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      “互聯(lián)網+”背景下小學高年級整本書閱讀教學策略

      2021-08-09 00:54:05張燕萍
      教育界·下旬 2021年7期
      關鍵詞:小學高年級互聯(lián)網教學策略

      張燕萍

      【摘要】為了培養(yǎng)學生適應未來社會的閱讀能力,教師應該加大引入數字化、網絡化資源的力度,利用“互聯(lián)網+”的思維,借助超星智慧閱讀平臺,指導小學高年級學生開展整本書閱讀活動,打造整本書閱讀的智慧課堂,改善閱讀效果,提升學生閱讀品質,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。

      【關鍵詞】互聯(lián)網+;小學高年級;整本書閱讀;教學策略

      【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年立項課題“核心素養(yǎng)背景下的小學語文讀寫共生教學研究”(KCX-201906)。

      “互聯(lián)網+”背景下小學高年級整本書閱讀,即利用互聯(lián)網的平臺、信息、通信技術、app等,指導小學高年級學生開展整本書閱讀活動,靈活采用線上、線下的學習方式,打造整本書閱讀的智慧課堂,改善閱讀效果,提升學生閱讀品質,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。本文以指導五年級學生閱讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書為例,談談“互聯(lián)網+”背景下小學高年級整本書閱讀教學策略。

      一、導讀課——誘發(fā)閱讀欲望

      導讀課不僅僅是把整本書的寫作背景、作家的資料、書的結構信息等提供給孩子。一節(jié)好的導讀課,就像好的新聞發(fā)布會,要充分利用互聯(lián)網資源,可以選書中的一個點,圍繞這個點將閱讀和討論、猜測和驗證貫穿始終,激發(fā)學生閱讀興趣。

      (一)搜索網絡書評,激發(fā)閱讀興趣

      教師先讓同學們談談是怎么理解時間的,接著推薦一本有關時間的書,當場在網絡上搜索《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》這本書,引導學生迅速瀏覽相關網頁,捕捉關鍵數據:榮獲12項國際國內文學大獎,譯作達39種語言,32年來一直暢銷不衰,僅在日本就狂銷1000000冊。通過在線百度,用具體的數據誘發(fā)學生的閱讀欲望。接著展示本書,啟發(fā)學生:“拿到一本新書,你們首先會注意什么地方?”在學生暢所欲言后,教師引導學生整理歸納封面、書名、作者、出版社等。

      (二)登錄超星平臺,了解創(chuàng)作背景

      教師當場示范登錄超星平臺,介紹平臺上的資源,播放平臺上的劉莘教授有關介紹作者的視頻(看前勒口“關于作者”)。劉教授對作者獨特的介紹,讓學生對作者有了清晰的認識。

      (三)觀察封面猜測,走近主要人物

      課件出示封面,引導學生仔細觀察封面、封底,說說獲得了哪些信息。在交流過程中順勢引導學生猜一猜:“同學們,讀一本書,我們要善于從書名和封面開始猜測,讓讀書像探險一樣充滿驚喜。(板書:猜測)看到‘毛毛二字,同學們,你們首先想到的是什么?其實毛毛就是我們這本書的主人公。我們再來看看封面,給了我們關于主人公什么暗示?”課件出示書中對毛毛的描寫片段,教師示范朗讀,追問:“這樣的外貌讓你想起了誰?這樣一個外表邋遢的毛毛會跟誰發(fā)生故事呢?”引導學生回到副標題——時間竊賊,引發(fā)關于時間竊賊的質疑,猜測:“時間怎么偷?長什么樣子?灰先生的外表也很特別,哪位同學來讀一讀?(課件出示毛毛和灰先生的外貌描寫)這樣的形象讓你想起了什么?”

      (四)猜想故事情節(jié),引導驗證目錄

      這樣的灰先生和這樣的毛毛會發(fā)生什么故事呢?教師帶領學生討論思考問題:“假如由你來編寫《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》,你會構思出怎樣的情節(jié)?”學生以小組為單位展開討論,教師及時點評,教給學生猜想、驗證的閱讀策略。

      (五)朗讀精彩片段,教方法引期待

      教師聲情并茂朗讀灰先生找理發(fā)師弗西的片段,讓學生邊聽邊思考:“灰先生來找弗西時,弗西發(fā)生了哪些變化?你在什么時候會有這樣的體驗?請同學們在書中尋找對弗西先生后來的生活描寫,想想能用什么詞語概括?”在交流時,教師教給學生閱讀整本書的方法——朗讀法、動態(tài)標注法。

      最后設置懸念:“灰先生是來幫助人們節(jié)省時間的,為什么又說他是來盜竊時間的呢?毛毛是如何拯救大家的?老師在書中等著你們?!苯處熗瑫r在平臺上發(fā)布閱讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》的任務。

      二、推進課——引發(fā)深度閱讀

      閱讀推進課就是重新或者繼續(xù)調動學生的閱讀興趣,指導學生更深入地進行閱讀,增加閱讀的深度,對書中的人物、故事情節(jié)有自己獨到的感受和理解。內容延伸和方法教授是閱讀推進課的重點。

      (一)智慧閱讀平臺展一展,好玩“閱讀單”促交流

      在共讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書過程中,為把學生思維引向深處,教師設計了好玩的閱讀單。這些閱讀單,有的關注興趣,有的關注內容,有的關注形式。同時,充分借助我市智慧閱讀平臺,讓學生將自己完成的閱讀單上傳到“智慧閱讀平臺”,讓孩子們在閱讀平臺上先討論交流自己的讀書收獲,及時分享閱讀成就感,推進了更深層次的閱讀。在推進課中,教師根據學生的閱讀情況,展示智慧閱讀平臺上的最佳閱讀單,公布每周的“智慧閱讀之星”,再讓孩子們暢言自己的閱讀收獲,樹立了閱讀信心。

      (二)故事元素圖理一理,訓練提取整合能力

      課上,教師引導學生利用故事元素圖來概括故事的主要內容,訓練學生提取和整合信息的閱讀能力,讓學生再一次走進書中。教師先和學生聊聊這本書中特別的地方,有的說:“這是一本關于時間主題的書。”(主題特別)有的說:“主人公是個小女孩,還是個衣衫襤褸、不知道長什么樣的女孩。”(人物特別)也有的說:“目錄是相對的。”(目錄特別)教師順勢小結:“這些都是組成故事的一個個元素。恭喜同學們,你們學會了從一本厚厚的書中提取關鍵信息(板書:提?。?,抓住故事元素,概括故事的內容?!?/p>

      接著出示故事元素圖(對比表格),學生自己動筆完成,交流故事內容,最后總結概括故事主要內容的方法:抓住故事中的元素,按故事的發(fā)展順序加以整合,就是故事的主要內容了。

      (三)人物檔案秀一秀,領悟故事內涵

      《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書中的人物性格鮮明,于是教師引導學生為書中人物建立個人檔案。接著教師開展人物檔案秀活動,要求學生用一句話概括出人物的形象特點。通過交流,引導學生結合文本說明理由,教給學生抓住人物一言一行的方法,概括人物形象特點,引導學生明白整個故事也是一個對比,而引起這樣的對比的原因是時間。最后教師讓學生自由地說說:“讀了這個故事,你對時間有什么看法?”

      (四)關鍵處猜一猜,賞析文章寫法

      故事不要一氣讀完,讀到關鍵處要停下來,讓孩子猜,接下來作者會怎么寫,人物還會做哪些事,故事會是怎樣的結局……于是在這節(jié)推進課上,教師讓學生猜一猜:“灰先生說的節(jié)省時間的廣告難道錯了嗎?這些話在我們的現(xiàn)實生活中,你聽到過、看到過嗎?生活當中經??梢月牭竭@樣的話,而且很多是名人名言,為什么這些話和灰先生的謊言一模一樣呢?難道那些名人和灰先生一樣是騙子?說的都是謊言?難道他們說的這些話也有什么不可告人的秘密?同學們都關注到了在這個獨特的幻想故事里面有現(xiàn)實生活中不存在的人和事,比如時間花、時光老人候拉、灰先生等。但是我們停下來慢慢想,現(xiàn)實生活中有灰先生嗎?(學生交流匯報)所有幻想的東西在現(xiàn)實生活中都能找到原型,這個就是作者所運用的寫作手法——比喻和象征,這也是這本書的經典之處。或者我們也要過著像毛毛這樣的慢生活才是正確的?請大家?guī)е@個思考繼續(xù)閱讀本書,到書中尋找答案,我們下節(jié)課再來交流這個問題。”

      就這樣,在閱讀推進課中一次又一次激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生深層次地在書中徜徉。

      三、交流會——觸發(fā)自主閱讀

      在進行整本書閱讀教學后還有非常重要的環(huán)節(jié)——交流會,就是引導學生對自我閱讀成果進行總結,并基于此進行延伸、拓展,真正達到閱讀效果。總結可以通過閱讀分享、創(chuàng)意續(xù)寫、拓展閱讀等形式來實現(xiàn)。不論什么類型的書,學生閱讀完之后心中都會有一定的感受和感想,教師應當鼓勵學生將這些感受記錄下來,在班級設置一個圖書角或者讀后感分享會。學生也可以展開想象,對開放性結局的書籍進行創(chuàng)意續(xù)寫,續(xù)寫內容可以在分享會上分享。

      (一)思維導圖曬一曬,多方消化“整本書”

      教師提前在市智慧閱讀平臺上的班級課程中發(fā)布思維導圖制作的微課,接著讓學生觀看微課,學著畫《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書的思維導圖,并上傳平臺曬一曬,互相評一評。在交流會上,教師根據平臺上展示的思維導圖,引導學生進一步梳理故事情節(jié),學習表達方法等。

      (二)平臺闖關闖一闖,評選閱讀小達人

      教師組織學生登錄市智慧閱讀平臺,一起玩該書的闖關游戲,檢測學生的閱讀成效。學生在有趣的闖關游戲中,體驗到閱讀的成就感。同時教師評選出閱讀這本書的“閱讀小達人”,舉行頒獎儀式,并請“小達人”分享閱讀經驗,談談獲獎感言。

      (三)閱讀“寫唰唰”,走向創(chuàng)意讀寫

      學生經歷了充分地閱讀,有很多話想表達,于是教師創(chuàng)設多種平臺讓學生傾訴。如,為該書寫一句話,寫一段簡介,給小說寫個續(xù)篇,加個結尾等,與作者進行深刻的對話。在展示的過程中,學生可以選擇個人展示,也可以選擇合作展示。

      (四)推薦群書閱讀,觸發(fā)后續(xù)閱讀

      現(xiàn)在,你對作者恩德更有興趣了嗎?那就讀讀他的其他作品吧,比如《永遠講不完的故事》《犟龜》《出走的絨布熊》等。

      總之,互聯(lián)網與教育事業(yè)已經有了密切的融合。教師應當適當將互聯(lián)網技術與整本書閱讀教學相連接,充分利用互聯(lián)網,引導學生進行大量的閱讀,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),做學生閱讀的點燈人。

      【參考文獻】

      蔣軍晶.怎樣“聊”書——以《毛毛》班級讀書會為例[J].小學教學(語文版),2018(11):45.

      王躍平.“互聯(lián)網+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J].江蘇教育,2017(01):91-92.

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