張枝

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，包括培養(yǎng)學生的語言表達能力、理解能力以及感悟能力等方面。然而，從目前的教學狀況看，小學生并不喜歡寫作，對待寫作常常是敷衍了事，僅僅是為了完成教師的任務，作文內容干癟，邏輯混亂。筆者經過總結，找到了導致這種情況的原因，是因為他們的生活經驗不足，能用到作文中的素材很少，所以沒有內容可寫，只能胡編亂造。這就要求教師用合適的方式對學生進行指導，經過探索，筆者認為思維導圖是非常不錯的教學手段。

一、思維導圖在小學作文教學中的作用

1.運用思維導圖整理寫作素材，構建作文結構

繪制思維導圖要在寫作之前進行。學生可以運用思維導圖，對與寫作主題相關的素材進行整理，從而找到最適合的素材，快速確立中心，然后構建作文框架，完善作文結構。

2.運用思維導圖豐富作文內容

一般情況下，小學生寫作時有一個普遍的問題，那就是想讓文章更加華麗，堆砌大量修飾性的辭藻。但他們沒有意識到這樣的作文空有其表，沒有靈魂。想解決這個問題，教師可以引導學生運用思維導圖來彌補語言表達上的不足，對素材進行整理，按照一定的順序運用到作文中。如此，既可以彌補作文結構與邏輯上的缺陷，又可以使作文內容更加豐富，更有可讀性。

3.思維導圖具備發(fā)散性，有助于學生在作文時發(fā)散思維

思維導圖是具有發(fā)散性的，這對于可塑性極強的小學生而言意義重大，教師可以利用思維導圖幫助學生打開寫作思路，大膽創(chuàng)新;還可以幫助學生發(fā)散思維，拓寬寫作范圍，豐富寫作內容。

二、運用思維導圖進行小學作文教學的策略

1.運用思維導圖尋找作文的關鍵詞

小學高年級的學生生活經驗和語文知識有限，往往沒有合適的寫作素材。這一問題由來已久，因此教師應設法改變作文教學現狀，幫助學生擺脫寫作困境。筆者認為，可以運用思維導圖這一教學工具，幫助學生選擇寫作素材。例如，在教學人教課標版五年級下冊的作文二“童年趣事”時，教師便可以運用思維導圖，幫助學生選擇寫作素材?？僧嫵鏊季S導圖，列出“人物”“場景”“物品”“事件”等關鍵詞，然后畫分支，引導學生回憶童年趣事，尋找寫作材料。如此，學生能找到最合適的寫作素材，還能鍛煉聯想和想象能力。

2.運用思維導圖培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

作文教學是傳播思想和融合作文資源的過程，但在傳統的作文教學中，教師的教學一般是建立在自己的知識、經驗和情感基礎上的，忽略了學生才是作文的主體，需要他們自主完成作文。因此教師要認識到，在作文教學中，自己只需做好引導工作，不能過多干預學生。教學中，教師應最大限度地利用教學資源，營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。如此，學生的學習積極性才能調動起來，才能全身心地投入到寫作活動中。

如在教學人教課標版五年級下冊作文三“發(fā)言稿”時，教師可以先讓學生理解什么是發(fā)言稿，然后完善思維導圖，加入合適的寫作素材。也可以先讓學生口述自己準備的資料，如果學生不知道從什么地方開始敘述，教師可以幫助利用思維導圖，幫助學生梳理順序，找到切入點。如提問學生：“你想競選什么職位”“你覺得自己有什么競爭優(yōu)勢”。學生受到點撥，能夠理解寫作的意義，選出合適的寫作素材。

3.運用思維導圖學習寫作方法

小學生的經驗和知識有限，所以很難直接進行創(chuàng)造性寫作。因此，對他們來說，在寫作初期，模仿是提升寫作能力的有效方法。教師可以選一些具有代表性的文章，畫出思維導圖，向學生展示這些文章的亮點，引導學生學習寫作技巧，積累好詞佳句，然后讓學生仿寫。

例如，在教學人教課標版六年級上冊作文五“好朋友”時，教師可以運用思維導圖幫助學生掌握課文內容，并對文章主題進行詳細分析。這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能讓學生在分析過程中摸索出適合自己的寫作方法。

作為小學作文教學的重要工具，思維導圖有許多優(yōu)點：如促使學生發(fā)散思考，幫助學生收集寫作素材，營造輕松的寫作環(huán)境，豐富文章內容等。最重要的是，它能在學生和寫作知識之間搭建橋梁，讓學生更好地消化和吸收知識，最終能清晰地表達觀點，提升寫作能力。