姜琴

優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力，可以有效解決大部分小學(xué)生寫作興趣低的問題。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，將新的教學(xué)觀念融入作文教學(xué)中。本文立足于典型的寫作教學(xué)方法的應(yīng)用，通過新理念的融入提升教學(xué)質(zhì)量，以鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的作文水平。

教師應(yīng)將原有的教學(xué)方法與新型的教學(xué)理念相融合，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實際。針對大部分小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到的常見問題，幫助他們解決素材的積累、寫作框架的構(gòu)建以及自我評價等多個方面的問題，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在優(yōu)化寫作教學(xué)方法的過程中，教師需要勇于拓展，不斷總結(jié)教學(xué)方法在實施過程中出現(xiàn)的問題。

一、積累寫作素材

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識和積累的寫作素材，絕大部分以教材為主。教材內(nèi)容的精心編排，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，符合他們的學(xué)習(xí)需求。由于小學(xué)生自身能力的限制，很難理解和消化全部知識，通過教材內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生理解消化相關(guān)知識。在寫作教學(xué)過程中，素材的積累對解決大部分學(xué)生不知道寫什么的問題，是非常重要的。教師可以組織學(xué)生充分利用教材資源，積累素材。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生提高教材資源利用效率，教師可以組織學(xué)生建立專門的素材本，在組織學(xué)生閱讀的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生思考經(jīng)歷過的與教材文章內(nèi)容相關(guān)的故事，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。教材中優(yōu)秀的語段，往往運用了比較好的寫作手法和寫作技巧，在積累這部分素材時，學(xué)生的作文水平無形中會得到提高。小學(xué)階段對教材資源的利用效率會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而教材資源不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以為學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生積累素材的過程中，可以從某些程度上解決學(xué)生作文水平低、寫作技巧缺乏的問題。

二、積累生活化素材

除了積累教材中的素材，生活化素材也是非常重要的，這對于學(xué)生的寫作能力的提升有較大幫助。生活化素材主要來源于學(xué)生的日常生活，包括學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的事兒，通過觀察了解的人，欣賞到的景，都能存入寫作素材庫中。因而，生活化素材的積累對學(xué)生寫作能力的提升，是非常有幫助的。當(dāng)然，生活素材的積累需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生素材積累的熱情，讓其在日常生活中不斷提高觀察力。例如在講授與“感恩”相關(guān)的主題寫作過程中，為了讓學(xué)生了解該類型的文章可以從哪些方面入手，除了讓學(xué)生了解寫作的框架外，豐富的素材也是增強作文感染力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該組織學(xué)生通過對日常生活的觀察，完成寫作訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。教師可以先將這一寫作主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生思考自己是否有相關(guān)素材可用，如果沒有，就需要花費時間加強觀察。在與家人相處的過程中，學(xué)生要留意日常生活中的瑣事，將其積累為寫作素材。而在之后的寫作中，生活化素材的應(yīng)用又可以有效彌補學(xué)生寫作技巧的不足。

三、組織練筆活動

與學(xué)生閱讀理解能力提升建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上這一道理類似，學(xué)生寫作水平的提高也需要以大量的寫作練習(xí)為前提和基礎(chǔ)。小學(xué)寫作教學(xué)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，還要結(jié)合學(xué)生在相關(guān)階段學(xué)到的主要知識，督促他們練筆。練筆活動的形式可以多樣化，其作用在于，既可以豐富寫作教學(xué)的形式，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在練筆活動的過程中，除了按照傳統(tǒng)模式下利用固定的時間，組織學(xué)生專門練習(xí)外，充分利用課堂上的碎片化時間寫短篇文章，也是非常有效的。結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)的實際內(nèi)容和教學(xué)組織形式，教師可以靈活選擇仿寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練方式。如在講解《去年的樹》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生圍繞這一童話故事續(xù)寫。小鳥離開火焰后可能遇到另一棵大樹，發(fā)生另一段故事，具體的故事是怎樣的，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力。類似的小練筆活動還可以有很多，這種短篇、多頻次的寫作練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以使課堂時間利用效率的最大化。

四、創(chuàng)新作文評改方式

寫作教學(xué)中，針對學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作形式進(jìn)行評改是不可缺少的環(huán)節(jié)。作文評改是否符合學(xué)生的實際情況，也會對其作文水平能否提升產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)作文評改方式非常單一，以教師評改為主，教師需要根據(jù)對于文章內(nèi)容的理解，充分利用碎片化的課余時間以及備課時間，完成作文批改，最后在班級統(tǒng)一講評，讓學(xué)生了解寫作過程中需要注意的一些事項。但是長期如此，不利于學(xué)生寫作能力的提升，也不利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。教師創(chuàng)新作文評講的方式，讓學(xué)生參與到作文評講的過程中，生生互評與師生共評的方式，能夠增強學(xué)生參與評講活動的熱情。例如，完成寫作訓(xùn)練之后，教師可以先讓學(xué)生針對自己所寫內(nèi)容自我評價，并找出作文中的錯別字。再針對具體的句子，反復(fù)斟酌，考慮是否有另一句子可以替換。除此之外，生生互評也是一種符合小學(xué)生興趣特點的方式。讓學(xué)生互換評改作文，能夠讓學(xué)生在交流寫作技巧的過程中，提高其閱讀理解能力。

教材能給學(xué)生提供大量的寫作素材，也能為學(xué)生的寫作提供思路。學(xué)生對教材中文本的寫作方法和修辭手法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，可以提高其作文的質(zhì)量。生活化素材來源于學(xué)生的生活，可以增強其寫作內(nèi)容的真實性，同時，積累生活化素材的過程，也是學(xué)生觀察能力提高的過程，寫作能力提高的過程，也讓學(xué)生了解了不同類型文本的寫作方法。