原利利

【摘 要】模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。仿寫是把學(xué)到的寫作知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為寫作技能的一種作文的訓(xùn)練方式。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫。仿寫，是提高學(xué)生寫作能力的一條有效之法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;仿寫;讀寫

許多名家都有仿寫的經(jīng)歷，著名的文學(xué)家魯迅寫的《狂人日記》的格式基本是模仿果戈里的《狂人日記》，大詩(shī)人李白模仿崔灝的《黃鶴樓》寫成了千古流傳的《登金陵鳳凰臺(tái)》一詩(shī)。朱作仁先生曾說(shuō)過(guò)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。模仿將讀與寫聯(lián)結(jié)起來(lái)了，也促進(jìn)了學(xué)生自身的知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?？梢哉f(shuō)，仿寫是學(xué)習(xí)寫作的一條捷徑，可以分為句型仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫和綜合仿寫。

如何引導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)階段的寫作教學(xué)任務(wù)，這卻是一個(gè)難點(diǎn)，有許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)無(wú)所適從，不知道從何入手，學(xué)生也找不到寫作門路，三四年級(jí)學(xué)生寫出的文章只有百來(lái)字，甚至幾十個(gè)字，有的文不對(duì)題。這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。從多年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到了，要指導(dǎo)好學(xué)生寫作最捷徑之法，是要學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫。

一、重視摘抄，仔細(xì)咀嚼

小學(xué)低年級(jí)階段，教師進(jìn)行仿寫訓(xùn)練應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，同時(shí)要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中細(xì)嚼慢咽，不要急于求成，囫圇吞棗，教師充分挖掘課本資源，與學(xué)生一同研究、討論，一同品味，并給學(xué)生發(fā)揮的平臺(tái)，教師要認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的作用，要充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，能夠運(yùn)用引導(dǎo)性的提問(wèn)或者句子將學(xué)生規(guī)范學(xué)生的思路，這樣才可以不斷提升仿寫的水平，在學(xué)生接觸寫作的初期打好基礎(chǔ)。

比如：在學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫》一文之后，教師可以安排一節(jié)課的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生仿寫，將《秋天的圖畫》課文中描寫秋天美麗景色的句子摘抄下來(lái)，和學(xué)生一同分析品味，比如“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的麥浪，高粱舉起燃燒的火把。”這是一組排比句，同時(shí)有運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，在分析課文的時(shí)候，教師已經(jīng)分析過(guò)了，在仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該再次進(jìn)行回顧，并引導(dǎo)性的提問(wèn)：“有哪位同學(xué)可以告訴我，這組句子用了什么樣的修辭手法呢？”同學(xué)們會(huì)紛紛舉手回答，有的回答“擬人”，有的回答“比喻”......，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生展開自己的想象力，仿照這組排比句式，進(jìn)行自然景色的仿寫。通過(guò)這種摘抄課文好詞好句的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的仿寫能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)。

二、激發(fā)欲望，積極鼓勵(lì)

鼓勵(lì)的語(yǔ)言，能夠有效激發(fā)學(xué)生仿寫的欲望，提高學(xué)生仿寫的興趣，同時(shí)也能夠幫助教師更加清晰的了解到仿寫訓(xùn)練的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里不足，哪里占有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更為科學(xué)地采用教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的原則。小學(xué)低年級(jí)階段的仿寫訓(xùn)練，教師要看到學(xué)生能力的差異性，不能夠用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，學(xué)生們只要用心觀察，體會(huì)生活，認(rèn)真仿寫，那么教師就要給予肯定和鼓勵(lì)，在感受到了教師的尊重和肯定之后，學(xué)生仿寫的信心才會(huì)得以建立，才會(huì)樂于仿寫，肯于仿寫。

比如：在進(jìn)行固定句式“一邊......一邊”仿寫的時(shí)候，教師布置練習(xí)之后，同學(xué)們都在認(rèn)真思考，組織語(yǔ)言，之后教師讓學(xué)生們舉手，閱讀自己仿寫句子，有的同學(xué)這樣寫“早上起來(lái)要遲到了，我一邊吃早餐，一邊穿衣服?！边@樣的句子雖然不存結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，但是邏輯上是行不通的，教師針對(duì)這樣的問(wèn)題首先應(yīng)該給予學(xué)生肯定，因?yàn)樗J(rèn)真思考問(wèn)題，并組織語(yǔ)言進(jìn)行了仿寫，同時(shí)還積極舉手回答問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)態(tài)度是值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的，然后教師再認(rèn)真講解句子中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得信心的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，最后加以改正。

三、循序漸進(jìn)，積少成多

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯量少，對(duì)于詞句的理解能力也很弱，那么教師在開展仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，要懂得循序漸進(jìn)，在激發(fā)的學(xué)生仿寫欲望，養(yǎng)成了學(xué)生摘抄好詞好句習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們定期總結(jié)自己的摘抄記錄，并在課堂上組織學(xué)生分享自己的摘抄心得，針對(duì)那些摘抄得好，體會(huì)深刻的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)那些稍微遜色的同學(xué)，讓他們向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，給與他們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生的詞匯量會(huì)積累的越來(lái)越多，仿寫的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

實(shí)踐證明，仿寫是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方法，它讓學(xué)生找到了寫作的門路，避免了過(guò)去學(xué)生一到作文課時(shí)“見到題目皺眉頭，提起筆時(shí)咬筆頭，冥思苦想亂無(wú)頭”的困難現(xiàn)象。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法很多，各師各教，教無(wú)定法，不拘一格。且要學(xué)生寫好一篇文章，還需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，需要進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練、語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練、修辭的訓(xùn)練、詞匯的累積、邏輯思維的培養(yǎng)、大量的閱讀等，這樣才能達(dá)到語(yǔ)句通順、文法合理、下筆洋洋千言如有神的境界。