馬克·布朗 梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾 伊萊恩·貝爾尼 孔丘爾·麥克洛赫萊恩

【摘要】本文概述了正在快速發(fā)展的微證書領(lǐng)域以及微證書與新在線教育模式的關(guān)系。雖然目前尚沒有全球認可的微證書定義，但是與經(jīng)過認證并能最終獲得諸如學(xué)位這些常規(guī)資格證書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式和課程相比，微證書指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容較少而且通常學(xué)時更短的學(xué)習(xí)單元。本文旨在向中國教育工作者簡要介紹發(fā)展迅速的全球微證書領(lǐng)域，特別是其對大學(xué)、業(yè)界利益相關(guān)者和政府決策者的意義。文章圍繞以下五個方面展開：①什么是微證書？②為什么需要微證書？③誰是微證書的主要利益相關(guān)者？④全球微證書的發(fā)展情況如何？⑤有哪些主要經(jīng)驗？本研究基于歐洲視角和近年愛爾蘭共和國微證書的發(fā)展情況，我們的研究結(jié)論是微證書很可能成為證書生態(tài)中一個更加常態(tài)化的特征。雖然從全球看目前各國的微證書尚不互聯(lián)互通，但是隨著全球各國政府越來越重視把認證領(lǐng)域新發(fā)展與各國現(xiàn)有的國家資格框架對應(yīng)起來，這個領(lǐng)域的“混亂”和“各自為政”局面會得到改觀。微證書運動還能為政府和大學(xué)在后新冠疫情時期發(fā)揮在線教育模式的優(yōu)勢提供機會。

【關(guān)鍵詞】? 證書;微證書;數(shù)字徽章;就業(yè)能力;21世紀(jì)技能

【中圖分類號】? ?G420? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? B? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2021）6-0046-14

導(dǎo)讀：近年來，微證書這個術(shù)語漸漸進入公眾視野，尤其經(jīng)常出現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式改革、培養(yǎng)21世紀(jì)技能乃至現(xiàn)有技能的“升級改造”等語境下。2017年甚至被稱為“微證書之年”（The Year of the Microcredential）①。很多國家和跨國組織也已經(jīng)開始從戰(zhàn)略的高度審視微證書運動對教育、經(jīng)濟和社會的貢獻并啟動了一些（試點）項目。新冠肺炎大流行進一步激發(fā)了人們對微證書和短期學(xué)習(xí)項目的濃厚興趣。然而，在中國知網(wǎng)以“微證書”為主題進行檢索（2020年12月23日），只找到11條結(jié)果，其中5條介紹微證書制度在美國（4條）和英國（1條）教師專業(yè)發(fā)展/教師教育的應(yīng)用情況，1條比較中國職業(yè)教育1+X證書和新西蘭微證書，1條探討基于“學(xué)分銀行”的區(qū)塊鏈微證書制度，1條探討開放學(xué)習(xí)成果的微認證，1條介紹慕課平臺對學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的促進作用（包括微證書管理），另外2條與教育無關(guān)。以“微證書”為關(guān)鍵詞檢索，只有1條結(jié)果，與教育無關(guān)。這或許能在一定程度上反映微證書在我國尚未得到重視。

愛爾蘭在教育教學(xué)模式創(chuàng)新上屢有“大膽”之舉。比如，早在30多年前，都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）便已經(jīng)開設(shè)了遠程教育課程②，學(xué)習(xí)檔案袋的應(yīng)用也走在很多國家的前頭③，在微證書領(lǐng)域也不例外。鑒于此，我誠摯邀請本刊老朋友馬克·布朗（Mark Brown）教授撰寫此文。本文有五項主要內(nèi)容：①什么是微證書？②為什么需要微證書？③誰是微證書的主要利益相關(guān)者？④全球微證書的發(fā)展情況如何？⑤有哪些主要經(jīng)驗？

1. 什么是微證書？

本節(jié)介紹幾種比較有代表性的微證書（micro-credential）定義?！案鞣N定義會因為使用者和使用背景的不同而各異”，而且這個領(lǐng)域仍然處于快速發(fā)展變化中，因此學(xué)界對其定義尚未達成共識。同時，術(shù)語使用上也較為混亂，經(jīng)常被用于代替“微證書”或與之互換使用的還有“數(shù)字徽章”（digital badge）、“在線證書”（online certificate）、“另類證書”（alternative credential）、“納米學(xué)位”（nano-degree）、“微碩士”（micro-master）等。凡此種種，都影響人們對微證書的認識乃至認可。谷歌趨勢（Google Trends）分析顯示，雖然“微證書”術(shù)語最早出現(xiàn)于2013年，但是很多其他“別稱”十幾年前就出現(xiàn)了，因此有學(xué)者認為“微證書的概念不是新生事物”。本節(jié)還介紹了國際遠程開放教育理事會（ICDE）和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）對微證書與其他術(shù)語的區(qū)分，認為“從根本上講，要在現(xiàn)有證書體系的基礎(chǔ)上推行另一套證書或把微證書與現(xiàn)有資格證書有機結(jié)合在一起，把它完全納入現(xiàn)有證書體系之中不是一件容易的事情”。針對這種情況，作者設(shè)計了一張證書生態(tài)圖，從是否授予學(xué)分和是否“捆綁”（bundled）的角度把證書分成四大類。從授予學(xué)分與否看，傳統(tǒng)“大證書”（正式、經(jīng)過審核的學(xué)位）和微證書（正式和半正式、經(jīng)過審核和可疊加）是學(xué)分證書，短課程（非正規(guī)和半正式、不可疊加）和徽章和獎狀（非正式和非正規(guī)、沒有經(jīng)過審核）是非學(xué)分證書;從捆綁與否看，傳統(tǒng)“大證書”和短課程是捆綁證書，微證書以及徽章和獎狀是不捆綁證書。當(dāng)然，在實踐中它們的區(qū)分并不總是涇渭分明。作者認為，“只有對微證書這個術(shù)語的內(nèi)涵達成共識，才能進一步制訂標(biāo)準(zhǔn)，比較最佳實踐，以及確保證書持有者和頒發(fā)機構(gòu)得到承認、證書在各地的使用暢通無阻”。本節(jié)專門介紹歐洲委員會咨詢小組的微證書工作定義，認為微證書應(yīng)該是有學(xué)分的，并且應(yīng)該對照國家資格框架或融入這些框架中。比如，愛爾蘭是目前歐洲唯一一個承認微證書機制的國家，其《國家資格框架》（National Framework of Qualifications）已經(jīng)納入“專門用途證書”，允許學(xué)分微證書疊加換取“大證書”，而都柏林城市大學(xué)也根據(jù)愛爾蘭《國家資格框架》和歐洲慕課聯(lián)盟（European MOOC Consortium）《通用微證書框架》（Common Micro-credential Framework）2020年2月在FutureLearn平臺推出歐洲第一個授予學(xué)分、可疊加、純在線微證書——金融科技（FinTech）微證書，這種微證書具有與該校頒發(fā)的其他資格證書同等地位。

2. 為什么需要微證書？

工業(yè)4.0（Industry 4.0）和“全球化、人口老齡化、氣候變化和科技進步（包括人工智能的應(yīng)用）等破壞性變革力量”促使工作性質(zhì)的變化，導(dǎo)致技能短缺日益嚴(yán)重，“提升技能、重新學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)新的數(shù)字世界所需的人才顯得尤為重要”。另外，“傳統(tǒng)學(xué)位學(xué)費高昂（尤其是在美國），缺乏與就業(yè)需求對接，不能及時調(diào)整適應(yīng)不斷變化的形勢”。因此，“對新的終身學(xué)習(xí)路徑和‘另類形式高等教育的需求與日俱增”。一些知名跨國公司的招聘政策也在倒逼教育改革。比如德勤（Deloitte）認為，“技能而非職業(yè)或資格是未來職場通行證”。相對于“一刀切”的傳統(tǒng)教育，“微證書能使學(xué)習(xí)者參加個性化短期的正式或得到認證的學(xué)習(xí)，更好地承認和體現(xiàn)他們一生的學(xué)習(xí)成就”，而且具備“靈活、方便和價廉”的特點。

3. 誰是微證書的主要利益相關(guān)者？

微證書的主要利益相關(guān)者包括學(xué)習(xí)者、教育機構(gòu)、雇主、專業(yè)團體和質(zhì)量保證機構(gòu)，認證機構(gòu)和相關(guān)政府部門也是其利益相關(guān)者。本節(jié)歸納了主要利益相關(guān)者的關(guān)切點。從相關(guān)研究結(jié)果可見，不同群體對微證書的期望各不相同，優(yōu)先考慮的問題也不同。本節(jié)還詳細介紹了都柏林城市大學(xué)2020年7月開展的一項全國性調(diào)查，了解雇主和員工對微證書的看法。其結(jié)論是，“微證書的主要利益相關(guān)者對這場運動的了解仍然有限，尤其是雇主和專業(yè)團體”，并根據(jù)相關(guān)研究成果總結(jié)微證書對學(xué)習(xí)者/員工、雇主/公司和教育工作者/大學(xué)這三類利益相關(guān)者的（直接和間接）作用，建議進一步了解不同利益相關(guān)者的看法，以利于教育機構(gòu)和政府制訂一個統(tǒng)一的微證書體系。

4. 全球微證書的發(fā)展情況如何？

本節(jié)介紹過去一年（2019—2020）愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、加拿大、美國和荷蘭等國家和歐洲委員會在微證書領(lǐng)域的重要發(fā)展，展示越來越強勁的全球發(fā)展態(tài)勢。此外，不少跨國企業(yè)也紛紛推出微證書計劃/項目，包括IBM、Google、Amazon、EY、CISCO、Siemens和Microsoft等。事實上，我國的華為也有此類項目①。值得注意的是，很多大學(xué)主要通過慕課平臺提供微證書。本節(jié)還介紹了一項研究的成果，該研究分析五個慕課平臺（Coursera、edX、Udacity、FutureLearn和Kadenze）的450種微證書，發(fā)現(xiàn)“微證書缺乏一致性和標(biāo)準(zhǔn)化，不同種類微證書千差萬別，同類微證書也不盡相同”，這在很大程度上妨礙了對微證書意義的評價和不同微證書的比較。

5. 有哪些主要經(jīng)驗？

雖然微證書領(lǐng)域目前仍然處于快速發(fā)展變化中，但是種種證據(jù)表明，“微證書很可能成為證書生態(tài)中一個常態(tài)化的特征”。作者結(jié)合該領(lǐng)域迄今的實踐與研究，認為以下五個方面需要進一步加強：第一，“建設(shè)一個共同、統(tǒng)一和包括微證書在內(nèi)的證書生態(tài)系統(tǒng)，才能發(fā)揮微證書的潛在作用”;第二，重視微證書的信譽、設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)方面建設(shè);第三，把非正式學(xué)習(xí)納入微證書框架之中;第四，兼顧各方意見和關(guān)切;第五，把微證書納入國家資格框架。

文章在最后指出對微證書的發(fā)展必須從長計議，避免目前的“應(yīng)急”傾向;微證書不應(yīng)該是一個時髦的“到此一游”打卡點，因為“發(fā)展微證書是為了服務(wù)大目標(biāo)，它本身不是一個大目標(biāo)”。

的確，“發(fā)展微證書是為了服務(wù)大目標(biāo)”。換言之，微證書的發(fā)展受到很多方面因素的影響和制約，包括國家、教育機構(gòu)和教育工作者、企業(yè)/雇主和學(xué)習(xí)者等不同層面的因素，比如國家政策、教育機構(gòu)/企業(yè)價值取向和人才觀、教與學(xué)實踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)評價機制、激勵機制、學(xué)習(xí)者職業(yè)規(guī)劃等。從目前的情況看，微證書能否成為教育改革或者人才培養(yǎng)模式改革的一種催化劑還有待實踐檢驗。但是，毫無疑問的是傳統(tǒng)資格證書已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。近年學(xué)分銀行在我國越來越受重視，我們在這方面也積累了不少好經(jīng)驗，微證書與學(xué)分銀行的關(guān)系或許是一個有益的探索方向。

衷心感謝馬克·布朗教授等四位都柏林城市大學(xué)學(xué)者對本刊的支持和信任！（肖俊洪）

一、引言

全球微證書運動的發(fā)展勢頭越來越強勁。自從新冠肺炎大流行爆發(fā)以來，各國政府計劃為新增長點創(chuàng)造新職位和解決具體的技能短缺問題，因此人們對微證書和短期學(xué)習(xí)項目的興趣驟增。鑒于此，同時又考慮到新在線教育模式越來越重要，我們擬對迅速發(fā)展的微證書領(lǐng)域做一個概述。毋庸諱言，目前微證書領(lǐng)域顯得較為混亂而且界限不清，觀點相左屢見不鮮，很多項目互不關(guān)聯(lián)，雖然不乏存在一些共同的驅(qū)動因素。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)今天快速變化的數(shù)字社會的要求這個角度看，越來越多的人對傳統(tǒng)資格證書是否適切和滿足需要提出質(zhì)疑。據(jù)報道，世界各地一些微證書項目雖然是由不同利益相關(guān)者和利益集團發(fā)起的，但他們的目的是相同的：探索微證書在提升技能、應(yīng)對不斷變化的工作性質(zhì)和提供終身學(xué)習(xí)新路徑等方面的潛能。本文還進一步展望未來，認為微證書運動并非一種曇花一現(xiàn)的教育時尚，因為目前頂尖大學(xué)、質(zhì)量保證機構(gòu)和政府政策制定者更加重視如何采用新的高等教育數(shù)字化模式促進數(shù)字世界的學(xué)習(xí)、增加收入和提升生活水平等問題。

二、什么是微證書

目前全球?qū)Α拔⒆C書”（micro-credential）這個術(shù)語尚未達成共識，因為從一定程度上講這個領(lǐng)域仍然“在快速發(fā)展”并處于不斷變化的狀態(tài)（Kazin & Clerkin， 2018， p.3）。更甚有者，還有其他術(shù)語經(jīng)常與“微證書”互換使用或用于代替“微證書”，這導(dǎo)致術(shù)語使用更加混亂，比如除了“微證書”以外，我們還經(jīng)常看到“數(shù)字徽章”（digital badge）、“在線證書”（online certificate）、“另類證書”（alternative credential）、“納米學(xué)位”（nano-degree）、“微碩士”（micro-master）等。因此，國際上微證書的各種定義會因為使用者和使用背景的不同而各異。因為微證書缺乏清晰定義，“人們在了解（這個領(lǐng)域）時可能會感到困惑和眼花繚亂”（Rossiter & Tynan， 2019， p.2）。

盡管如此，微證書這個術(shù)語被用于指持續(xù)時間更短的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不管課程/項目的類型、大小或教學(xué)方式如何。比如，根據(jù)皮卡德等（Pickard， Shah， & De Simone， 2018， p. 17）的寬泛定義，微證書是“涵蓋一門以上（不包括一門）課程但少于一個完整學(xué)位（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的任何證書”。澳大利亞迪肯大學(xué)（Deakin University）學(xué)者奧利佛（Oliver， 2019， p.1）認為微證書是“對經(jīng)過評估的額外學(xué)習(xí)、代替或補充正式資格的學(xué)習(xí)或正式資格的部分正式學(xué)習(xí)的認證”，強調(diào)經(jīng)過認證的學(xué)習(xí)結(jié)果和微證書與傳統(tǒng)正式資格證書的關(guān)系，比如學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位這些所謂的“大證書”（macro-credential）。

歐洲微證書計劃MicroHE也提出一個定義，把微證書看作“最少授予5個歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)學(xué)分、可以累積換取一種更大的證書或成為檔案袋一部分的‘亞類證書”（MicroHE Consortium， 2020）。這個定義采用了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System，ECTS）的學(xué)分制，換言之，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時上規(guī)范微證書的標(biāo)準(zhǔn)。新西蘭學(xué)歷認證局（New Zealand Qualifications Authority， 2019a）更進一步提出了學(xué)分上限和下限，規(guī)定微證書的學(xué)分介于5～40學(xué)分之間。但是，不同地區(qū)和國家的學(xué)分定義各異，這使得對微證書定義達成共識難上加難。

人們往往分不清“微證書”和“數(shù)字徽章”這兩個術(shù)語之間的關(guān)系并因此展開爭論。斯特奇斯（Sturgis， 2019）指出“微證書和徽章的區(qū)別……越來越不清晰……從一開始就不涇渭分明”。值得注意的是，學(xué)界常常對“徽章”持懷疑態(tài)度，因為他們認為采用“徽章”一說會損害傳統(tǒng)資格證書的地位、信譽和名聲。同樣值得注意的是，“微證書”這個術(shù)語已經(jīng)成為主要慕課平臺所頒發(fā)的、旨在證明某門課程的學(xué)習(xí)通過考核的證書的同義詞，比如EdX的微碩士（MicroMasters）證書、Udacity的納米學(xué)位（Nanodegree）證書和Coursera的專項課程（Specialisation）證書等。

谷歌趨勢（Google Trends）分析顯示，“微證書”術(shù)語最早在2013年出現(xiàn)在谷歌搜索結(jié)果中，主要是來自澳洲的搜索，也經(jīng)常出現(xiàn)在美國的搜索查詢中。目前，其他國家的搜索查詢數(shù)量尚不足以形成趨勢，當(dāng)然讀者不妨分析比較中文搜索引擎的搜索結(jié)果。表1呈現(xiàn)了“微證書”術(shù)語及其別稱的全球搜索谷歌趨勢。如表1所示，很多名稱已有超過十五年歷史，印證了奧利佛（Oliver， 2019， p.i）認為微證書的概念不是新生事物的觀點：“幾十年來，延伸課程（extension course）使得繼續(xù)教育、社區(qū)參與（community engagement）和終身學(xué)習(xí)成為可能?！北? “近期相關(guān)查詢”一欄顯示提供與這些術(shù)語相關(guān)的微證書的平臺（如EdX通過“微碩士”證書）或課程名稱使用這個術(shù)語的課程（如android basics nanodegree program）。值得注意的是，“數(shù)字徽章”的搜索查詢普遍與IBM（國際商業(yè)機器公司）提供的數(shù)字徽章相關(guān)。

圖1顯示了2019年6月至2020年6月“微證書”“納米學(xué)位”“微碩士”“數(shù)字徽章”“在線短課程”這些術(shù)語的全球搜索熱度，從中可以看出每一個時期各個術(shù)語的相對搜索熱度。值得一提的是，2020年3月和4月搜索熱度明顯上升，這個節(jié)點恰好是新冠肺炎在世界各地大爆發(fā)。此外，“納米學(xué)位”是過去一年在谷歌上搜索熱度最高的術(shù)語，這一點很有趣。

聯(lián)合國教科文組織的一份報告指出，“微證書”是一個概括性術(shù)語，“涵蓋各種形式的證書，包括‘納米學(xué)位、‘微碩士證書、‘證書、‘徽章、‘執(zhí)照（licences）、‘背書（endorsements）等”（UNESCO， 2018， p.10）。貝爾尼等（Beirne， Nic Giolla Mhichil， & Brown， 2020）指出，國際遠程開放教育理事會（International Council for Open and Distance Education，ICDE）和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）均采用“另類證書”這一術(shù)語，既涵蓋學(xué)術(shù)證書、專業(yè)證書、數(shù)字徽章和微證書，又對它們進行了區(qū)分（Kato， Gal n-Muros， & Weko， 2020; ICDE， 2019）。這種微妙而又重要的區(qū)分表明，從根本上講要在現(xiàn)有證書體系的基礎(chǔ)上推行另一套證書，或把微證書與現(xiàn)有資格證書有機結(jié)合起來，把它完全納入現(xiàn)有證書體系之中，不是一件容易的事情。

為了化解上述矛盾，更加清楚地展示本領(lǐng)域的情況，布朗等（Brown， Mac Lochlainn， Nic Giolla Mhichl， & Beirne， 2020）設(shè)計了一張新興證書生態(tài)圖（如圖2所示）。這是一個四分圖，通過縱坐標(biāo)（授予學(xué)分和不授予學(xué)分）和橫坐標(biāo)（捆綁[bundled]和不捆綁[unbundled]）把證書分為四類。縱坐標(biāo)的一端承認傳統(tǒng)“大證書”和通過正式和半正式學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分微證書。橫坐標(biāo)反映的是頒發(fā)證書機構(gòu)或組織在多大程度上把證書與相關(guān)課程“捆綁在一起”，或?qū)W習(xí)者在多大程度上能自主決定證書與課程的“捆綁”（這種“捆綁”也許可以計入正式資格證書的內(nèi)容，但也許不可以這樣）。根據(jù)這種分類，微證書與傳統(tǒng)學(xué)位、數(shù)字徽章或短課程證書不同;微證書是不捆綁、被授予學(xué)分、可疊加的證書。然而，在實際應(yīng)用中，圖2中四種類型證書的區(qū)分并不總是涇渭分明。比如，某個學(xué)習(xí)者可能獲得一枚項目管理的非學(xué)分徽章，這枚徽章經(jīng)過某所大學(xué)的評估之后可以被作為先前學(xué)習(xí)進行認定或被納入學(xué)習(xí)檔案袋。如果這樣，該學(xué)習(xí)者便可以把它用作申請微證書的部分材料。

準(zhǔn)確理解微證書的內(nèi)涵對于弄清諸如“微證書有何用途”或“微證書與正式大學(xué)學(xué)位有何異同”等問題至關(guān)重要。圖2涉及高等教育的“不捆綁”運動，微證書與這個運動有何關(guān)系？典型的微證書可以“小”到什么程度？如何體現(xiàn)其“大小”？凡此種種，均未有定論，而關(guān)于如何實施微證書這一類的核心問題已經(jīng)有了一些討論（Chakroun & Keevy， 2018）。歐洲委員會咨詢小組（European Commission Consultation Group）目前正在集中討論這個問題。這個小組的任務(wù)是制訂微證書的歐洲方案（參見：Shapiro， 2020）。在這方面，夏皮羅（Shapiro， 2020， p. 5）指出：“缺乏一個共同的定義目前被視為微證書（在歐盟）得到進一步發(fā)展和采用的最大障礙?！?/p>

由于存在各種不同定義和別稱，雇主和潛在雇員對微證書的認識有些混亂，他們之間也缺乏共識。比如，最近一項研究訪談了歐洲各地的微證書主要利益相關(guān)者（學(xué)生、教育機構(gòu)、政府和雇主），結(jié)果發(fā)現(xiàn)受訪者絕大多數(shù)不知道微證書是什么（Micro-HE Consortium， 2019）。另一項研究的訪談結(jié)果也顯示雇主，甚至大學(xué)（部門領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃者）不知道微證書，因此沒有充分意識到這種新型證書的價值（Resei， Friedl， Staubitz， & Rohloff， 2019）。由此可見，只有對微證書這個術(shù)語的內(nèi)涵達成共識，才能進一步制定標(biāo)準(zhǔn)，比較最佳實踐和確保證書持有者和頒發(fā)機構(gòu)得到承認、證書在各地的使用暢通無阻。

為了達成這個目標(biāo)，歐洲委員會咨詢小組提出了一個工作定義，并在2020年12月14日由瑪麗亞·加布里埃爾（Mariya Gabriel）專員正式對外發(fā)布：“微證書是對學(xué)習(xí)者短期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種證明，這些學(xué)習(xí)結(jié)果根據(jù)透明的標(biāo)準(zhǔn)進行評價”（European Commission， 2020a， p.7）。

雖然這個定義還在不斷完善中，但是它清楚地表明微證書是一種由可靠機構(gòu)頒發(fā)的證明，表示經(jīng)過考核學(xué)習(xí)者短期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)結(jié)果符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和被各方所接受的質(zhì)量保證原則。目前這個定義隱含以下含義：微證書應(yīng)該是有學(xué)分的，并且應(yīng)該對照國家資格框架和歐洲資格框架（European Qualifications Framework）的標(biāo)準(zhǔn)或融入這些框架中。值得注意的是，愛爾蘭是目前歐洲唯一一個承認微證書機制的國家。愛爾蘭的《國家資格框架》（National Framework of Qualifications）已經(jīng)納入“專門用途證書”的條款，承認非標(biāo)準(zhǔn)資格證書，因此允許學(xué)分微證書疊加換取“大證書”。

2020年2月，都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）根據(jù)愛爾蘭《國家資格框架》和歐洲慕課聯(lián)盟制訂的《通用微證書框架》（Common Micro-credential Framework）（European MOOC Consortium， 2019）通過FutureLearn平臺推出歐洲第一個授予學(xué)分、可疊加、純在線微證書，而且是金融科技（FinTech）這個新興領(lǐng)域的微證書（見圖3）。根據(jù)都柏林城市大學(xué)的資格框架，這種微證書具有與該校頒發(fā)的其他資格證書同等地位。第一次開課便吸引了來自全球各地的在線學(xué)習(xí)者。目前都柏林城市大學(xué)正在與FutureLearn和Digitary合作為關(guān)鍵增長領(lǐng)域開發(fā)更多的微證書。都柏林城市大學(xué)的例子表明，從全球看慕課與微證書運動的結(jié)合越來越緊密，下面我們還會進一步闡述這一點。

三、為什么需要微證書

當(dāng)今世界各國政府都在努力應(yīng)對不斷變化的工作性質(zhì)和日益嚴(yán)重的技能短缺，以滿足我們常說的“工業(yè)4.0”（Industry 4.0）或“第四次工業(yè)革命”（Fourth Industrial Revolution）的需要。此外，諸如日益全球化、人口老齡化、氣候變化和科技進步（包括人工智能的應(yīng)用）等破壞性變革力量使得提升技能、重新學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)新的數(shù)字世界所需的人才顯得尤為重要。我們生活在一個不確定且快速變化的時代，這個時代催生了新的就業(yè)機會，但也可能導(dǎo)致一些職業(yè)被淘汰，因此幫助工人掌握新技能迫在眉睫（Deloitte Insights， 2019; Manyika， et al.， 2017; OECD， 2020）。比如，世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum， 2018）估計，到2020年年底一半以上（54%）的雇員在很大程度上都需要學(xué)習(xí)新技能，在某些地方這個問題可能會更加嚴(yán)重。同樣，麥肯錫全球研究院（McKinsey Global Institute）2017年發(fā)表的一份報告宣稱，到2030年7，500萬到37，500萬工人（約占全球勞動力的3%～14%）將需要改變工種（Manyika， et al.， 2017）。隨著對技能的要求持續(xù)變化，人們將必須不斷接受再培訓(xùn)、學(xué)習(xí)新技能或被重新安置以避免成為富余勞動力，減少對當(dāng)?shù)厣鐣纳鐣徒?jīng)濟影響。

由此可見，必須提供更多和新形式的繼續(xù)教育和高等教育才能滿足學(xué)習(xí)新技能和提升技能的需求。傳統(tǒng)學(xué)位學(xué)費高昂（尤其是在美國），缺乏與就業(yè)需求對接，不能及時調(diào)整適應(yīng)不斷變化的形勢，因此越來越為人所詬病，已經(jīng)不再是人才培養(yǎng)的唯一途徑。傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位不再能夠給人職業(yè)安全感或能夠保證滿足未來工作的需要。我們需要的是靈活、個性化和按需學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)機會，以便掌握變化發(fā)展中的數(shù)字社會生活和工作所需的21世紀(jì)技能和知識（OECD， 2019）。值得注意的是，一些著名企業(yè)，如EY（安永）、Google（谷歌）和IBM（國際商業(yè)機器公司）的招聘政策也考慮到求職者的非傳統(tǒng)教育和軟技能（如勇氣、不屈不撓和毅力等）情況，根據(jù)這些情況決定是否錄用他們。美國特朗普政府曾頒布一項行政命令，要求聯(lián)邦機構(gòu)招聘人才應(yīng)該強調(diào)求職者的技能而非學(xué)位、“技能而非職業(yè)或資格是未來職場通行證”（Deloitte， 2019， p.19）——這種觀點得到越來越廣泛的接受，雖然是否如此還有待時間的檢驗。

這種發(fā)展趨勢表明建立在19世紀(jì)傳統(tǒng)“校園式”大學(xué)教學(xué)體系基礎(chǔ)上的這種證書系統(tǒng)已經(jīng)不再能夠滿足要求。的確，傳統(tǒng)教育方式幾乎不可能滿足人們所預(yù)計的全球?qū)Ω叩冉逃找嬖鲩L的需求。有研究者提出要對傳統(tǒng)教育體系進行重大改革，徹底“松綁”傳統(tǒng)學(xué)位，以更好地承認更加適合社會需求和不斷變化的工作性質(zhì)的“納米人才”（nano talents）和微學(xué)習(xí)（Craig， 2015）。這個方面的改革有助于應(yīng)對新冠肺炎，解決技能短缺和發(fā)揮新的數(shù)字化高等教育模式的潛能，而加大投入必將使各國受益于終身學(xué)習(xí)——這一點已經(jīng)是共識。

目前社會對新的終身學(xué)習(xí)路徑和“另類”形式高等教育的需求與日俱增。值得一提的是，個性化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)和高效培訓(xùn)（high-velocity training）均屬于Euromonitor（2017）提出的全球教育大趨勢。同樣值得注意的是，圖4顯示，到2019年年底全球有超過1.1億學(xué)習(xí)者報讀了13，500多門慕課，頒發(fā)的微證書有800多種（Shah， 2020a），而且上述數(shù)字不完全包括中國或印度慕課平臺的情況。慕課的特點是靈活、開放、自定進度、高度交互性、跨學(xué)科性和低費用，因此越來越為高等教育界和業(yè)界所接受。雖然很多國家的政府對慕課運動的反應(yīng)遲緩，但是新冠肺炎大流行導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)量劇增，2020年6月世界主要慕課平臺的訪問量幾乎達到5億人次（HolonIQ， 2020）。ClassCentral也報告說2020年3～4月主要慕課平臺的報名量比以前上升了50%～400%（Shah， 2020b）。這些變化所傳遞的主要信息是，越來越多的學(xué)習(xí)者正在尋求其他教育機會和提升技能方法以應(yīng)對快速發(fā)展變化的數(shù)字世界。

因此，業(yè)界、決策者和教育利益相關(guān)者對微證書的價值越來越感興趣，因為微證書能使學(xué)習(xí)者參加個性化短期的正式/得到認證的學(xué)習(xí)，更好地承認和體現(xiàn)他們一生的學(xué)習(xí)成就（Gibson， Coleman， & Irving， 2016）。在歐洲，終身學(xué)習(xí)參與率相對較低（Eurostat， 2020），而如上所述微證書的出現(xiàn)是有一定動因的，它們本身也有吸引人之處，因此迫切需要有新的教育路徑、更加靈活的教學(xué)渠道和適合用途的證書。越來越多的教育利益相關(guān)者希望擺脫“一刀切”的教育模式，在這方面微證書或許能夠提供一種選擇，因為它們符合越來越多學(xué)習(xí)者所要求的靈活、方便和價廉。歐洲委員會最近一份報告指出：“越來越多的成年人，不管他們是否擁有高等教育學(xué)位，都必將需要通過更靈活的機會而不是攻讀一個完整學(xué)位學(xué)習(xí)新技能和提升技能，以彌補原先正式教育資格證書所認定的學(xué)習(xí)結(jié)果與勞動力市場對新興技能的需求之間的差距。再者，新冠肺炎危機迫切需要我們提高繼續(xù)教育和培訓(xùn)方面的透明度?，F(xiàn)在已經(jīng)有證據(jù)表明新冠肺炎危機過后在線學(xué)習(xí)需求將會持續(xù)下去。很多在職人士在居家抗疫期間提升了自己的技能，以更好地應(yīng)對勞動力市場重新逐漸開放之后的變化，由此可見靈活的另類證書所帶來的增值?！保⊿hapiro， 2020， p.2）

四、誰是微證書的主要利益相關(guān)者

學(xué)習(xí)者、教育機構(gòu)、雇主、專業(yè)團體和質(zhì)量保證機構(gòu)（見表2）是發(fā)展和成功實施微證書計劃的主要利益相關(guān)者，能得益于微證書（見表3）。其他主要利益相關(guān)者包括認證機構(gòu)和政府部門等。

歐洲一項研究采訪了微證書的不同利益相關(guān)者（學(xué)習(xí)者、雇主、監(jiān)管部門和高等教育機構(gòu)），發(fā)現(xiàn)每一個群體的優(yōu)先考慮和期望各不相同（MicroHE Consortium， 2019）。比如，學(xué)習(xí)者要的是短期、有效、內(nèi)容新的課程，對這些課程的認證被視為額外好處;雇主則要求清楚描述持證者所獲得的能力，重視培養(yǎng)具體技能的課程。此外，高等教育機構(gòu)希望這方面的工作少些繁文縟節(jié)，認為認證的目的是獲得社會信任（MicroHE Consortium， 2019）。

有關(guān)雇主對微證書態(tài)度的研究并不多見，但是現(xiàn)有文獻顯示他們對微證書的認識膚淺，很少有這方面的經(jīng)驗。加拉格爾（Gallagher， 2018）在美國調(diào)查了750位人力資源負責(zé)人，發(fā)現(xiàn)僅有很小比例的受訪者說錄用擁有數(shù)字徽章（14%）或微證書（10%）的求職者。但是，高達55%的受訪者認為微證書“在未來5～10年可能會削弱對學(xué)位的要求”（Gallagher， 2018， p.14）。同樣，2018年愛爾蘭一項研究顯示，74%的招聘者說他們不重視數(shù)字徽章，但是同時有55%的人說數(shù)字徽章是他們最感興趣的東西，這說明他們希望對數(shù)字徽章有更多了解（QQI， 2019）。

愛爾蘭科克大學(xué)學(xué)院（University College Cork）食品工業(yè)培訓(xùn)部在愛爾蘭開展了另一項研究，調(diào)查食品行業(yè)雇主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%的雇主覺得難以評價數(shù)字徽章對他們的生意和整個行業(yè)可能有哪些好處（Corrigan-Matthews & Troy， 2019）。但是，這些雇主認為之所以出現(xiàn)這種情況，原因在于他們不了解數(shù)字徽章，也缺乏相關(guān)經(jīng)驗。這項研究還調(diào)查了已經(jīng)獲得數(shù)字徽章的實習(xí)生，絕大多數(shù)實習(xí)生（96%）表示他們樂于在自己的在線簡介中展示數(shù)字徽章，80%以上相信獲得數(shù)字徽章在今后會對自己有用或非常有用（Corrigan-Matthews & Troy， 2019）。

《歐洲工會聯(lián)合會和歐洲工會教育委員會微證書聯(lián)合立場書》（Joint ETUC-ETUCE Position on Micro-credentials）（ETUC-ETUCE， 2020）指出，在發(fā)展微證書方面必須咨詢專業(yè)團體意見并幫助它們了解微證書。這份立場書對一些問題表示嚴(yán)重關(guān)切，因為這些問題可能影響人們對完整資格證書的獲得和認可。的確，本立場書僅支持全歐洲在以下情況下推出微證書，即微證書是完整資格的補充，質(zhì)量得到保證并根據(jù)《歐洲資格框架》和各國資格框架進行認證。該立場書還指出，目前聘用合同通常只承認和獎勵獲得正式資格證書的雇員。顯而易見，隨著這個領(lǐng)域的發(fā)展，我們需要開展更多研究以更好地了解不同利益相關(guān)者的看法，尤其是教育機構(gòu)和政府希望制定一個統(tǒng)一的微證書體系的話，更需要開展研究。

鑒于此，都柏林城市大學(xué)一個研究團隊聯(lián)合一家主要由政府資助的機構(gòu)Skillnet于2020年7月在全國范圍內(nèi)調(diào)查雇主和雇員對微證書的看法（Nic Giolla Mhichil， Brown， Beirne， & Mac Lochlainn， 2020）。這項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近一半雇主（49%）聽說過“微證書”這個名稱，但僅有37%的雇員知道微證書。受調(diào)查者自我報告對微證書的了解程度差別很大，80%的雇主表示“從來沒有”或只是“有時”在求職申請中碰到微證書（見圖5），而僅有20%的雇員獲得微證書。

雇員獲得微證書的目的主要是考慮職場晉升和提升目前工作所要求的技能和知識水平，較少把微證書當(dāng)成繼續(xù)追求正式教育的一種手段或用于謀求新身份。當(dāng)被問到微證書的可能用途時，僅有31%說會考慮用微證書換取“大證書”。同樣，雇主表示他們把微證書看作承認和獎勵員工個人成長和進步（而不是為了檢查他們掌握了什么技能）或提高競爭力的一種手段。從雇主的反饋可以看出，他們很少有意把微證書與鼓勵員工學(xué)習(xí)新技能和持續(xù)專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。

雖然受訪者對微證書的了解程度不同，但是不管是雇主還是員工都表示對微證書很感興趣，希望對此有更多了解（見圖6）。大多數(shù)雇主（68%）和員工（63%）對進一步了解微證書“極其感興趣”或“很感興趣”。這一點說明即使很多人不清楚微證書的內(nèi)涵是什么以及微證書與其他證書和資格的關(guān)系，但是他們對進一步了解這方面的情況感興趣。

綜上所述，微證書的主要利益相關(guān)者對這場運動的了解仍然有限，尤其是雇主和專業(yè)團體。之所以出現(xiàn)這種情況，在一定程度上無疑是因為目前對其定義缺乏共識，而且微證書還不能很好地與現(xiàn)有資格框架對接。此外，有證據(jù)表明教育工作者和學(xué)習(xí)者對微證書的了解還相對不成熟。因此，有必要進一步鼓勵不同利益相關(guān)者參與到微證書的價值和作用的大討論中。表3在瑞賽等人（Resei， Friedl， Staubitz， & Rohloff， 2019）的研究基礎(chǔ)上歸納了微證書對學(xué)習(xí)者/員工、雇主/公司和教育工作者/大學(xué)這三類利益相關(guān)者的（直接和間接）作用。

五、全球微證書的發(fā)展情況如何

除了原有的一些項目以外，現(xiàn)在幾乎每個月都有新的微證書項目出現(xiàn)，全球發(fā)展勢頭越來越強勁。比如，愛爾蘭大學(xué)聯(lián)合會（Irish Universities Association，IUA）最近與都柏林城市大學(xué)緊密合作，獲得政府人力資源計劃（Governments Human Capital Initiative，HCI）1，200萬歐元經(jīng)費，在未來五年建設(shè)一個全國大學(xué)微證書系統(tǒng)。有了這筆經(jīng)費，愛爾蘭將能夠制訂（歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)）學(xué)分微證書全國統(tǒng)一框架，即以靈活的形式學(xué)習(xí)短課程而獲得的、經(jīng)過認證的資格系統(tǒng)。這在歐洲尚屬首次，必將能夠提高高等教育領(lǐng)域“從現(xiàn)有課程中精選和修訂高需求的模塊以及開發(fā)新課程，以滿足企業(yè)和學(xué)習(xí)者需要”的能力（IUA， 2020）。

表4歸納了過去一年（2019—2020年）有關(guān)國家在微證書領(lǐng)域的重要發(fā)展。尤其值得一提的是，澳大利亞、加拿大和荷蘭的發(fā)展表明這些國家正在朝著采取全國統(tǒng)一策略的方向發(fā)展，歐盟（European Union）這個超越國界的機構(gòu)也在朝著這個方向發(fā)展。歐洲委員會咨詢小組的微證書報告和建議于2020年年底發(fā)布并提出未來發(fā)展的路線圖。如表4所示，《歐洲新技能議程》（New Skills Agenda for Europe）已經(jīng)把歐洲采取統(tǒng)一的微證書策略看作一項關(guān)鍵舉措（European Commission， 2020b）。為了幫助學(xué)界及時了解這個領(lǐng)域的最新發(fā)展，都柏林城市大學(xué)國家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院（National Institute for Digital Learning）開設(shè)了“微證書瞭望臺”（The Micro-credential Observatory）網(wǎng)站，跟蹤重要政策變化并匯集全國和國際相關(guān)報告。

微證書的開發(fā)主體不僅僅是國家，過去一年也出現(xiàn)了一些影響較大的行業(yè)項目。在這方面，一些主要國際IT公司已經(jīng)開始把徽章制引入內(nèi)部評價和專業(yè)發(fā)展中。比如，IBM與Coursera合作向自己的員工和公眾推出各種徽章，還跟西北大學(xué)（North Western University）建立合作伙伴關(guān)系，使IBM徽章可被算作該校專業(yè)型碩士學(xué)位課程的一部分。2018年，Google通過Coursera推出“在線IT支持服務(wù)”證書并與20多家有意錄用這種證書獲得者的企業(yè)組成一個聯(lián)盟。杜克大學(xué)（Duke University）也計劃給Coursera專項課程授予學(xué)分。2019年Amazon（亞馬遜）決定耗資7億美元通過其培訓(xùn)和證書計劃在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)以外重新培訓(xùn)100，000員工。2017年，EY推出徽章系統(tǒng)，向員工提供提升技能的機會，即員工通過學(xué)習(xí)獲得某個領(lǐng)域的徽章，比如數(shù)據(jù)可視化、AI、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和信息策略等，這些徽章存放在第三方平臺Credly Acclaim（數(shù)字徽章平臺）。CISCO（思科）也使用這個平臺向其員工提供徽章。值得注意的是，Siemens（西門子）推出了自己獨特的STEM技能項目，向兒童和青少年提供數(shù)字徽章。Microsoft（微軟）則向成功通過考試的人士授予專業(yè)證書和數(shù)字徽章。

雖然微證書不限于在線課程，但通過慕課平臺發(fā)放的微證書發(fā)展很快，這一點可以從ClassCentral網(wǎng)站的年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)得到證明（Shah， 2019）。迄今為止，提供在線微證書的大多數(shù)大學(xué)似乎主要是通過慕課平臺操作。為了進一步了解這方面的情況，皮卡德等（Pickard， Shah， & De Simone， 2018）分析了五個慕課平臺（Coursera、edX、Udacity、FutureLearn和Kadenze）的450種微證書（見圖5），其結(jié)論是這些微證書缺乏一致性和標(biāo)準(zhǔn)化，不同種類微證書千差萬別，同類微證書也不盡相同。正因如此，雇主和學(xué)習(xí)者都難以評價一種微證書的意義和比較不同微證書。皮卡德（Pickard， 2018）指出：“雖然所有雇主都明白碩士學(xué)位的要求比學(xué)士學(xué)位高，但是卻不可能判斷Udacity的納米學(xué)位是否比edX專業(yè)證書或Coursera專項課程證書或?qū)W位更難、更好。”

六、有哪些主要經(jīng)驗

不管是從國家還是國際的角度看，微證書很可能成為證書生態(tài)中一個常態(tài)化的特征。雖然這個領(lǐng)域仍處于快速發(fā)展變化之中，但是我們還是可以從迄今的實踐中總結(jié)一些經(jīng)驗。

第一，盡管缺乏一個共同定義，但微證書領(lǐng)域的實踐豐富多彩。政府、國際組織和跨國企業(yè)著眼未來，展示它們對發(fā)展微證書的高級別承諾。這方面的發(fā)展一般是通過新的在線和數(shù)字支持教育模式進行的。然而，微證書領(lǐng)域的相關(guān)機構(gòu)各自為政，彼此缺乏對接，因此較為凌亂。我們認為只有建設(shè)一個共同、統(tǒng)一和包括微證書在內(nèi)的證書生態(tài)系統(tǒng)，才能發(fā)揮微證書的潛在作用。

第二，不管是國家層面還是國際層面，微證書領(lǐng)域仍不成熟。但是歐洲委員會目前正在開展的工作很有可能推動本領(lǐng)域發(fā)展，形成與現(xiàn)有資格框架對接的一種共同語言和框架。從歐洲的經(jīng)驗可以看出，信譽、設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)和標(biāo)準(zhǔn)一致是保證微證書在今后被廣為接受的關(guān)鍵原則。因此，要獲得信任和認可并能夠保證質(zhì)量，就必須對照既定學(xué)習(xí)目標(biāo)評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

第三，本領(lǐng)域目前朝著區(qū)分正式、半正式和非正規(guī)微證書（它們是否可以疊加換取“大證書”或代替經(jīng)認證的培訓(xùn)項目的部分內(nèi)容）的方向發(fā)展。然而，這種區(qū)分并不完全涇渭分明，而如果把非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷排除在微證書框架以外，那么更多開放的終身學(xué)習(xí)機會可能會被忽略。比如，基于檔案袋的評價以某段時間的專業(yè)實踐證據(jù)和自我反思為依據(jù)，因此應(yīng)該被算作微證書的一部分內(nèi)容。

第四，我們應(yīng)該更加重視所有利益相關(guān)者對本領(lǐng)域今后發(fā)展的意見。目前，聚焦雇主、員工和相關(guān)專業(yè)團體對微證書的看法的研究極其匱乏。有限的幾項研究表明，因為這些利益相關(guān)者對微證書的了解和認識不足，因此不能充分認識其作用。因此，下一步要幫助雇主和員工補上這一課。根據(jù)我們自己的經(jīng)驗，我們認為開展全國性調(diào)查本身可能也是一個有助于提高調(diào)查對象對微證書的了解和認識的過程。

第五，愛爾蘭在《國家資格框架》中增設(shè)“專門用途證書”，促進微證書在整個高等教育領(lǐng)域得到采用、發(fā)展和承認。在歐洲背景下，愛爾蘭的這種做法獨具一格。雖然澳大利亞、新西蘭和馬來西亞等微證書領(lǐng)域“嘗鮮者”的經(jīng)驗?zāi)芙o我們很多有價值的啟示，但是絕大多數(shù)歐洲國家發(fā)展微證書的力度不如愛爾蘭。當(dāng)然，具體某一個國家（如中國）應(yīng)該如何回應(yīng)和支持全球微證書運動，解決重要技能短缺問題，在進一步加強校企合作關(guān)系和更加廣泛地鼓勵開辟新的終身學(xué)習(xí)路徑方面尚需加大研究力度。

七、結(jié)束語

綜上所述，我們認為從國家和國際層面上看，目前微證書運動存在領(lǐng)取“到此一游”徽章（“warm body”badges）現(xiàn)象，采取的策略相對而言屬于應(yīng)急性質(zhì)，即“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。要使微證書運動突破目前的發(fā)展瓶頸，我們必須對微證書的定義、指導(dǎo)原則和總體框架達成共識。鑒于當(dāng)今世界形勢變化快的情況，各國政府在建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施和資助值得信任、質(zhì)量保證的微證書計劃方面應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用。我們必須對這個領(lǐng)域有深入細致的了解，才能發(fā)揮微證書的潛在作用，即微證書在幫助我們重構(gòu)現(xiàn)有資格框架以適應(yīng)21世紀(jì)需要和以更加靈活的教學(xué)模式改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑等方面的作用。從這個意義上講，制訂微證書政策的重要性自不待言。我們必須對各種新的和新興的微證書進行定義，并把它們納入一個可靠和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣苤?，承認它們對提升就業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)和公民教育的貢獻。換言之，發(fā)展微證書是為了服務(wù)大目標(biāo)，它本身不是一個大目標(biāo)。

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收稿日期：2021-01-05

定稿日期：2021-01-26

作者簡介：馬克·布朗（Mark Brown）教授，愛爾蘭都柏林城市大學(xué)國家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院（National Institute for Digital Learning， Dublin City University）院長，愛爾蘭首位數(shù)字學(xué)習(xí)講席教授;歐洲創(chuàng)新型大學(xué)聯(lián)盟教與學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)委員會（Innovation in Teaching and Learning Steering Committee for the European Consortium of Innovative Universities）主席;歐洲遠程與數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（European Distance and E-Learning Network）執(zhí)委，在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟數(shù)字學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)才能研究中心（Online Learning Consortiums Research Center for Digital Learning and Leadership）專家委員會委員;曾任新西蘭梅西大學(xué)（Massey University）國家教與學(xué)中心（National Centre for Teaching and Learning）主任、遠程教育和學(xué)習(xí)未來聯(lián)盟（DELFA）主任和新西蘭開放、靈活和遠程學(xué)習(xí)協(xié)會（DEANZ）主席。

梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾（Mairéad Nic Giolla Mhichíl）博士，愛爾蘭都柏林城市大學(xué)國家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院副教授、高級研究員，美國圣母大學(xué)（University of Notre Dame）富布賴特學(xué)者（Fulbright Scholar），都柏林城市大學(xué)人文和社會科學(xué)學(xué)院信息技術(shù)講師。

伊萊恩·貝爾尼（Elaine Beirne）博士，愛爾蘭都柏林城市大學(xué)國家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院研究干事。主要研究興趣：微證書和情感與在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

孔丘爾·麥克洛赫萊恩（Conchur Mac Lochlainn），愛爾蘭都柏林城市大學(xué)國家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院創(chuàng)意實驗室研究干事，博士研究生。

譯者簡介：肖俊洪，汕頭開放大學(xué)教授，Distance Education （《遠程教育》）（Taylor & Francis）期刊副主編，SpringerBriefs in Open and Distance Education（《遠程開放教育SpringerBriefs系列叢書》）聯(lián)執(zhí)主編。 https：//orcid.org/0000-0002-5316-2957

責(zé)任編輯 韓世梅