姚依雯

在小學(xué)童詩(shī)閱讀寫作教學(xué)中，不僅需要學(xué)生感受詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感，而且需要學(xué)生全身心地投入到閱讀與寫作中。因此，教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，利用趣味活動(dòng)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下參與課堂教學(xué)，深刻地感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感，提高閱讀和寫作能力。

一、小學(xué)童詩(shī)閱讀與寫作教學(xué)的重要性

1.能夠提升語(yǔ)言審美能力

小學(xué)課本中，包含寓言故事、散文、詩(shī)歌等體裁的文章，詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感尤為豐富，贊美友情、思念故鄉(xiāng)，這些對(duì)于年紀(jì)尚幼的小學(xué)生而言，正是培養(yǎng)其情感的優(yōu)質(zhì)素材。并且，在不斷地閱讀積累的過程中，能夠逐漸提升其語(yǔ)言審美能力。

2.能夠感受漢字的博大精深

從詩(shī)歌和其他體裁的文章異同點(diǎn)來看，有些體裁的文章想要表達(dá)某種情感，往往需要較長(zhǎng)的篇幅，如散文。而在詩(shī)歌中，往往會(huì)將深厚的情感濃縮在短短的五到七字之中，詩(shī)句中往往蘊(yùn)藏著深厚的民族文化精髓，恰好能夠幫助學(xué)生感受漢字的獨(dú)特魅力。

二、當(dāng)前小學(xué)童詩(shī)閱讀與寫作教學(xué)遇到的瓶頸

1.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差

雖然教材中的童詩(shī)相對(duì)其他古詩(shī)較為簡(jiǎn)單，但是有些學(xué)生閱讀童詩(shī)時(shí)，由于缺少充足的生活閱歷，不能深入地體會(huì)詩(shī)中的意境，并且，由于多數(shù)學(xué)生沒有足夠的閱讀量，致使語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，這直接影響了童詩(shī)教學(xué)。

2.教學(xué)方法陳舊

有些教師在進(jìn)行童詩(shī)閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候都是以教材中的童詩(shī)為主，實(shí)際上這會(huì)限制學(xué)生的想象力，而在童詩(shī)閱讀與寫作教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，這就與教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，由此說明了教學(xué)方式缺少創(chuàng)新。

三、開展小學(xué)童詩(shī)閱讀寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)閱讀與寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的童詩(shī)內(nèi)容，很多都是以動(dòng)物、風(fēng)景為主，其目的在于通過學(xué)生熟悉的事物激發(fā)其閱讀興趣。教師可以根據(jù)教材要求，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、風(fēng)景等，拓展學(xué)生的想象空間。并且，可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生寫簡(jiǎn)短的詩(shī)句，提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在講授《荷葉圓圓》時(shí)，課文主要描寫了動(dòng)物的活潑可愛，表現(xiàn)夏天勃勃的生機(jī)。在生活中，多數(shù)學(xué)生對(duì)夏季都具有獨(dú)特的情感，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師在課前通過多媒體工具將“圓圓荷葉”“小蜻蜓”“小青蛙”等圖片展示出來，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這些圖片好不好看？你們有沒有在生活中親眼見過？”這會(huì)引起學(xué)生的思考，教師繼續(xù)說：“請(qǐng)你們想一想，這些動(dòng)物和植物會(huì)在什么季節(jié)出現(xiàn)呢？”學(xué)生會(huì)說：“夏季！”教師說：“非常好！現(xiàn)在就讓我們一起來看看這篇課文中的‘夏日美景吧！”

然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀該首詩(shī)歌，并讓學(xué)生對(duì)生字標(biāo)注拼音，教師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)朗讀完這首詩(shī)，請(qǐng)問你們認(rèn)識(shí)了哪些小動(dòng)物呢？”有的學(xué)生說：“小蜻蜓！”有的學(xué)生說：“小魚兒！”教師在黑板的左側(cè)寫“小水珠”“小蜻蜓”等，再在右側(cè)寫出“歌臺(tái)”“停機(jī)坪”“搖籃”等字樣，讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)填寫“______把荷葉當(dāng)成了______”，這樣可以幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解。

或者，教師可在多媒體屏幕上展示“水珠滴在荷葉上”的圖片，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們想象一下，如果你是小水珠，你會(huì)在荷葉上看到什么呢？”這會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。接著教師說：“請(qǐng)你們將自己想象的事物用詩(shī)句寫下來好不好？”隨后讓學(xué)生仿照課文中的詩(shī)句格式，結(jié)合自己生活中的見聞，依次從小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個(gè)不同的角度寫出所見所感。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀課文，切身地體會(huì)到詩(shī)歌的意境，并且從生活中取材，聯(lián)系生活所見寫作詩(shī)歌，這生鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.開展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

通常情況下，童詩(shī)閱讀與寫作教學(xué)是在較為嚴(yán)肅的氣氛中開展的，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌是件無趣的事情，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)的積極性。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以展開趣味性的活動(dòng)，將教材中的詩(shī)歌趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地記憶詩(shī)歌。教師隨之便可以展開閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

比如，《神州謠》表達(dá)的是愛國(guó)之情， 教師便可以利用趣味性活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，開展寫作活動(dòng)。

首先，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)問你們知道什么是神州嗎？”多數(shù)學(xué)生可能不太熟悉該詞，教師便說：“其實(shí)，神州就是指中國(guó)，就是我們偉大的祖國(guó)！”教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)我國(guó)全部疆域的版圖，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，讓學(xué)生找出課文中表示地點(diǎn)的名稱，用紅色圓圈標(biāo)注出來。讓學(xué)生進(jìn)行“猜一猜，找一找”的游戲活動(dòng)，讓同桌組成小組，每個(gè)小組有一次回答機(jī)會(huì)，找出課文中的黃河、長(zhǎng)江、臺(tái)灣、珠峰等位置，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

最后，教師說：“同學(xué)們，相信你們已經(jīng)知道了我們國(guó)家疆域的廣闊！如果老師讓你們用詩(shī)句表達(dá)自己的愛國(guó)情感，你們會(huì)怎么表達(dá)呢？”引發(fā)學(xué)生思考后，隨后讓學(xué)生仿照課文的格式，寫出至少四句以上的詩(shī)句，如“大中華，我愛您，大胸懷，真?zhèn)ゴ蟆钡?，增?qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

從教學(xué)過程看，教師利用了趣味活動(dòng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生寫作，抒發(fā)內(nèi)心的愛國(guó)情感，這會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

童詩(shī)閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，一方面豐富了學(xué)生的情感，另一方面提升了學(xué)生的語(yǔ)言審美能力。為了促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更真切地感受詩(shī)歌內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從中汲取寫作靈感，進(jìn)而進(jìn)行詩(shī)歌寫作，提高語(yǔ)文綜合能力。