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      活用材料,豐富寫作內(nèi)涵

      2021-08-09 18:27:06馬新迎
      江西教育C 2021年7期
      關(guān)鍵詞:用活綠蘿筆尖

      馬新迎

      在信息時(shí)代,怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,利用各個(gè)渠道的資源,豐富寫作內(nèi)容和內(nèi)涵呢?筆者嘗試從“活用”“用活”兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生寫出豐富、生動(dòng)、有創(chuàng)意的作品。

      一、活用材料:豐富內(nèi)容

      小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限,能用于寫作的素材不夠豐富。在教學(xué)中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生活用在閱讀中積累的素材,豐富自己的作文內(nèi)容。

      例如,在描寫自己喜歡的植物時(shí),很多學(xué)生自然而然地從植物的形狀入手,在作文中融合了自己的觀察和感受。有的學(xué)生寫了《我愛綠蘿》:“……擠擠挨挨的葉子,綠得透亮,而且片片朝上仰起,給人以生命的無限活力。無論是盛夏還是嚴(yán)冬,只要你給它適量的水分,綠蘿始終以生機(jī)勃勃的姿態(tài)出現(xiàn)在你的眼前,甚至還垂下長(zhǎng)長(zhǎng)的藤蔓來……”另一位學(xué)生則在作文中融入了自己收集的資料:“……綠蘿,這位來自熱帶雨林的朋友,不久前在我的書房安了家。每天,它都生機(jī)勃勃,激活我身上的每一個(gè)細(xì)胞。你看,它那葉片一年四季都綠得發(fā)亮,精氣神十足。無論是在土培的花盆里,還是在水插的玻璃瓶中,它總是透著生機(jī),透著活力。垂下的藤蔓上還有發(fā)達(dá)的氣根,別有一番詩意。不過,它也有嬌貴的時(shí)候,如果澆水過多,它馬上就會(huì)變黃;缺水了,葉片就蔫蔫的,無精打采……”

      不難發(fā)現(xiàn),活用材料之后,學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加豐富,作文中的語言也更加生動(dòng)。

      二、用活材料:提升趣味

      在作文中融入一些材料,可以讓作文內(nèi)容更加充實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用活材料,做材料的加工者。例如,一個(gè)學(xué)生這樣描寫鋼筆:“書寫離不開鋼筆。鋼筆發(fā)明于19世紀(jì)初,由筆套、筆桿、筆尖、墨囊等組成。筆尖是鋼筆最重要的部分……”這樣的“拿來主義”,雖然看似非常專業(yè),但是給人生搬硬套的感覺,讓人讀起來索然無味。在寫作實(shí)踐中,教師一定要提醒學(xué)生用活材料,做到有所取舍,讓自己的作文更加出彩。在上文的寫作中,教師可以讓學(xué)生這樣修改:“這位誕生于很久以前的‘鋼筆先生,已經(jīng)為人類服務(wù)了100多年?!薄按旨?xì)不同的筆尖,帶給我們不一樣的書寫體驗(yàn)……”

      教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法用活材料,讓寫作內(nèi)容更豐富、更有條理,令人耳目一新,越讀越有趣味。

      三、轉(zhuǎn)變形式:創(chuàng)意表達(dá)

      在介紹植物、動(dòng)物時(shí),學(xué)生習(xí)慣用第三人稱去描寫,而這容易令人產(chǎn)生審美疲勞,學(xué)生也會(huì)失去寫作樂趣。因此,教師不妨換一種形式,讓學(xué)生采用第一人稱來寫作文:“嗨,大家好!我是來自熱帶雨林的大型常綠藤本植物。別看我來自熱帶,我可不喜歡強(qiáng)烈的陽光直射……”或者,讓學(xué)生采用第二人稱:“你好,綠蘿!聽媽媽說,你來自印度尼西亞的熱帶雨林,不知道你能不能適應(yīng)我們這里多雨而潮濕的溫帶生活……”

      另外,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在作文中融入自己的情感,讓語言表達(dá)更加溫暖而有活力。作者獨(dú)特的感受、新奇的解讀,往往能讓讀者產(chǎn)生一定的共鳴。例如,有的學(xué)生這樣寫道:“雖然明知蠶豆的出苗期為11~30天,但我還是控制不住自己往生物角跑,希望能早早看到它破土而出的新芽??墒?,十五天過去了,它還是沒有一點(diǎn)發(fā)芽的跡象。就在我快要放棄的時(shí)候,不經(jīng)意間,忽然看到一個(gè)綠點(diǎn),我高興極了……”

      四、智慧引用:不留痕跡

      在寫作過程中,學(xué)生往往會(huì)用一些名句來表達(dá)自己的觀點(diǎn),讓自己的文章更具有說服力。教師應(yīng)讓學(xué)生明白,在引經(jīng)據(jù)典時(shí)要注意名言是否與自己的文章主題相符合,不能強(qiáng)行在文章中加入不相干的名句。

      例如,在主題為“媽媽的愛”的習(xí)作訓(xùn)練中,很多學(xué)生喜歡引用“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”“世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚”等名句。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活,寫出母愛發(fā)光的瞬間,最后在結(jié)尾處升華主題:“孟郊的《游子吟》又唱響在心頭:‘誰言寸草心,報(bào)得三春暉。是啊,母愛是春天那溫暖的陽光,無私地沐浴著我們成長(zhǎng)?!边@樣就能自然地與上文銜接,充分發(fā)揮名句的價(jià)值。

      總之,在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“活用材料”“用活材料”,在寫作中融入自身的真情實(shí)感,讓學(xué)生寫出豐富、生動(dòng)、有創(chuàng)意的作品?!簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省新泰市翟鎮(zhèn)榆山聯(lián)辦小學(xué))

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