蔡偉

“某某學科就是某某學科”是當前中小學學科教學中非常流行的一句話。其變式表達有“要把某某課教成某某課”“不要把某某課教成某某課”等。以語文為例，大家反復強調(diào)“語文就是語文”。引申出去，就是“要把語文課教成語文課”或“不要把語文課教成政治課”等。這些說法沒有問題，畢竟每個學科部存在著完全不同于其他學科的特性，取消自身的學科特性，混淆其與相鄰學科的界限，這門學科就沒有存在的必要。

但是，我們應(yīng)當意識到，當我們在說這句話的時候，其實還隱藏著一個錯誤而危險的價值判斷，那就是“某某只能是某某，與其他學科無關(guān)”，或者“某某只能教某某知識，而不能有其他目標”。于是，教學中學科的工具性越來越得以體現(xiàn)和實現(xiàn)，但我們常常會忽略每一門學科都應(yīng)關(guān)注的“人”的內(nèi)容或“人”的目標?！叭恕钡娜笔?，是當下學科教學普遍存在的問題。

學科教學中的“人”具有兩方面內(nèi)容：一是作為學生的“人”的形象;二是作為教師的“人”的形象。作為學生的“人”的形象，通常包括學科知識的學習者、高尚人格的發(fā)展者、責任精神的發(fā)育者等內(nèi)涵。作為教師的“人”的形象，通常包括學科知識的傳授者、學識修養(yǎng)的示范者、教學風格的修煉者、人類靈魂的醫(yī)治者等內(nèi)涵。但是，在實際教學中，不少教師只關(guān)注了學生作為“學科知識的學習者”的形象和教師作為“學科知識的傳授者”的形象，而有意或無意地忽略了教師和學生的其他形象。

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，思政課教師“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”。這六條是對思政課教師教學與為人的高標準、嚴要求，但它們又何嘗不是各學科教師都要追求的目標呢？問題是，很少有教師會去思考學科教師為何比普通人更要強調(diào)這六條標準及如何實現(xiàn)的問題，我們更加關(guān)注的是學科知識掌握的情況及教學技能發(fā)展的水平。學科教師關(guān)注學科本身的知識、技能無可厚非，但是，如果我們不在思想政治、師德師風等方面有較高的追求，實際上是在放棄教師作為“人”的高大形象。

學科教師一旦忘記了自己是一個“人”，反映到教學中，一定也會忘記學生是一個“人”。忘記了“人”的學科教師會有三個明顯的特征：一是缺乏學科整體觀，唯自己任教的學科為重。具體表現(xiàn)為，只要求學生學好自己所任教的學科，而不考慮學生其他學科的發(fā)展狀況，即便因此影響了學生的全面發(fā)展也在所不惜。二是缺乏科學人才觀。這類教師眼里，得高分的才是優(yōu)生，考上名牌學校的就是人才，因此他們只追求考試分數(shù)與升學率，而不顧學生的身心健康，即便學生疲憊不堪，他們也會強求學生死記硬背、刷題苦練。三是缺乏社會責任感，不知道自己是在為國培養(yǎng)一代新人，不知道自己應(yīng)為民族振興而為人師表，而只從個人利益與好惡出發(fā)，在課堂上嘩眾取寵、任性臧否……如此學科教學，不可能培養(yǎng)出符合新時代教育工作方針的健全人才，反而可能培養(yǎng)出心理扭曲的無用之人。

學科教學既要強調(diào)學科屬性，又要講效率，但其根本是“人”。如果忽視了“人”、忘記了“人”，那么，我們所做的努力越大，結(jié)果也許會離教育的真正目的越遠。

（作者系浙江師范大學教授、博士生導師）