郭勝華

摘 要：眾所周知，教育近些年的發(fā)展可謂突飛猛進，核心素養(yǎng)理念即是該階段中產(chǎn)生的新興產(chǎn)物，主張和強調(diào)對學(xué)生的各項素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是將教學(xué)從單純的“知識灌輸、技能傳授”層面中進行升華的結(jié)果，而如何讓學(xué)生在群文閱讀中增長見識、心靈自由飛揚并達成素質(zhì)教育目的，成為每一位教師的殷切希望?；诖?，特以“讓學(xué)生的心靈在群文閱讀中飛揚”為前提，進一步研究核心素養(yǎng)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;心靈飛揚;核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.012

想要讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)心靈飛揚，在以往是不敢想且不容易達成的目標，且在以往教學(xué)中存在較大的被忽視狀況，但是在核心素養(yǎng)背景下，這是必須達成的基本訴求，還需初中語文教師結(jié)合學(xué)生閱讀實際狀況，來進一步分析和制定核心素養(yǎng)視域下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略，大膽實踐和大膽創(chuàng)新，相信會取得不錯的教學(xué)、育人成效。

一、初中語文開展“群文閱讀”教學(xué)的意義

群文閱讀是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新概念、新名詞，主要指依據(jù)一篇文章或是一個主題，貼合教學(xué)目標情況下讓學(xué)生進行多樣閱讀、大量閱讀，最終形成統(tǒng)一認知，可以讓學(xué)生享受閱讀體驗并從中實現(xiàn)心靈飛揚、見聞增多等多重目的。不得不說，群文閱讀在當前階段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用、頻繁應(yīng)用，其在初中語文教學(xué)中的開展具有重要的現(xiàn)實意義，可歸納、總結(jié)為以下幾點。

首先，閱讀數(shù)量合理提升。群文閱讀中的群文有大量的含義，講究讓學(xué)生進行大量閱讀，使得閱讀體驗和閱讀感受不斷提升，方可達到提升學(xué)生閱讀能力的目的。為了達成群文閱讀教學(xué)目的，語文教師自然會給學(xué)生提供大量的書籍、書刊等閱讀素材，這是以往閱讀教學(xué)所不能企及的，相較于以往，群文閱讀所提供的閱讀素材遠超過一般閱讀所提供的素材，可夯實學(xué)生閱讀能力、豐富閱讀體驗，不失為群文閱讀諸多教學(xué)意義中的一個標志性意義。

其次，閱讀積極性提升。在群文閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生可閱讀到各式各樣的閱讀素材，以往被教師占據(jù)的時間大部分被交還到學(xué)生手中，由此學(xué)生可以更好、更為滿意地投身到閱讀活動中，方可不斷提升閱讀興趣。除此之外，學(xué)生閱讀選擇權(quán)多了起來，可結(jié)合自身興趣和愛好進行閱讀，也有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，閱讀積極性自然可達到顯著提升。

再次，閱讀深度提升。在素質(zhì)教育背景下，語文教師大多在群文閱讀教學(xué)中注重閱讀的深度，確保學(xué)生依托自身主動性來加深對閱讀素材的認知和了解，不失為一個鍛煉學(xué)生各項閱讀素養(yǎng)的途徑和路徑，與以往閱讀教學(xué)的表面化、形式化相比，呈現(xiàn)截然相反的教學(xué)效果，學(xué)生也可有更多機會自己歸納、總結(jié)、分析，提出自己的見解，這些都無形中提升了閱讀深度，是不置可否的。

二、核心素養(yǎng)背景下讓學(xué)生實現(xiàn)心靈飛揚的初中語文群文閱讀教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視角下，初中語文教師想要達成學(xué)生心靈飛揚的基本目標、使群文閱讀更有效率，就需要結(jié)合現(xiàn)實需求和實際情況來制定和落實相對應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，并大膽實踐、大膽創(chuàng)新和不斷反思，相信會取得預(yù)想狀況中的群文閱讀教學(xué)效果。

（一）提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

就目前來看，初中語文群文閱讀教學(xué)課堂仍舊處于“單篇內(nèi)容分析式”教學(xué)，常常一節(jié)課后，教師是身心疲憊狀態(tài)，而學(xué)生是“呆若木雞”的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生自然喪失了對閱讀的最初興趣，對閱讀充滿畏懼心理自然成為常態(tài)，這些是相輔相成的，這與提升學(xué)生閱讀興趣教學(xué)目標是背道而馳的。因此，想要提高學(xué)生閱讀興趣還需初中語文教師重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。建議語文教師將自身定位在“學(xué)生的輔助導(dǎo)師”位置上，切實將閱讀課堂交還到學(xué)生手中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，也要結(jié)合學(xué)生興趣篩選閱讀素材、提取閱讀趣味元素等，從而一點一點地提高學(xué)生閱讀興趣。更要創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，方可讓學(xué)生更好地體驗閱讀、愛上閱讀。值得一提的是，為了確保學(xué)生閱讀的高效并盡快提升閱讀能力，還需語文教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，包括閱讀坐姿端正、閱讀角度適中等，也包括學(xué)生在閱讀過程中將感興趣的、疑惑的地方進行記錄和標記，均有利于學(xué)生提高閱讀有效性。

（二）賦予學(xué)生討論權(quán)利，培養(yǎng)獨立解決問題能力和合作能力

群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生必然會產(chǎn)生各種疑惑問題、困惑問題，初中語文教師切勿直接給予學(xué)生幫助，這不利于學(xué)生收獲閱讀滿足感、成就感，也不利于加深學(xué)生對閱讀素材的理解和認知。語文教師需不斷鼓勵和激勵學(xué)生先嘗試獨立地解決問題，可帶著問題繼續(xù)閱讀或是結(jié)合全文思想展開分析和思考，雖說是對學(xué)生的一項考驗，但卻不失為一個鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的契機，還需語文教師緊緊抓住這個契機。另外，在問題比較集中的狀況下，語文教師還可將全班學(xué)生劃分小組，進行小組討論，共同解決存在的閱讀難題，從而讓學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，進一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使得學(xué)生學(xué)會與人合作、加深對閱讀素材的認知和理解，方可讓群文閱讀教學(xué)更具意義和價值。

（三）結(jié)合寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力

語文課堂中的寫作與閱讀之間存在一定的關(guān)聯(lián)，可視為有機整體中的兩個重要組成部分，結(jié)合寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，無疑是可取的教學(xué)思路、可大膽實踐的教學(xué)方向。為此，初中語文教師要大膽嘗試這種思路、大膽實踐這種思路。具體來說，可讓學(xué)生在閱讀后具有清晰記憶的時刻，開展“閱讀觀后感”“閱讀感想”之類的寫作活動，讓學(xué)生將閱讀中所獲取的知識、寫作技能、想要傳遞的思想等在寫作中體現(xiàn)出來，從而加強學(xué)生語言組織、語言建構(gòu)能力。與此同時，也可先讓學(xué)生在寫作沒有思路、寫作結(jié)束后開展群文閱讀，從而激發(fā)寫作靈感、寫作思路，好處同樣是顯而易見的。不管怎么說，將寫作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)和提升有著重要影響，還需初中語文教師充分將寫作教學(xué)利用起來。