周邦對(duì)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如邏輯思維能力、抽象思考能力、想象能力等，而他們在這方面有所欠缺，導(dǎo)致小學(xué)課堂的教學(xué)效率不高?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，努力構(gòu)建一種基于問題解決的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而使學(xué)生充分挖掘到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的理解能力。本文以問題解決為視角探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展深度教學(xué)的相關(guān)策略，希望對(duì)廣大的數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;深度學(xué)習(xí);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.023

素質(zhì)教育的快速推廣對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求，在開展教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用深度學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中有關(guān)深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用需要基于問題解決的相關(guān)視角，有利于對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、問題的提出

依據(jù)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2016基礎(chǔ)教育版》相關(guān)內(nèi)容，要求面向?qū)W生的教育需要注重對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)需要掌握的各類生存技能的培養(yǎng)。課堂作為培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地，不僅關(guān)系到千萬學(xué)生今后的成長，同時(shí)也關(guān)系到一個(gè)民族的崛起。因此，在實(shí)施教育改革的過程中，就必須強(qiáng)調(diào)教育改革的先導(dǎo)性，通過教育改革來引領(lǐng)課堂的轉(zhuǎn)變，保證改革的效果。這也使得課堂教學(xué)成為實(shí)施教育改革過程中不可避開的重要話題。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著學(xué)生積極性不高、課堂效率低下等實(shí)際問題，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此有必要將深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，改變當(dāng)前現(xiàn)狀。在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式的過程中，有必要思考基于問題解決視角對(duì)于深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的相關(guān)策略。這也是本文研究重點(diǎn)所在。

二、深度學(xué)習(xí)概述與特征

（一）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理解是學(xué)習(xí)層次達(dá)到知識(shí)內(nèi)核，并且觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)，其所呈現(xiàn)的往往是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而在教學(xué)實(shí)踐過程中所運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)策略則是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行傳授，引導(dǎo)學(xué)生完成情景遷移并掌握問題的決策以及解決能力。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

現(xiàn)今有關(guān)深度學(xué)習(xí)的特征研究主要以批判性和知識(shí)應(yīng)用以及問題解決三方面為主。在批判性思維方面，除了完成知識(shí)構(gòu)建之外，還需要以批判性的視角審視新知識(shí)，并伴有自主的理解視角。知識(shí)的遷移應(yīng)用得是在批判性學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，在不同情景下對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用;而問題解決方面則是通過所掌握的知識(shí)以及遷移，針對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行有效的解決。

三、面向問題解決的深度學(xué)習(xí)策略

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境

之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，正是因?yàn)閱栴}意識(shí)關(guān)系到學(xué)生思維的深層次進(jìn)化。在問題意識(shí)的支撐之下，學(xué)生能夠完成對(duì)問題的自主提出以及挖掘，隨后進(jìn)行問題的分析和解決。可以說，問題意識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很少有教師能夠關(guān)注到學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。大多數(shù)教師都是采用“學(xué)答”的教學(xué)模式，即由教師提出問題學(xué)生進(jìn)行解答。這種教學(xué)模式很難對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。由此可見，在今后的教學(xué)過程中，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的開展必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠提出問題，在各類數(shù)學(xué)問題探索上更加主動(dòng)，并且以批判性思維和知識(shí)遷移的方式完成問題的解決，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感以及態(tài)度直接決定著他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)性。在面臨困難時(shí)，小學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，迫切需要通過培養(yǎng)問題意識(shí)的方式來轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。教師可以通過必要的鼓勵(lì)來建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，有必要建設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)歸一和歸總問題時(shí)，教材中共設(shè)計(jì)兩個(gè)問題情景。問題情境1：兒童劇場售票處顯示：第一場10：00-11：30，第二場13：30-15：00，第三場18：00-19：30，昨天和今天共售出954張票。平均每場售出多少張票？不同的學(xué)生在面對(duì)這一問題情景時(shí)的表現(xiàn)明顯不同，例如同學(xué)甲在看到該問題之后遲遲沒有進(jìn)行動(dòng)手解決，于是教師就詢問其有什么疑惑。同學(xué)甲回答在整個(gè)題目中都只看到945這一個(gè)數(shù)字，無法獲取其他的數(shù)據(jù)信息，所以不知道該怎么做。在聽到同學(xué)甲的發(fā)言之后教師十分高興，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，表揚(yáng)他敢于說出自己的困惑，勇于提問。同學(xué)甲在受到表揚(yáng)之后，心情明顯愉悅，而這種表揚(yáng)方式也能夠讓其他同學(xué)意識(shí)到敢于說出自己的疑問是一項(xiàng)十分有益的學(xué)習(xí)行為，并且能夠得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這種方式為問題解決中的提出過程創(chuàng)立良好的開端，小學(xué)生往往會(huì)有樣學(xué)樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中都能夠主動(dòng)地提出問題。問題情境2：左圖顯示兩盒牙刷，每盒有4支，兩盒捆在一起標(biāo)識(shí)32元，右圖顯示單支牙刷4元5角，買哪種牙刷便宜？有的學(xué)生主動(dòng)舉手，當(dāng)著全班的面提出問題：“老師左邊的牙刷32元，可右邊的牙刷只要4元5角，很明顯不就是右邊的牙刷便宜嗎？為什么還要問哪種牙刷便宜？”雖然該名同學(xué)提出的問題十分淺顯，屬于未充分理解題目意思的情況，甚至出現(xiàn)優(yōu)等生對(duì)這種淺顯的問題嗤之以鼻的情況。但是教師并沒有針對(duì)該同學(xué)的提問提出批評(píng)，而是選擇引導(dǎo)所有學(xué)生鼓勵(lì)敢于提出問題的同學(xué)，并點(diǎn)出同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)互相幫助，如此一來就不再用優(yōu)等生嘲笑該名同學(xué)的情況，并且能夠主動(dòng)為其解惑。通過這種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式來鼓勵(lì)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題，并通過自己的努力實(shí)現(xiàn)問題的解決，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。