鄧衛(wèi)東

學校要不斷提升教育教學的質量，就必須擔當起促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。校長應正視農村學校教師的發(fā)展現(xiàn)狀，積極探究如何引領教師走專業(yè)發(fā)展之路，致力于推動教師專業(yè)發(fā)展和學校教育教學質量的提升。

一、對于教師專業(yè)發(fā)展的理解

筆者認為，教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)的是自身按照“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的標準來嚴格要求自己。

就目前新課程改革形勢而言，教師的專業(yè)發(fā)展必須與時俱進，迎難而上。教師一定要在課堂上轉變角色，由主演變?yōu)閷а荩寣W生真正成為課堂的主體。

擁有教師專業(yè)發(fā)展意識的教師，不僅能夠從知識的本源教給學生廣博的知識，更能引領其在愉快的氛圍中主動獲取有價值的知識、技能以及生命的態(tài)度。而教師自身也就必須更加注重專業(yè)發(fā)展了。

二、影響農村教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.學校因素

城鄉(xiāng)學校教育在設施和師資方面存在較大差距。長期發(fā)展下來，會導致目前農村學校教師老齡化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)教師缺乏。另外，部分農村學校沒有制定教師培養(yǎng)的目標規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)方面的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發(fā)展搭建平臺。

2.群體因素

從地緣角度來說，農村的教師群體是比較單純的，都來自某一個地區(qū)，群體之間比較熟悉，缺乏競爭的激情。從學歷角度來看，農村的教師群體又太過復雜，有全日制本科，有函授本科，有脫產本科……其素質參差不齊，容易產生沒有可比性的錯覺，從而缺乏專業(yè)發(fā)展的認識。此外，農村學校的教師群體相對穩(wěn)定，沒有優(yōu)勝劣汰的憂慮，容易形成職業(yè)倦怠。

3.個體因素

成長需求是一個人的學習動機之所在，也是其學習內驅力之發(fā)源地。而農村學校的個別教師，自身根本沒有專業(yè)發(fā)展的意識，基本處于一個“自以為是”的狀態(tài)，難以轉變自身的職業(yè)態(tài)度和行為方式。其個體的因素也決定其缺乏學習的勇氣，不樂于接受新事物。

三、校長引領教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.轉變觀念

校長要引領教師的專業(yè)發(fā)展，首先要轉變其觀念。在新時代，教師要從“自以為是”向“自以為非”轉變，勇于進取，敢于變革，追求更高效的課堂。作為領頭羊，校長要用自己的教育情懷不斷影響、熏陶周邊的教師，充分利用教工例會、國旗下講話以及校運會等學校集會，給教師們傳遞正能量，傳播學校好聲音;讓教師們切身體會到學校的關懷;通過講座等集中學習與分散自學相結合的形式，讓教師們充分認識到專業(yè)發(fā)展的必要性。

2.制定制度

校長在學校的管理過程當中，應為教師的專業(yè)發(fā)展制定綱領性的制度，要統(tǒng)籌協(xié)調學校各處室制定進修、培訓、考評等方面的制度，逐步形成學校的制度文化。

校長在制定教師專業(yè)發(fā)展保障制度的過程中，要充分體現(xiàn)民主性，讓教師們共同參與，還要充分關注制度本身的合理性和可行性，在制度實施過程中，統(tǒng)籌協(xié)調，極力發(fā)揮其激勵作用，實行科學管理及團隊管理雙管齊下，讓制定的制度都能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

3.具體做法

校長作為學校的領軍人物，必須帶頭執(zhí)行并遵守教師專業(yè)發(fā)展制度，在學校宏觀管理上，要預留一筆用于教師專業(yè)發(fā)展的專項資金，?？顚Ｓ?，以確保學校教師專業(yè)發(fā)展有關計劃能夠順利實施，目標能夠順利實現(xiàn)。

在推動教師專業(yè)發(fā)展過程當中，校長可以采用“教師成長記錄袋”的方式，讓教師主動參與專業(yè)發(fā)展中來，讓學校更加有效地對教師的專業(yè)發(fā)展進行評價。

立足校本，采用多種方式對教師進行培訓，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校長一定要親自聽課，參與評課活動，與教師親切交流;還要全程跟進，督促教務處開展“說課、授課、評課”活動，大力支持教研組、備課組的建設，開展集體備課、聽評課、教學展示評比等活動。

此外，學校要定期邀請知名專家到校傳經送寶，讓教師外出聽課、學習，促進其專業(yè)發(fā)展。校長還應該組織教師學習教育教學理論、反思課堂教學并參與教育教學科研課題的研究。

責任編輯 ? ?黃銘釗