凌粉香

摘要

名家對名著的評語往往高屋建瓴，發(fā)人深省。在名著導讀教學中，教師將這些評語運用于文本解讀、教學設計、活動安排等環(huán)節(jié)中，可以起到激發(fā)閱讀興趣、優(yōu)化教學內(nèi)容、深入解讀文本等作用，能夠顯著提升名著導讀課的效率。

關鍵詞

名家評語 名著導讀 課堂教學

名著是引起大眾廣泛關注的作品。不少專家學者在閱讀名著后，會寫下感悟與評價。這些名家評價或揭示作品的深刻內(nèi)涵，求證其中的微言大義;或關注文章的寫作特點，進行語言的品讀賞析;或談論作家的人生經(jīng)歷，分析復雜的創(chuàng)作背景……教師在名著導讀的過程中，如果能夠恰當?shù)匾脤＜覍W者的評價文字，深化文本解讀，優(yōu)化活動設計，就會誘發(fā)學生的閱讀動機，提升學生的閱讀水平，從而增強名著導讀的教學效果。

一、以名家評語引讀，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生閱讀活動的動力。在整本書閱讀教學的過程中，教師要引導學生克服對“大部頭”的畏懼心理，始終把激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在首位。

例如，《獵人筆記》是學生進入初中學段后接觸的第一部外國名著，作者屠格涅夫以隨筆的形式記述了19世紀中葉俄羅斯的農(nóng)村生活，展現(xiàn)了俄羅斯的自然風光。對于很少閱讀外國作品的學生而言，書中冗長的人物姓名、與自己生活相去甚遠的農(nóng)村日常，以及俄羅斯的異域風光并不能引起共鳴，反而令他們望而生畏。在這種情況下，教師不妨以著名作家都德的評語來激趣：“一般地說，擅長描寫的作家只有眼睛，僅限于描繪。屠格涅夫具有嗅覺和聽覺。他的多種感官彼此之間都門戶敞開。身心充滿了田野的氣味，流水的聲音，天空的明朗;他不帶任何流派的偏見，讓自己被自己的感覺奏出的管弦樂所陶醉?！苯處熗ㄟ^展示這段文字，讓學生在都德的指引下，打開多種感官，去書中尋找讓自己陶醉的文字，傾聽大自然的聲音，感受屠格涅夫文字里散發(fā)出的泥土的芬芳。

此類名家點評往往充分肯定一本好書的價值，并展現(xiàn)出對所點評書籍的極大興趣。在學生開啟閱讀之旅前，教師如果以這些名家評語引路，就會在學生心里埋下渴望閱讀的種子，令他們對要讀的書產(chǎn)生好感，迫不及待地想要體驗這本書的魅力。

二、以名家評語定向，設計教學內(nèi)容

有些名家點評高屋建瓴，直接指出作品的核心價值，或對內(nèi)容進行了精當?shù)母爬?，或對寫作特色進行了精妙的分析，或對主旨進行了精深的挖掘。這些名家點評對于課堂教學起著重要作用，如果運用恰當，就會成為教師設計名著教學內(nèi)容的重要抓手，甚至可以決定名著導讀“導什么”“怎么導”“往哪兒導”。

1.確定教學內(nèi)容。

名著涉及的內(nèi)容龐雜，名著教學內(nèi)容的確定歷來是語文教學的難點。而教師如果仔細研讀名家評語，就會發(fā)現(xiàn)有些評語對整本名著做了提綱挈領的概括，為確定名著導讀的教學內(nèi)容指明了方向。

首都師范大學中文系教授王景山曾這樣評價魯迅先生的《朝花夕拾》：“它不是小說，卻細致入微地刻畫了一批栩栩如生的人物形象;它不是傳記，卻提供了魯迅早年的一大批鮮為人知的傳記材料;它不是歷史書，卻使人從中看到了近代中國歷史的若干重要而生動形象的側面;它當然更不是民俗學著作，但它卻涉及并記敘了那么多的城鄉(xiāng)風習。”據(jù)此，教師可以確定四個課時的導讀專題：（1）說說人物形象之“長媽媽”;（2）從《朝花夕拾》中看不一樣的魯迅;（3）《朝花夕拾》中的歷史批判;（4）《朝花夕拾》中的民俗情節(jié)。

法國著名戲劇家羅斯丹評價《昆蟲記》說：“（法布爾）這個大科學家像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫。”據(jù)此，教師可以從文學色彩、美學思想、哲學內(nèi)涵三個角度切入《昆蟲記》的閱讀，整合相關文本資源，確定教學內(nèi)容。

依據(jù)這些名家評語確定的教學內(nèi)容，往往主線鮮明，能夠指向作品的核心價值，能讓學生沉下心來真正走進作品。學生帶著探究話題認真閱讀、思考，從而與作品、作者實現(xiàn)真正意義上的對話。

2.確定主要問題。

名著導讀課最忌“碎問碎答”，變成名著知識搶答課或專注于細枝末節(jié)的情節(jié)梳理課。名著導讀課應該圍繞幾個真正有價值的問題，引領學生深入思考、討論交流，形成自己對名著的獨特認識。

特級教師肖培東在導讀《艾青詩選》時，首先向學生展示了著名詩人牛漢對此書的評價：“在中國新詩發(fā)展的歷史當中，艾青是個大形象?！比缓螅寣W生閱讀《我愛這土地》，說說艾青的形象“大”在何處。在通過《我愛這土地》單篇探究“大形象”的內(nèi)涵后，肖老師又讓學生朗讀了《大堰河，我的保姆》等艾青代表詩作中的經(jīng)典詩句，進一步思考“大形象”的內(nèi)涵。通過具體詩句分析，得出詩人的“大形象”“大”在格局，“大”在意蘊，“大”在風格。接下來，肖老師又展示了作家聶華苓的評語：“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當?shù)恼Z言，強烈鮮明的意象。”他帶領學生據(jù)此分析艾青詩歌的語言特色，并追問：“你們同意聶華苓的評價嗎？有沒有要補充的？”通過這個問題，肖老師再次將學生帶進詩歌，讀詩悟詩，讓學生發(fā)揮了主體能動性，讀出了自己的感受。

肖培東老師通過這一經(jīng)典課例告訴我們，以名家點評架構整節(jié)名著導讀課，設計主要問題，能夠聚焦課堂要點，引導學生對要點不停地深入挖掘，從而令學生的思維得到訓練，起到“舉一綱而萬目張”的教學效果。

三、以名家評語切入，優(yōu)化導讀活動

好的教學設想能否在課堂上得以實施，關鍵在于教師能否設計出有效的教學活動。名著導讀的過程是教師、學生、文本、作者四者之間的精神對話過程，是彼此之間的思維碰撞過程。教師必須優(yōu)化閱讀實踐活動的氛圍，精心設計課堂活動，為學生搭建自主閱讀和思考交流的平臺。名著導讀的活動設計不僅應該豐富多樣，還應該有一定的深度，能夠促進學生思維的發(fā)展與審美能力的提升。借助名家點評，教師可以達到優(yōu)化名著導讀活動的目的。

1.設計比較閱讀活動。

胡適先生曾高度評價《鏡花緣》：“幾千年來，中國的婦女問題，沒有一個人能寫得這樣深刻，這樣忠厚，這樣怨而不怒，《鏡花緣》里的女兒國一段是永遠的不朽的文學?！濒斞笇Α读凝S志異》中塑造的女性形象也極為認可：“使花妖鬼狐，多具人情，和易可親，忘為異類?！备鶕?jù)這兩位作家的評語，我們可以找到將《鏡花緣》和《聊齋志異》進行比較閱讀的切入點——探究兩部書中女性形象的異同。學生通過深入探究兩部作品中女子形象的共性與差別，既可以比較兩位作者的匠心，又能透過文本審視人物的心靈世界，感受不同的文化意蘊。

2.設計辯論活動。

夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》是學生喜愛讀的一部小說。在導讀這部名著時，教師不能局限于梳理情節(jié)以及贊美主人公的愛情觀。有時，教師可以利用名家評語將學生的思考引向深處，形成自己獨特的閱讀感悟。作家辛克萊·劉易斯的評價就可以幫助學生打開思路：“《簡·愛》的結尾過于圓滿了，甚至脫離了那個時代女性不具備地位的社會特點，它是‘敗筆?！薄逗啞邸繁挥骷宜_克雷稱為“一位偉大天才的杰作”，而辛克萊·劉易斯卻說它的圓滿結局是敗筆。針對這兩種評語，學生的看法必然不一。這時，教師可以根據(jù)不同觀點，將學生分為正方和反方，展開辯論活動。教師可以適時補充《簡·愛》的創(chuàng)作背景以及作家夏洛蒂·勃朗特的生平經(jīng)歷，為學生補充論據(jù)。無論學生贊同哪方觀點，只要有自己的見解，教師都應該予以肯定。這種辯論活動必然會提升學生的思考與表達能力，令學生在辯論的過程中對作品產(chǎn)生新的認識。

3.設計仿寫活動。

冰心在《我是怎樣寫〈繁星〉和〈春水〉的》一文中說道：“我自己寫《繁星》和《春水》的時候，并不是在寫詩，只是受了泰戈爾《飛鳥集》的影響，把自己許多‘零碎的思想收集在一個集子里而已?！痹趯ёx《泰戈爾詩集》時，教師可以讓學生談一談泰戈爾的詩是如何影響冰心的，然后分別讀讀泰戈爾的《紙船》和冰心的《紙船》，分析出兩者在藝術上具有“崇尚清淡、簡短”等共同之處。接下來，教師可以安排學生進行一次仿寫活動。例如，有一名學生在讀了泰戈爾的詩句“墨墨黑夜，你的睡眠深深地居于我靜寂的存在中……注滿我的空杯，用輕輕的歌聲觸動平靜的黑夜”之后，仿寫出了這樣的作品：“茫茫人海，我的思念悄悄地潛藏在你深邃的眼眸里……盈滿我的眼眶，用柔柔的心疼度量漫漫的長夜?！彪m然多數(shù)學生的仿寫僅僅停留在模仿句式的階段，但這也是他們在新詩創(chuàng)作上的一次可貴嘗試，對開啟他們的詩歌創(chuàng)作乃至文學創(chuàng)作之路具有重要意義。

4.設計批注活動。

跟著名家學批注是引導學生細讀文本的較好方式。不少名家在閱讀名著時，邊讀邊評，寫出的點評文字細致入微，發(fā)人深省。閱讀這些評語本身就是很有意義的。例如，在《水滸傳》的導讀過程中，教師可以讓學生讀一讀金圣嘆的點評本。金圣嘆在閱讀時寫下了大量的評語——總評、眉批、夾注、尾批一應俱全。在有些段落，他的點評文字比原著的描寫文字還多。他不僅點評，還對作品中的部分內(nèi)容進行了潤色和修改，甚至自己創(chuàng)作了結尾。導讀時，教師可以挑選金圣嘆的幾處經(jīng)典批語，讓學生學習如何對名著進行批注。金圣嘆的這些批語，有的是對人物的分析，有的是對作品寫法的剖析，有的是對作品語言的賞析……像這樣的批語，都是批注者真性情的流露，體現(xiàn)了其對作品的不凡見解。學習過名家的批注之后，學生自己批注時就有了方向，知道在哪里可以批注，從哪些方面批注，批注的形式又有哪些。

四、以名家評語助力，深化文本解讀

學生對名著的理解往往是浮于表面的，因此，教師在尊重學生的閱讀體驗的基礎上，還要設法引導他們的思維朝縱深方向發(fā)展。有些名家評語就是對作品的深度解讀。學生讀一讀這些評語，有助于更深入地理解名著，達到“以文解文”的目的。

例如，溫儒敏是這么解讀《駱駝祥子》的：“《駱駝祥子》就是寫城市貧民悲劇命運的代表作……通常認為這部小說的成功在于其真實地反映了舊中國城市底層人民的苦難生活，揭示了一個破產(chǎn)了的農(nóng)民如何市民化，又如何被社會拋入流氓無產(chǎn)者行列的過程，以及這一過程中所經(jīng)歷的精神毀滅的悲劇……如果更進一步探究，會發(fā)現(xiàn)這部小說還有更深入的意蘊，那就是對城市文明病與人性關系的思考。這部作品所寫的，主要是一個來自農(nóng)村的純樸的農(nóng)民與現(xiàn)代城市文明對立所產(chǎn)生的道德墮落與心靈腐蝕的故事?！边@樣的解讀對作品的內(nèi)容、主旨做了精當?shù)母爬ㄅc深入的闡釋，可以將學生的關注點從作品的具體情節(jié)轉移到中國20世紀二三十年代的社會圖景中，將學生的思考從祥子個人的命運悲劇深入到城市文明病與人性的關系上，從而認識到祥子的悲劇原來是社會的悲劇、人性的悲劇、歷史的悲劇。

名著之所以能夠跨越時空，數(shù)十數(shù)百年地流傳，是因為其中蘊含的智慧與經(jīng)驗能夠幫助每一代人解決人生中所遇到的困惑與迷茫;其中蘊含的情感能夠激發(fā)人們的共鳴，帶給人們感動與啟迪。名家對名著的點評和解讀往往從專業(yè)視角出發(fā)，并融入了人生智慧，能夠對教學閱讀名著起到激發(fā)興趣、點撥方向、引發(fā)思考的作用。在名著導讀教學中，教師要仔細研讀和充分利用名家評語，讓導讀課的內(nèi)容具體、設計巧妙、活動豐富、解讀深入，讓學生樂讀善讀，在名著閱讀中提升素養(yǎng)，汲取力量。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)教育局教研室）