黃婷婷

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或腦圖，是幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，整理知識(shí)、梳理寫作思路的重要工具。近年，隨著新課程改革的深入，思維導(dǎo)圖也在小學(xué)作文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)仍存在一些問題，如學(xué)生寫作經(jīng)常文不對(duì)題，層次不清晰，提不起寫作興趣，文章缺少真情實(shí)感等。對(duì)此，教師需要采取相應(yīng)的策略，提高寫作教學(xué)效率。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫作思路，培養(yǎng)思維發(fā)散能力。這樣學(xué)生就能提高整理凌亂信息的效率，使其更有條理，還能對(duì)寫作素材進(jìn)行有效整合，在寫作時(shí)能抓住要點(diǎn)，行文也會(huì)更加自然流暢。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路

學(xué)生在寫作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清的情況，往往是想到什么寫什么，不能將材料有機(jī)整合，導(dǎo)致作文學(xué)習(xí)的效率和文章質(zhì)量不高。對(duì)此，教師可以在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作思路，確定寫作方法，幫助他們構(gòu)建文章框架。如此，學(xué)生在寫作時(shí)就能從容不迫，有條理、有邏輯性地組織寫作素材。

以指導(dǎo)三年級(jí)第四單元作文訓(xùn)練“續(xù)寫故事”為例。教師在教學(xué)伊始，要告訴學(xué)生“故事”的幾個(gè)要素，明確創(chuàng)作故事時(shí)需要特別關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生的寫作更順暢，教師可以學(xué)過的敘事性較強(qiáng)的課文為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析故事，明確主要人物，事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。分析完實(shí)例，再讓學(xué)生寫作。寫作前，教師可以先組織學(xué)生討論，將想寫的故事大致描述出來，并用簡單的文字記錄下來，完成思維導(dǎo)圖，找出寫作的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵信息。完成思維導(dǎo)圖，寫作要素也就齊全了，學(xué)生的寫作過程會(huì)十分順暢。接下來，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)行更加細(xì)致的填充，從而增強(qiáng)故事的真實(shí)性和趣味性。完成這一步后，學(xué)生的寫作思路已經(jīng)成型，最后的寫作環(huán)節(jié)會(huì)更輕松、更高效。在學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)故事重新構(gòu)架，打造出了反轉(zhuǎn)的結(jié)局;還有的學(xué)生將重心放在細(xì)節(jié)和心理活動(dòng)的描寫上，作文的連貫性和整體性很強(qiáng)，令人回味無窮?？戳藢W(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和文章框架有了大致了解，對(duì)于那些思維導(dǎo)圖仍需完善或存在問題的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭c鼓勵(lì)，讓他們最終能夠較好地完成寫作任務(wù)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生拓展想象空間

作文教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)造和創(chuàng)新，想寫出佳作，必須留心觀察生活中的大事小情，善于思考，善于總結(jié)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是思考和再整理的過程，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以激活創(chuàng)造力與創(chuàng)新活力，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以指導(dǎo)五年級(jí)第四單元作文“20年后的家鄉(xiāng)”為例。教師在教學(xué)時(shí)，可以傳授學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖的方法，運(yùn)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以先展示一個(gè)思維導(dǎo)圖模版，和學(xué)生一起填寫，其中包括“20年前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，有什么相同和不同之處”。這份思維導(dǎo)圖立足于學(xué)生的生活實(shí)踐，從他們的生活出發(fā)，教師可以讓學(xué)生通過查找相關(guān)材料，詢問父母和家中長輩等方式，獲取信息完善思維導(dǎo)圖。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的生活相較于20年前有了極大的改變，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展給人們的生活帶來了巨大影響。緊接著，教師再讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，繪制思維導(dǎo)圖，先對(duì)現(xiàn)在的家鄉(xiāng)進(jìn)行一系列描述，再大膽想象，展望20年后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，能夠大膽想象，合理設(shè)想未來生活。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了深度思考，鍛煉了想象力與創(chuàng)新力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問題式”學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的模式和類型很多，教師在作文教學(xué)過程中需要特別重視思維導(dǎo)圖模式的選擇，針對(duì)不同類型的寫作教學(xué)，可以選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。教師可以嘗試運(yùn)用問題式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中完善思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，從而寫出佳作。

以指導(dǎo)六年級(jí)第八單元的寫作練習(xí)“有你，真好”為例，教師在具體教學(xué)過程中，可以嘗試?yán)脝栴}式思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架。如，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容：“你”是誰，是物品還是人，還是抽象的情感;“你”為什么好;你們之間有哪些不一樣的故事，有哪些經(jīng)歷讓你覺得“真好”。用提問的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行深度思考，找出寫作重點(diǎn)：是什么讓“你”變得特別“好”的。弄清了寫作重點(diǎn)，寫作就能事半功倍。此外，教師還可以讓學(xué)生自己運(yùn)用“問題式”的方法繪制思維導(dǎo)圖，整理和完善信息，打開寫作思路。如此，學(xué)生能掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和要點(diǎn)，同時(shí)還能提高寫作教學(xué)的效率。

總之，思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性很強(qiáng)的工具，不僅能幫助學(xué)生整理信息，形成清晰的寫作思路，還能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的很多其他問題，提高寫作教學(xué)效率。