2018年，我加入曾月光信息技術(shù)名師工作室學(xué)習(xí)，堅(jiān)信導(dǎo)師曾月光信奉的“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”成長理念并付諸實(shí)踐。三年來，專業(yè)素養(yǎng)獲得長足發(fā)展。

在課題研究中探索新知。學(xué)習(xí)期間，相繼加入導(dǎo)師曾月光主持的市級重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育管理策略研究”“教育信息化2.0背景下中小學(xué)教師教學(xué)能力提升實(shí)踐研究”“基于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究”的研究，主持的市級課題“中職學(xué)前教育學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”結(jié)題。在課題研究中不斷探索新知，把對教育科學(xué)持續(xù)研究作為專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

在專著撰寫中梳理成果。與導(dǎo)師合著的《教師必備信息素養(yǎng)十大修煉》被光明日報(bào)出版社出版發(fā)行，從工作實(shí)際需求出發(fā)，以真實(shí)的案例入手，選擇最佳路徑、最優(yōu)方案和最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)辦公目的，力求解決中小學(xué)教師在信息技術(shù)融合到教學(xué)設(shè)計(jì)、課前分析、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的問題。在著書的過程中對教育教學(xué)、組織管理的相關(guān)應(yīng)用軟件及平臺進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)、歸類梳理、實(shí)踐應(yīng)用。

在活動開展中收獲成長。在工作室大大小小的活動中摸爬滾打，聚沙成塔：一是集中研討活動。集中研討多為階段性的主題研討，在研討中積極發(fā)言，分享心得體會。二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動。通過中國慕課大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)《人工智能教育應(yīng)用》，了解了人工智能與教育、人工智能教育應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)了人工智能的教學(xué)應(yīng)用策略、人工智能的學(xué)習(xí)應(yīng)用策略、人工智能的教育評估與管理策略，通過學(xué)習(xí)，對人工智能教育應(yīng)用的認(rèn)識從模糊走向清晰。三是發(fā)起話題活動。工作室成員基于問題輪流在釘釘群每周發(fā)起一話題，如筆者主動發(fā)起話題“如何高效查閱文獻(xiàn)”，工作室成員積極建言獻(xiàn)策，大量的查閱文獻(xiàn)途徑、方式、方法在群里不斷涌現(xiàn)，在靈活機(jī)動的扁平式學(xué)習(xí)中增知儲能。四是讀書分享活動。工作室開展自主讀書活動，筆者在閱讀中通過“幕布筆記”做綱要記錄，并將讀書筆記分享到工作室釘釘群。同時(shí)，也學(xué)習(xí)了來自其他學(xué)員上傳的筆記，日積月累，跬步致遠(yuǎn)。

在培訓(xùn)工作中實(shí)踐應(yīng)用。曾月光信息技術(shù)名師工作室的最大特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如在課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育管理策略研究”研究中，工作時(shí)把教師培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)報(bào)到簽到、培訓(xùn)過程管理、培訓(xùn)效果反饋等工作流程通通搬到網(wǎng)上，提高培訓(xùn)管理實(shí)效。在云陽縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)中，深入中小學(xué)課堂聽課、議課、磨課，指導(dǎo)中小學(xué)教師將信息技術(shù)深度融合到學(xué)科教學(xué)中，為全縣中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的全面提升做出了貢獻(xiàn)。

借力名師，篤行致遠(yuǎn)。通過名師工作室系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能，慢中求穩(wěn)、穩(wěn)中求精，持之以恒，專業(yè)素養(yǎng)變得更加有高度、有寬度、有厚度。

盧兆明，重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院信息技術(shù)高級講師，主研教育部規(guī)劃課題1項(xiàng)、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題8項(xiàng)，公開發(fā)表教研論文20余篇，獲重慶市先進(jìn)教育工作者、重慶市英特爾·未來教育優(yōu)秀培訓(xùn)者、云陽縣學(xué)科帶頭人榮譽(yù)。