王蕊鳳

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，作文教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生作文水平的高低，不僅能體現(xiàn)他們語文綜合知識的掌握情況，也能體現(xiàn)他們語文知識的實(shí)際應(yīng)用水平，同時還是教師側(cè)面了解學(xué)生的情感活動、認(rèn)知水平的一種有效方式。作文不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生受語文綜合素養(yǎng)、思維水平、詞匯量等因素的限制，在寫作過程中存在一些困難，逐漸對寫作產(chǎn)生了抵觸心理，形成了寫不好、不愿寫的惡性循環(huán)，從而失去對作文的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，一些教學(xué)理念相對滯后的教師沒能起到積極的引導(dǎo)作用，固守僵化的教學(xué)理念，要求學(xué)生死記硬背范文，或按照“高分模板”組織語言，影響了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)生在寫作時不能融入真情實(shí)感，因而文章枯燥無味、千篇一律。在作文講評時也沒能根據(jù)學(xué)生的情況給出科學(xué)的評價，提出有效的建議，扼殺了學(xué)生的寫作興趣，使他們的寫作能力大打折扣。對于這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索改善現(xiàn)狀的途徑。層遞式教學(xué)是一種主張循序漸進(jìn)，將作文教學(xué)分為幾個不同階段的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用寫作技巧，逐步提升寫作能力。本文針對小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)方法的應(yīng)用，從四個方面具體論述，希望能對提高小學(xué)作文教學(xué)的效率有所助益。

一、強(qiáng)化遣詞造句能力，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作是語文知識的外化，小學(xué)生對語文知識的掌握仍處在初級階段，詞匯量偏少，對詞匯的運(yùn)用能力也比較差。而詞匯與句子的運(yùn)用是寫作的重要基礎(chǔ)，只有擁有了靈活運(yùn)用詞匯與句子的能力，才能使用恰當(dāng)?shù)脑~語和句子表達(dá)想法與情感，寫出佳作。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要運(yùn)用層遞式教學(xué)法，因?yàn)檫@種教學(xué)法主張先培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的訓(xùn)練時，可以借助課文內(nèi)容，著重講解課文中可以引發(fā)思考、給人啟示之處，耐心引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)課文中的字詞運(yùn)用，同時進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生能夠舉一反三。例如，針對話題“春”，可以請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談能想到什么。如此，學(xué)生便可以將自身的生活經(jīng)歷融入課堂教學(xué)，在增加詞匯量的同時，也能對話題有更深入的理解。經(jīng)過這樣的反復(fù)鍛煉，學(xué)生不僅能提升運(yùn)用詞語、句子的能力，還能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)新詞語的習(xí)慣，這對寫作有很好的促進(jìn)作用。

此外，在遣詞造句時還要注重語法。教師可以結(jié)合生活中的具體情境，讓學(xué)生理解所教授的語法內(nèi)容。比如，在講解“不但……而且”這個句式時，可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生造句。如可以寫出“鸚鵡不但毛色鮮艷，而且可以模仿外界的聲音”“讀書不但可以豐富我們的知識，而且能夠教會我們?nèi)绾螌懽鳌钡染渥?。讓學(xué)生運(yùn)用詞語描述生活中的現(xiàn)象，可以讓他們明確句式的使用方法，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。在這個過程中，教師也要多多肯定學(xué)生，鼓勵他們探索，逐步提高他們的作文水平。

二、培養(yǎng)觀察能力，豐富寫作內(nèi)容

學(xué)生在不斷成長，其遣詞造句的能力也隨著生活見聞的增加和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的加強(qiáng)而逐步提高，但仍會出現(xiàn)“不知道寫什么”“寫得不生動”的問題。這是由于小學(xué)生接觸的事物少、知識面較窄、情感體驗(yàn)不夠豐富。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力。只有提升了學(xué)生的觀察能力與感悟能力，他們才能形成觀察意識，在日常生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)可寫的事物，感受生活中的真善美，積累大量的寫作素材，獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識、感悟能力，豐富其寫作素材，提高其寫作能力，是層遞式教學(xué)法的核心理念。具體來說，教師可以要求學(xué)生勤寫日記或隨身攜帶筆記本，將生活中的有趣見聞、隨想感悟、讀到的好詞佳句等記錄下來，時常記錄、翻閱，就能夠積累大量的語言和寫作素材，并逐漸內(nèi)化，提高學(xué)生的寫作能力。

三、發(fā)揮想象力，提升寫作能力

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師要善于利用這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生描述生活中的事物與自己的感受，如此能夠讓學(xué)生的作文更有可讀性，內(nèi)容更加豐富，更有感染力。為了鍛煉學(xué)生的想象力，不僅需要學(xué)生進(jìn)行一定的寫作積累，也需要教師在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽想象，肯定他們的多種嘗試;同時要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，使他們的思維發(fā)散，從而激活想象力。比如，以“柳樹”為寫作對象，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察其外觀，記錄觀察結(jié)果;再運(yùn)用多媒體播放視頻、圖片等，多角度、全方位地展示柳樹的實(shí)體與文化內(nèi)涵，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生除了觀察柳樹的外形，還要感悟其文化內(nèi)涵與象征意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，表達(dá)自己對柳樹的認(rèn)識和情感。如“柳樹長長的發(fā)絲拂過，帶來涼爽的微風(fēng)，仿佛夏夜里睡著時媽媽搖動著的蒲扇”?？梢?，教師的引導(dǎo)，可以激活學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟與表達(dá)能力，提高寫作教學(xué)效率。

四、及時評價，提升綜合能力

在以上三個策略的基礎(chǔ)上，教師可以定期對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，或者讓學(xué)生互評。評價內(nèi)容要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)，要以激勵與啟發(fā)為主，目的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。還要通過評價了解學(xué)生的進(jìn)步與不足，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)進(jìn)度，待時機(jī)成熟，再開展下一階段的訓(xùn)練。如此循序漸進(jìn)，定能提升學(xué)生的寫作能力。

層遞式教學(xué)法秉持循序漸進(jìn)的原則，提倡從提高遣詞造句能力、強(qiáng)化觀察感悟能力、培養(yǎng)想象力、及時評價這四個方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的寫作能力，從而提升寫作教學(xué)效率，形成共同提升、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。