孫蕾

【摘要】語文教材蘊(yùn)藏著豐富的讀寫結(jié)合資源。教師在教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)以確立訓(xùn)練目標(biāo);通過仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫共生;設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)有效修改，助力學(xué)生妙筆生花。讓學(xué)生隨文而寫，思若泉涌，真正實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讀寫訓(xùn)練點(diǎn);“仿寫”手段;評(píng)價(jià)修改

語文教材中所選取的作品都是經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的、切合教學(xué)實(shí)際的名著名篇，有很強(qiáng)的可讀性，也蘊(yùn)藏著豐富的讀寫結(jié)合資源。尤其是部編教材，每?jī)?cè)都有具體的訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)部編版提出一個(gè)新名詞叫“隨文寫作”，寫作訓(xùn)練要根據(jù)課文，看看這些名著名篇適合于怎樣的寫作訓(xùn)練。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！彼?，教師在教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)以確立訓(xùn)練目標(biāo);通過仿寫訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫共生;設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)有效修改，助力學(xué)生妙筆生花，真正實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)。

一、研讀文本，設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

一直以來，教師在寫作教學(xué)中花了很多的時(shí)間和精力，但是學(xué)生寫作收效甚微，很重要的一個(gè)因素在于教學(xué)目標(biāo)的隨意性和盲目性。所以，教學(xué)中需要明確寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。其實(shí)教材中收錄的這些名家名篇不正是積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的最好例子嗎？作家們用筆下的文字來表達(dá)情感，遣詞造句、布局謀篇都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

因此，教師要認(rèn)真研讀手中的教材文本，尋找確立可訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此作為寫作教學(xué)的目標(biāo)。目前教學(xué)目標(biāo)的確定主要有兩個(gè)方向。

（一）尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教材中涉及多種不同文體的文章，不同文體寫作的切入點(diǎn)不同，寫作訓(xùn)練的目標(biāo)也就不同。

比如，部編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇課文以說明性的文字為主，采用了做比較、列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，按照空間順序介紹故宮。教師可以讓學(xué)生模仿空間順序，運(yùn)用一兩種說明方法對(duì)校園進(jìn)行一段文字介紹。又如六上《盼》這篇文章生動(dòng)地刻畫出了人物期盼的心理活動(dòng)，在學(xué)習(xí)了運(yùn)用多種方法進(jìn)行心理描寫之后，教師可以讓學(xué)生選取自己某個(gè)瞬間的心理活動(dòng)進(jìn)行寫作。學(xué)習(xí)了七下《老王》后，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的一個(gè)人，選取一個(gè)最典型事例，運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言描寫來刻畫人物最突出的特點(diǎn)等。

（二）學(xué)習(xí)文章的整個(gè)謀篇布局

除了從文本中尋找切入點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還可以探究文章的整個(gè)謀篇布局。

比如，七上課文《走一步，再走一步》，作者通過對(duì)自己童年時(shí)代一件往事的回憶，感悟到一個(gè)人生哲理。于是教師把這種寫法確定為一種寫作模式：抒寫個(gè)人人生經(jīng)歷和人生感悟。作者講述了爬懸崖一事，整個(gè)過程給人以真實(shí)感，在脫險(xiǎn)之后有所感悟。通篇下來，經(jīng)歷與感悟相輔相成，文章立意高遠(yuǎn)，耐人尋味。這種模式便于模仿，此類文章也容易使人產(chǎn)生共鳴。

再如，學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》《美麗的顏色》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生敘寫家人小傳。學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》后，教師可以讓學(xué)生也寫寫《威海的冬天》，抓住最有代表性的景物來寫印象中的冬天。

教材中有許多可挖掘的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，寫作教學(xué)才更有針對(duì)性和目的性，就能使學(xué)生有更明確的寫作方向。只要積累豐富的寫作素材，堅(jiān)持將寫作訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生整文閱讀、深度閱讀的能力就會(huì)得到提升，評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維品質(zhì)也會(huì)得到培養(yǎng)。

二、仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫共生

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！贬槍?duì)教材中挖掘出來的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生通過“仿寫”文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，借助這種手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。仿寫訓(xùn)練可從從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、畫面描寫、通篇布局等方面來進(jìn)行，教材中可以挖掘出很多仿寫訓(xùn)練的材料。

（一）仿寫句式，鍛煉遣詞造句能力

教師要善于從文本中捕捉那些用詞準(zhǔn)確、修辭運(yùn)用恰當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)、刻畫生動(dòng)形象的句子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩句式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和掌握句子中的詞語搭配關(guān)系，并學(xué)著去模仿，從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。

例如七上《春》一文中寫春花的句式：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”此句式由三個(gè)比喻構(gòu)成一個(gè)排比句，寫出了春花顏色的多和美麗。讓學(xué)生模仿此句式再寫其他顏色的花，這個(gè)仿寫比較簡(jiǎn)單，學(xué)生仿寫效果不錯(cuò)。

再如教學(xué)七上《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，在分析完“不必說……也不必說……單是……”這一段文字后，讓學(xué)生仿照這段文字描寫一處景物，用上這個(gè)句式。學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，寫出了不少不錯(cuò)的段落。比如，有學(xué)生寫道：“不必說令人著迷的丁香花，也不必說斑斕的蝶兒簇?fù)碇w來飛去，單是墻角那幾朵小小的梔子花，就讓人喜愛不已?！?/p>

（二）仿寫段落，提高語言運(yùn)用能力

教師要善于從文本中尋找那些精彩段落、場(chǎng)面描寫等，并進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練。

例如七上《從百草園到三味書屋》第七段對(duì)雪地捕鳥的描寫，連用一系列動(dòng)詞突出了冬天百草園的“趣”。教師可以適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)仿寫練筆，從平日生活中尋找一個(gè)游戲或活動(dòng)，如滑冰、拔河、釣魚、騎車、剪紙等，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)“趣”。有的學(xué)生寫道：“我一手扶住車把，一只腳撐在地上，腳一蹬在踏板上，另一只腳立馬收齊，不停地踩動(dòng)踏板，雙手把住車頭，穩(wěn)住方向，向前沖去。”這是描寫騎自行車的畫面，動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，趣味性再增強(qiáng)些更好。

（三）仿寫全篇，增強(qiáng)布局謀篇能力

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)自己的寫作思路，掌握寫好整篇文章的能力。

例如學(xué)完《吆喝》這篇文章后，學(xué)生知道了作者如何將老北京的吆喝寫得如此生動(dòng)，運(yùn)用了怎樣的語言，使用了怎樣的順序，就可以仿照作者的這一思路寫一寫“威海的吆喝”。成文后雖沒有課文的大氣，但也將“威海的吆喝”寫得全面而生動(dòng)了。

比如，一位學(xué)生這樣寫道：“這吆喝聲從早到晚都有。清晨，太陽剛剛露出一點(diǎn)兒頭，葉子還含著露水，賣早點(diǎn)的小販們就已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地占滿了街邊。他們大多推著一輛小車，鐵鍋邊冒著騰騰的熱氣，大聲招呼著‘燒餅油條豆?jié){噢——因?yàn)榘察o，吆喝聲顯得分外悠長(zhǎng)。若早起到早市上轉(zhuǎn)一圈，更是能聽到形形色色的吆喝：‘新鮮的黃瓜嘞，一塊五一斤——‘稀甜稀甜的杏子啦——各種各樣的吆喝聲叫個(gè)不停，起來趕早市的人們就在這此起彼伏的吆喝聲中悠哉地買菜?！边@一片段生動(dòng)地寫出了威海早上的各種吆喝聲。

在寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地模仿典型句式、經(jīng)典段落、名著名篇，借鑒文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生寫句子、寫語段和謀篇布局的能力，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫共生。

三、有效評(píng)改，助力妙筆生花

教師在教學(xué)過程中還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)來服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并突出個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的主要標(biāo)準(zhǔn)是此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)是否達(dá)成，不論是句子、片段還是全文的訓(xùn)練，都要緊扣寫作目標(biāo)進(jìn)行，完成目標(biāo)才算是取得成效。經(jīng)過研究和實(shí)踐，作文教學(xué)可通過“教師總評(píng)→學(xué)生自評(píng)或互評(píng)→學(xué)生自我修改”的評(píng)價(jià)過程來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（一）教師結(jié)合目標(biāo)總評(píng)

教師對(duì)學(xué)生的作文初稿進(jìn)行批閱，根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)找出普遍存在的問題，以確定重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改的方向。步驟和方法如下：

1.出示“寫作目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求;

2.教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文初稿情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

在這一過程中，教師要提醒學(xué)生他們的作文在哪些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在問題上，接下來的評(píng)改也就有的放矢了。

（二）學(xué)生圍繞目標(biāo)自評(píng)或互評(píng)

依據(jù)寫作目標(biāo)，尤其是教師總評(píng)時(shí)指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

（三）學(xué)生緊扣目標(biāo)自我修改

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互改作文，以分享感受、溝通見解?！币虼?，教師、他人、自我的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的作文有了全面而清晰的認(rèn)知，明確了問題所在，下一步就是進(jìn)行反復(fù)修改的再創(chuàng)造，以真正實(shí)現(xiàn)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，目標(biāo)很明確：“抓住細(xì)節(jié)之處，進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪。”

一位學(xué)生原文這樣寫道：

天不太好，媽媽在校門口等著接我放學(xué)，她見到我后很親切，很高興，然后和我一起回家去了。

經(jīng)過評(píng)價(jià)后，他緊扣目標(biāo)認(rèn)真修改后如下：

天陰沉沉的，不時(shí)吹來一陣陣?yán)滹L(fēng)，媽媽在寒風(fēng)中瑟縮著，臉被凍紅了，不停地跺著腳，很焦急地望著學(xué)校里面尋找我的身影。媽媽一看到我，立馬露出了溫暖的笑容，她一手接過我的書包，一手摟著我的肩膀，關(guān)心地問我在學(xué)校的表現(xiàn)，在愉悅、關(guān)切的交談中，我和媽媽一起回家了。

可以看得出來，通過這種多元全方位的評(píng)改，學(xué)生修改后的片段的確做到了“抓住細(xì)節(jié)之處，進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生自然體驗(yàn)到作文不斷完善的喜悅。教師在教學(xué)過程中落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，可以不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的理念。

四、結(jié)語

在作文教學(xué)中，教師要合理利用教材資源，及時(shí)捕捉和挖掘讀寫結(jié)合的契機(jī)，確定寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，組織具體有效的寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生隨文而寫，妙筆生花。

【參考文獻(xiàn)】

羅學(xué)英.初中作文教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（05）：64-65.