“生本教學(xué)固然是成熟的教學(xué)理念，但絕不意味著我們只能循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)。要讓生本教學(xué)行穩(wěn)致遠，必須在篤行生本教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新生本教學(xué)方式。經(jīng)過六年的實踐探索，我們對生本教學(xué)進行了多維創(chuàng)新：生本教學(xué)必須從‘根抓起，這個‘根不僅是教材、知識，更是學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、接受狀況、理解能力;教師備課，備學(xué)情要先于備教材;尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的個體差異，將生本教學(xué)與分層教學(xué)、特長教學(xué)有機結(jié)合;開發(fā)生本云課堂資源庫，讓學(xué)習(xí)突破時空限制;不但要把課堂還給學(xué)生，還要適時把講臺讓給學(xué)生;要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，在某些方面或教學(xué)環(huán)節(jié)，可以大膽地讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位?！?/p>

這段話是廣西壯族自治區(qū)桂林市第十九中學(xué)校長蔣文榮在該校經(jīng)過六年的實踐與探索后，對生本教學(xué)理念創(chuàng)新的解讀。

實踐呼喚理論，理論指導(dǎo)實踐

廣西壯族自治區(qū)桂林市第十九中學(xué)（以下簡稱“十九中”）的前身是鐵路子弟中學(xué)，是一所包括初中和高中的普通完全中學(xué)，按照桂林市相關(guān)政策，學(xué)校只能從全市四類生源中招生;又兼學(xué)校地處桂林市城鄉(xiāng)接合部，農(nóng)村留守學(xué)生居多，家庭教育缺失;特別是高中部學(xué)生，因為學(xué)習(xí)難度增大，相當一部分學(xué)生上課聽不懂，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些因素導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量長期徘徊不前。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，十九中領(lǐng)導(dǎo)沒有從客觀上找原因，而是從主觀上進行反思：把生源質(zhì)量不高的教育對象的綜合能力提升起來，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù);學(xué)校教育是主陣地，家庭教育起輔助作用，學(xué)校要加大教育力度，給學(xué)生以家的溫暖，可以在一定程度上彌補家庭教育短板;學(xué)生厭學(xué)原因固然是多方面的，但課堂教學(xué)是主要原因。試想，學(xué)生處在“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)氛圍中，怎會有主動學(xué)習(xí)的興趣呢？又怎會有積極學(xué)習(xí)的熱情呢？

2016年，十九中邀請華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、生本教育創(chuàng)始人郭思樂為學(xué)校把脈問診。郭教授針對學(xué)校生源和教學(xué)實際，從宏觀上給學(xué)校開具了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生主體作用的良方：教師在教育教學(xué)中以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)思想，以“以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教”為課堂教學(xué)旨歸，全面實現(xiàn)由“師本教學(xué)”“本本教學(xué)”向“生本教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，堅決杜絕“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生，切實把教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位落到實處。

郭思樂教授不僅從宏觀上進行了方向性指導(dǎo)，而且依據(jù)學(xué)情、校情，在微觀上也給予了細化建議：以“五讓”“五不”為課堂教學(xué)原則，“五讓”即文本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、疑點讓學(xué)生議、方法讓學(xué)生說、規(guī)律讓學(xué)生找;“五不”即學(xué)生能看懂的，教師不提示，學(xué)生能學(xué)會的，教師不點明，學(xué)生能探究的，教師不點撥，學(xué)生能做到的，教師不示范，學(xué)生能說到的，教師不說話?！拔遄尅薄拔宀弧钡恼n堂教學(xué)原則完美地詮釋了生本課堂教學(xué)理念。

實踐已經(jīng)證明，也將不斷證明：教學(xué)理念只有根植于課堂實踐這片土壤中，才能煥發(fā)其鮮活的生命力，也才能生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實。經(jīng)過一年的生本教學(xué)實踐，在十九中的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以彰顯，課堂學(xué)習(xí)形式逐漸多元，厭學(xué)情緒得到遏止，學(xué)生的總體素質(zhì)和能力也在不斷提升。

尊重個體差異，推進“生本+分層+特長”教育

任何科學(xué)理論都是在實踐中完善、發(fā)展的，生本教學(xué)理念也是如此。十九中全體師生并沒有墨守生本教學(xué)的成規(guī)，而是在篤行郭思樂生本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化生本課堂模式，不斷創(chuàng)新生本教學(xué)藝術(shù)，不斷完善生本教學(xué)理念。

正如郭思樂教授所說：“生本教學(xué)的核心是以生為本，以學(xué)生為主體。這個核心猶如大樹之根，根深方可葉茂，根固才能枝繁?！笔胖袔熒诤V行生本教學(xué)的實踐中拓展了“根”的范疇：“根”不僅是教材內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、能力，更應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、接受狀況和理解能力，即學(xué)情。脫離了學(xué)情的教學(xué)必然是低效甚至無效的教學(xué)。有鑒于此，學(xué)校要求全體教師在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)都必須處理好學(xué)情與教學(xué)的關(guān)系：先備好學(xué)情，再備教材;先備好學(xué)情，再設(shè)計前置性學(xué)習(xí)即導(dǎo)學(xué)案;先備好學(xué)情，再預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)流程;即使是設(shè)置反饋性練習(xí)，也必須在充分掌握本節(jié)課學(xué)情的基礎(chǔ)上進行。因為對學(xué)情的高度重視，教師的教更有針對性，學(xué)生的學(xué)更有目的性，各學(xué)科的教學(xué)效果也逐漸提高了。

在綜合各學(xué)科教師對學(xué)情掌握的基礎(chǔ)上，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體差異是影響學(xué)生總體成績的重要因素，但個體差異也能表現(xiàn)出學(xué)生的特長和優(yōu)勢。于是，學(xué)校針對個體差異再次創(chuàng)新生本教學(xué)理念，將生本教學(xué)與分層教學(xué)、特長教學(xué)有機結(jié)合，形成獨具十九中特色的“生本+分層+特長”教育理念：各班各學(xué)科根據(jù)學(xué)情，據(jù)“根”教學(xué)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，按照遞減原則，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，給不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標。比如高中地理《荒漠化的危害與治理——以我國西北為例》一課，蔣誼芳老師依據(jù)學(xué)情，要求A層學(xué)生分析荒漠化的分布、形成及給人類生存帶來的危害，感悟人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性;B層學(xué)生理解我國荒漠化的分布情況，以及荒漠化與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系;C層學(xué)生掌握我國西北荒漠化的分布、成因及治理措施。這樣的生本分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，進而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情。

生本教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生，十九中在充分掌握學(xué)生個體差異和個性特長等學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的選擇。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同特長分別設(shè)置了藝術(shù)班、舞蹈班、聲樂班、體育班和書法班，并積極向上級申請配備相應(yīng)的專職教師。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校現(xiàn)已配足配齊體、音、美、舞、書法等學(xué)科專職教師，僅在編書法專職教師就有3名。以生為本，才能尊重學(xué)生選擇。尊重學(xué)生選擇，也就為學(xué)生拓寬了通往成功的道路。近3年來，已有數(shù)十名書法班學(xué)生考入廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院和桂林電子科技大學(xué)等高校。

突破時空限制，開發(fā)生本云課堂教學(xué)資源庫

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，為了全面落實生本教學(xué)，十九中開發(fā)了生本云課堂教學(xué)資源庫。這一創(chuàng)新舉措為十九中師生提供了突破時空限制的教、學(xué)平臺。

在生本課堂教學(xué)實踐中，學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生當堂所學(xué)效果很好，但隨著時間的推移，學(xué)生所學(xué)效果逐漸不佳。校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處經(jīng)過分析，認為這是符合記憶規(guī)律的正?，F(xiàn)象。學(xué)校和教育工作者無法改變規(guī)律，但可以順應(yīng)規(guī)律?；诖?，校領(lǐng)導(dǎo)決定打造生本云課堂教學(xué)資源庫，努力讓學(xué)生的短期記憶變?yōu)殚L期記憶乃至永久記憶，變課堂學(xué)習(xí)為隨時隨地學(xué)習(xí)。

學(xué)校要求各學(xué)科教師開展同課異構(gòu)，以“一課（同一節(jié)課）兩教（兩次教學(xué)）三評價（評教案、評課堂、評效果）”為原則，以“前置學(xué)習(xí)—以學(xué)定教—合作探究—整合點撥—檢測反饋”為教學(xué)流程，甄選優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，全程錄像，備份到百度網(wǎng)盤，再上傳至十九中的“微站”網(wǎng)絡(luò)平臺，每一節(jié)課都會生成一個二維碼。教導(dǎo)處則根據(jù)年級、學(xué)科編制二維碼目錄，分發(fā)到各班級，各班級可根據(jù)需要在教室里點擊二維碼集體學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)終端自主掃碼學(xué)習(xí)。經(jīng)過三年的錄制，十九中已經(jīng)完成391節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)案例的上傳，學(xué)生累計掃碼萬余次。

溫故才能讓學(xué)生知新，反思則可促進教師成長。生本云課堂教學(xué)資源庫的開發(fā)，不僅讓學(xué)生可以跨時空學(xué)習(xí)、溫習(xí)，把即時學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為長期學(xué)習(xí)效果，從溫故中發(fā)現(xiàn)新知，而且，也讓授課教師能從教學(xué)案例中反思教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。更為重要的是，學(xué)生從生本云課堂資源庫中能夠看到自己和其他學(xué)生的表現(xiàn)，在客觀上也促進了學(xué)生見不足而內(nèi)自省的反思心和見賢思齊的進取心，更加努力學(xué)習(xí)，更加努力完善自己在課堂中的表現(xiàn)。

在采訪中，蔣文榮校長滿懷豪情地憧憬著生本云課堂教學(xué)資源庫的前景：“我們現(xiàn)在的生本云課堂教學(xué)資源庫建設(shè)還局限于本校和部分兄弟學(xué)校，假以時日，我們有信心也有能力打造出2.0版、3.0版，爭取讓我們的生本云課堂教學(xué)資源庫為全市、全自治區(qū)乃至全國的師生服務(wù)?！?/p>

把課堂還給學(xué)生，更要適時把講臺讓給學(xué)生

“同學(xué)們，我認為《師說》這篇文章綜合運用了多種論證方法，使作者的觀點更為突出。具體如下：1.因果論證，第一段中的‘無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也緊承上文，用一‘是故表明前后因果關(guān)系，第三段中的師生關(guān)系也是因果論證的結(jié)論，也有‘是故標志;2.對比論證，文章分別將‘古之圣人與‘今之眾人對比，‘巫醫(yī)樂師百工之人與‘士大夫之族對比，強化了‘師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣這個分論點;3.舉例論證，文章列舉了孔子拜師郯子、萇弘、師襄、老聃的事例，極具說服力;4.引用論證，文章引用了孔子的‘三人行，則必有我?guī)煟@個引用既典型，又權(quán)威。還有同學(xué)能補充嗎？”

這段話是記者實錄文雯老師執(zhí)教的《師說》一課的教學(xué)片段。當然，這段話不是教師課堂所授，而是一名學(xué)生走上講臺所講。從這個教學(xué)實錄中，記者深切體會到十九中“不僅要把課堂還給學(xué)生，還要適時把講臺讓給學(xué)生”的內(nèi)涵和意義，也切實體會到蔣文榮校長所倡導(dǎo)的“生本教學(xué)理念的創(chuàng)新，不能停留在理論層面，必須落實到課堂中去，要在實踐中完善、優(yōu)化、創(chuàng)新”的深意。

當記者問及學(xué)生走上講臺講課的原因時，十九中分管教學(xué)的姚培鑒副校長這樣解釋：“生本教學(xué)要發(fā)展，要完善，必須不斷創(chuàng)新。我們認為，只要有利于生本教學(xué)，任何方式都應(yīng)該嘗試;只要有利于以生為本，我們都應(yīng)該創(chuàng)新。生本教學(xué)的要件是尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，因為學(xué)生的思維活躍，往往能想教師所未想，慮教師所未慮，所以，我們要求教師在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生講的，教師就不必講;能讓學(xué)生解決的，教師就不必越俎代庖。如此，才能體現(xiàn)生本教學(xué)的真諦，才能不斷創(chuàng)新生本教學(xué)理念，也才能讓生本教學(xué)行穩(wěn)致遠。把課堂還給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位;適時把講臺讓給學(xué)生，才能增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的思維發(fā)散和思維創(chuàng)新?！?/p>

六年的實踐與嘗試，六年的堅守與奮進，六年的探索與創(chuàng)新，讓十九中及其師生收獲頗豐：2016級學(xué)生莫芳芳以中考時的三等成績?nèi)胄?，以考?11名校的成績畢業(yè);學(xué)校13名教師執(zhí)教的課被評為教育部“一師一優(yōu)課”;黃幸靈老師執(zhí)教的Wildlife Protection一課于2019年12月17日被“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺收錄;校長蔣文榮多次被桂林教科院聘請作專題報告;自2016年起，學(xué)校已經(jīng)連續(xù)5年被評為“桂林市普通高中教育教學(xué)質(zhì)量管理先進學(xué)?！?2021年，學(xué)校成功入列廣西壯族自治區(qū)示范性高中立項學(xué)校。

采訪結(jié)束，記者遙望著那一座座拔地而起的桂林之山，俯視著那雍容平靜的漓江之水，浮想聯(lián)翩：十九中的生本教學(xué)創(chuàng)新不正像那桂林之山一樣拔地而起、別出心裁嗎？不也正像那漓江之水一樣穩(wěn)健從容地奔向遠方嗎？

責(zé)任編輯? 吳鋒