境朗讀一下。

（投影文字：1.“簡，你肯嫁給我嗎……對我來說， 做你的妻子是世上最大的幸福?！?.“在馬賽愚人的天堂做一個奴隸……蔑視和控制狂亂時刻缺乏理智的沖動是對的。”）

師：這兩段文字分別屬于哪處情節(jié)，大家有印象嗎？

生：第一段文字是羅切斯特的莊園被燒毀之后，簡·愛為了追求屬于自己的幸福，不顧一切，重新回到了他的身邊。

生：第二段文字是簡·愛得知羅切斯特有妻子，經(jīng)歷了內(nèi)心的矛盾與掙扎后，最終選擇理智地離開。

師：簡·愛從離開到回歸的過程，既是理智的選擇，又是情感的追求，是理智和情感的共融。

（投影故事結(jié)尾的情節(jié)。）

師：大家說說，作者這樣安排結(jié)尾的用意何在？

生：通過描寫簡·愛的社會地位的提高，來表達提高當時婦女社會地位的希望。

師：社會地位的提升帶來的喜悅使簡·愛的自卑情緒得到了釋放。我們固然不能否認她沖破重重障礙，毅然選擇愛情的純真與偉大之處，但小說結(jié)尾這樣的安排，還是表達了簡·愛在潛意識里對社會現(xiàn)實的妥協(xié)。從這個角度來說，我們也可以感受到簡·愛身上抗爭與妥協(xié)的并存。這是我們從故事情節(jié)中所了解的簡·愛，她并不是一個完美的存在，也會有弱點，有軟肋。這樣的簡·愛才是一個真實的人。我們要學會勾連情節(jié)，客觀地分析人物形象。

三、透視背景，了解內(nèi)涵

（投影?！睹献印吩唬骸绊炂湓?，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”）

師：這句話是什么意思呢？

生：誦讀詩歌，閱讀文學作品，不知道這個人怎么可以呢？因此，我們要關(guān)注作者的時代背景。

師：這就是我們常說的“知人論世”。哪個同學來介紹一下作者？

（學生交流。教師出示作者的相關(guān)資料。）

師：從這些資料里，大家了解到了什么？

生：19世紀的英國，男性處于主導地位，掌控一切領(lǐng)域，女性要無條件地服從男性。

師：《簡·愛》被認為是夏洛蒂·勃朗特“詩意的生平”的寫照，是一部具有自傳色彩的作品。那么，作者創(chuàng)作《簡·愛》這部小說，是想表達什么呢？

生：她是想要表達一種男女平等的觀念。

師：我們來看下面一段經(jīng)典的獨白。在這段獨白里，你們感受到了什么？

（投影：“你以為我會留下來，做一個對你來說無足輕重的人嗎……就像我們本來就是的那樣！”）

生：我感受到了簡·愛的憤怒，她用了多次“你以為”。

生：簡·愛多次強調(diào)“一樣”，我感受到了她心中無比強烈的平等意識。

生：我感受到了這段文字是簡·愛內(nèi)心的吶喊，令人震撼。

師：是的。如此具有個體意識的獨立宣言出自簡·愛這樣一位既無地位，又無財產(chǎn)，身材瘦小、相貌平平的年輕女性之口，無疑與當時社會對她的界定格格不入。同時，簡·愛勇于堅持愛情至上，對當時社會以金錢、地位為尊的婚姻觀念進行了否定，對壓制女性的社會意識進行了挑戰(zhàn)。同學們，這部小說是用第幾人稱來寫的？

生（齊）：第一人稱。

師：可以說，小說《簡·愛》是作家夏洛蒂·勃朗特勇敢地對整個社會說“不”，對整個時代說“不”，是一篇熾熱的女性宣言。同學們，我們只有緊密聯(lián)系小說的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷，才能更為深入地了解簡·愛這一典型人物形象的內(nèi)涵，才能真正把握小說的真諦。

四、聯(lián)系自身，對話心靈

師：這部小說距今已有170多年了，但簡·愛的形象卻一直在世界文壇上閃耀著獨特的光芒。請大家結(jié)合自己的閱讀體驗，談談簡·愛身上哪一點“獨特的光芒”使你們獲取了成長的力量?；蛘哒f，大家從她的身上學到了什么呢？

生：我學習到了簡·愛追求理想生活的勇氣。

生：要用自己的智慧、氣質(zhì)、勇敢征服別人。

生：在遇到不公正待遇的時候，在被別人欺辱的時候，不要逆來順受，要像簡·愛一樣敢于反擊，維護自己的尊嚴。

師：是的，穿越百年，簡·愛身上的光芒依舊感動著我們，照耀著我們。與簡·愛進行心靈對話，讓我們了解了簡·愛，也遇見了我們自己。老師還想問問，對簡·愛影響深遠的有哪些人？大家可以將這些人進行分類，比如對她友好的人，對她冷酷的人等。然后，說說他們對簡·愛產(chǎn)生了怎樣的影響？

生：對她友好的人，有譚波爾小姐、海倫。

生：還有藥劑師勞埃德先生，他是第一個改變簡·愛的人。

生：蓋茨海德府的管家對她也很好。

生：羅切斯特和圣約翰兄妹都給了她溫暖和愛。

師：那對簡·愛不好的人有哪些呢？

生：里德太太、表哥約翰，還有洛伍德寄宿學校的校長。

師：簡·愛是不幸的，她幼小的心靈飽受摧殘和傷害。簡·愛又是幸運的，因為還有一些普通人溫暖著簡·愛，給了她前行的勇氣和力量。在小說的開篇，簡·愛的性格其實是病態(tài)的，她孤獨無助，歇斯底里，以強硬的、憤怒的方式對抗外部世界。而在小說的結(jié)尾，簡·愛的內(nèi)心充滿了寬容與悲憫。簡·愛的魅力還在于她觸動了我們心中的夢想——追求人生的幸福與人格的完善。朱永新先生說過：“一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史?！蔽覀冊陂喿x中與人物對話，與自己對話，就會遇見自己，改造自己，成就自己。

五、總結(jié)提煉，期待展望

師：同學們，這堂課我們通過勾連情節(jié)和結(jié)合作品背景，深入了解了簡·愛這一形象的社會內(nèi)涵，也在閱讀中聯(lián)系了自身，與人物展開了心靈的對話。這是我們閱讀名著的方法，希望大家學會運用。當然，簡·愛這個人物帶給我們的啟迪遠遠不止今天分析的這些，老師期待你們有更多的發(fā)現(xiàn)。

【教學反思】

這是一節(jié)讀后指導課。筆者的設(shè)想是以深入分析小說的主要人物簡·愛為中心任務，引領(lǐng)學生多角度解讀人物形象，與人物的心靈對話，與自己的心靈對話，在閱讀中學會反思，有所領(lǐng)悟。

一、以問題為引領(lǐng)，串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)

清晰的問題引領(lǐng)，可以讓課堂“眉清目秀”。筆者設(shè)計了“勾連情節(jié)、透視背景、聯(lián)系自身”三大板塊，通過相關(guān)問題串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)。整堂課結(jié)構(gòu)清晰，任務明確，達到了將學生的閱讀引向深入的目標。

二、聚焦主問題，培養(yǎng)思辨能力

導讀課的主問題要能夠激發(fā)學生探究作品的欲望。在本節(jié)課中，作者引領(lǐng)學生聚焦一個主問題——從各個角度解讀簡·愛的人物形象，感受其魅力。筆者注意引導學生在容易忽視的地方駐足停留，細細品味，學會用辯證的方法分析人物，培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、豐富活動內(nèi)容，打通閱讀生活

本節(jié)課上，筆者通過形式多樣的活動，如小組展示、情境對話、獨白演繹等，盡可能地讓學生貼近文本，從中領(lǐng)悟生命的幸福之路。

整本書閱讀教學需立足學生，聚焦他們的心理發(fā)展點，在閱讀和生活之間搭建支架，令他們獲得成長的智慧和生命的啟迪。在本課教學中，筆者注意引領(lǐng)學生聯(lián)結(jié)和反思自身，在閱讀中與人物展開心靈對話，從而讀出啟迪、讀出自我，實現(xiàn)閱讀與生活的統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)初級中學）