范海麗

隨著新課程改革的持續(xù)深入與推進(jìn)，教育行政部門對(duì)小學(xué)階段的授課目標(biāo)和手段也提出了更高的要求。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，他們能夠在這一期間學(xué)習(xí)到各類知識(shí)。語文是一門可以引導(dǎo)學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科，在小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。寫作則可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言文字，將自己的想法和觀點(diǎn)完全表達(dá)出來，更能驗(yàn)證他們對(duì)事物的觀察能力。若想寫好作文一定要具備良好的想象能力，因此，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察力，豐富素材的積累

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生觀察大自然中的事物，學(xué)生只有親眼看到，親耳聽到，才能寫出富有真情實(shí)感的文章，才可以積累越來越多的寫作素材。所以，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力，是教師必須完成的任務(wù)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，觀察力較弱，導(dǎo)致其寫作能力、表達(dá)能力都不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其能夠用一雙善于發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛去挖掘?qū)懽魉夭模⒂^察所得做進(jìn)一步的積累與整合，內(nèi)化成一種能力。如教師在讓學(xué)生就“夏天”這一主題寫作時(shí)，可以讓他們課間休息時(shí)、課外參與活動(dòng)時(shí)，或上學(xué)、放學(xué)的路上認(rèn)真觀察天氣的變化、花草的成長(zhǎng)、路邊行人的舉止等。細(xì)致的觀察后，學(xué)生必定不會(huì)再反復(fù)使用“天氣炙熱、傾盆大雨”等等眾所周知的成語或語言，籠統(tǒng)地描寫夏日景象了。而是會(huì)發(fā)現(xiàn)，樹上不停鳴叫的知了，好像在歡迎夏天的到來;微風(fēng)過處的荷塘，荷花也開始快樂地跳舞;夕陽西下，晚霞漫天，人們伴著音樂盡情地歌唱......如此，作文的內(nèi)容才充滿生活的氣息，讓人讀了能夠放松身心，舒緩緊張的情緒。除此之外，教師還可以組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，讓其所寫作內(nèi)容更加富有內(nèi)涵。

二、結(jié)合教材，開展想象力的訓(xùn)練

課本是語文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，寫作課堂上，教師應(yīng)切實(shí)聯(lián)系課本中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，把潛藏的想象力充分發(fā)掘出來。小學(xué)階段的寫作教學(xué)，教師需要秉持“讀是手段，寫是目的”的原則，積極研究“怎樣做才可以讓學(xué)生喜歡上閱讀”，同時(shí)真正借助從閱讀中所獲得的知識(shí)完成寫作。教師可以布置“定時(shí)定量”的寫作任務(wù)，如每天寫一篇日記或讀后感，并對(duì)學(xué)生上交的日記認(rèn)真細(xì)致地批改，針對(duì)學(xué)生寫作中的共性問題，給予指導(dǎo)性修改意見，對(duì)可寫作中較為特殊的“個(gè)性問題”，給予一對(duì)一指導(dǎo)。如講解《草船借箭》一文時(shí)，教師需要在課堂上提出假設(shè)性的問題——“如果曹操那個(gè)時(shí)候并未上當(dāng)，那么借箭的故事又會(huì)是怎樣的呢？借箭的結(jié)果是否會(huì)有改變？”教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。開展想象訓(xùn)練以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候脫離課本，進(jìn)行續(xù)編或?qū)懽?，讓學(xué)生在不偏離文章主旨的情況下展開續(xù)寫活動(dòng)，在此種基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性聯(lián)想的教學(xué)目標(biāo)。

三、開展豐富的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

教師應(yīng)該明確想象力是一種非常重要的能力，其對(duì)學(xué)生的寫作有著重要的作用和意義。因此，教師在授課環(huán)節(jié)必須注重情境的作用，要借助學(xué)生的好奇心強(qiáng)且非常喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)建真實(shí)的情境，開展充滿趣味性、多元化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。例如，講解《秋天的雨》”一文時(shí)，教師需要借助多媒體將“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，以及“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱...…”等一一呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)有關(guān)秋雨的情境，讓學(xué)生的想象在此種情境中盡情地徜徉。然后讓學(xué)生仿寫，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的仿寫內(nèi)容都表現(xiàn)出了豐富的想象力，這為學(xué)生日后進(jìn)入高年級(jí)的寫作奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，若想在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的想象能力，就一定讓他們認(rèn)真地觀察生活，豐富他們的想象力，并結(jié)合教材開展此類寫作訓(xùn)練，借助真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。