褚寶東

在素質教育不斷深入的背景下，語文作為一門重要的學科，一直都受到重視，而其中的作文教學則能對小學生的各方面能力提升達到鋪墊效果，如何展開個性化教學依然成為教育工作者目前所要重視的任務。本文從更新教學理念、樹立個性化教學觀念，創(chuàng)設多元化教學情境營造氣氛以及提高學生學習興趣并培養(yǎng)其思維能力這三個方面展開討論并提出了個人的見解。

一、更新教學理念，樹立個性化教學觀念

作為語文教育工作者，需要將個性化教學合理地運用到小學語文寫作課堂當中，然后明確教學觀念，在課前就備好課，這樣在實際授課的過程當中才能發(fā)揮出個性化教學的價值并提高效率。教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，以個性為中心創(chuàng)新寫作教學的整個過程。例如：在部編版小學語文教材當中學習到《小壁虎借尾巴》這一文章的時候，教師可以在教學的時候給學生以講故事的方式進行。比方說從前有一只小壁虎，它一不小心就將自己的尾巴給弄斷了，這時它想要借一條尾巴，但是它是否能夠借到？小壁虎在墻角抓蚊子的時候來了一條蛇，將它的尾巴咬斷了，它掙扎著夾著斷尾跑了，小壁虎覺得沒有尾巴不好看，所以想去借一條尾巴。小壁虎來到河邊，看到小魚在水中搖著尾巴游泳，便問它能不能把尾巴借給自己，小魚拒絕了，因為它要用尾巴游泳。接著小壁虎爬上樹，看到老牛在吃狗尾巴草，便向老黃牛借尾巴，但牛卻說要用尾巴趕蠅子，也拒絕了。接著看到了燕子，又向它借尾巴，但燕子說需要用尾巴飛翔，也拒絕了。最后小壁虎回到家中告訴了媽媽，媽媽讓它向后看，結果發(fā)現(xiàn)自己的新尾巴長了出來。這個故事所要表達的意思是別人的答案未必是真，真理需要自己去找答案。

教師在講完課以后，學生聽完故事便會有一定的興趣，然后教師再貫徹作文寫作教學，讓學生想一想在自己身上是否發(fā)生過丟失非常在意的東西的事情，他們是怎么對待和解決的。這時小學生都會展開回憶，而教師接下來就讓他們根據(jù)自己的經(jīng)歷以講故事的形式寫在練習冊上。之后讓他們把故事與其他同學一起分享，如此就彰顯出來個性化教學，讓班級中的每一個學生都能參與進來，從而提高課堂的整體效率。

二、創(chuàng)設多元化教學情境營造氣氛

教學情境目前在各階段的教育當中應用比較廣泛，它可以幫助學生任意營造一個氛圍，使他們展開想象或者是真正進入到場景當中。對此，教師可以利用多媒體教學輔助設備，它能夠將知識以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，這樣就能提供不同的教學情境。例如：在部編版小學教材《荷葉圓圓》一課，它所描繪的就是荷葉的樣貌，那么教師則可以利用多媒體教學輔助設備在網(wǎng)上多搜集一些圖片和視頻，在上課的時候播放給學生，在他們進行文章閱讀的時候再播放適當?shù)囊魳?，這樣就可以營造一個充滿荷葉情境的教學氣氛，而學生在學習的時候自然會有很大的積極性。在此之后，教師展示一些其他植物的照片和簡介讓小學生觀看，為他們拓展知識，然后對其提出要求，根據(jù)自己對文章的學習，模仿寫作一種其他的植物。這樣一來就能夠潛移默化地提升學生的知識儲備與寫作能力。

三、提高學生學習興趣并培養(yǎng)其思維能力

興趣是學生最好的教師，只有他們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，從而提高教學效率。在個性化語文寫作教學課堂當中，教師可以從生活和小組合作這兩個教學方式入手。例如：先給學生進行合理的分組，并保證各小組之間在人數(shù)、性別以及成績上的平衡。比方說在學習到《藍色的楓葉》這一文章的時候，如果氣候適宜的話，教師可以給各小組發(fā)布任務，以某種植物為主題，讓他們去學校當中觀察，任何一種植物都可以從它的顏色、長相等方面做好記錄。回到課堂以后，讓每一個小組都把自己所觀察的結果展示出來，在此過程中小學生既可以感受生活也能從合作討論中提高學習興趣，進而為寫作素養(yǎng)的提升打下堅實基礎。

綜上所述，寫作是一個手腦并用的過程，小學生在參與的時候會發(fā)揮自己的想象力和實踐能力，而作為小學語文教師，必須要不斷提高自身的各方面素養(yǎng)與能力。在融匯個性化教學以后，將自身教學經(jīng)驗、小學生學習情況、發(fā)展情況以及興趣愛好等有機結合，然后再去創(chuàng)設個性教學方式，如此才能不斷提高小學生學習興趣和學習質量。