季曉夏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：作文教學(xué)是全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力的一種綜合訓(xùn)練方式，在小學(xué)語文教學(xué)中具有到非常關(guān)鍵的作用。為了更好地解決學(xué)生缺乏寫作興趣，不知從何下筆等問題，有效提升學(xué)生的寫作水平，教師可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維等方法來開展教學(xué)活動。

語文教學(xué)對學(xué)生寫作能力的要求，重點在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用平時所學(xué)到的方法和技能，寫出結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容完善的作文。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，能夠為學(xué)生以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，本文從以下三個方面來探討提升學(xué)生寫作能力的方法。

一、布置觀察類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是枯燥乏味的，對寫作沒有激情和熱情，部分學(xué)生在寫作的過程中，以記“流水賬”的方式來達(dá)到寫作的字?jǐn)?shù)要求。針對以上現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生先學(xué)會觀察身邊的事物，在對事物有了一定的了解和興趣后，再引導(dǎo)其以寫作的方式記錄下觀察的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在《牛和鵝》這篇課文中，“我”在一開始的時候害怕鵝，但是后來在金奎叔叔的幫助下，“我”對鵝的恐懼消失了。但“我”不害怕牛，我覺得牛的眼睛里有放大鏡，不僅如此，我對牛還十分好奇……教師可以先讓學(xué)生觀察身邊的小動物，發(fā)現(xiàn)小動物身上的特點，再把小動物寫進(jìn)作文中，這就減少了學(xué)生的寫作枯燥感，同時，將自己感興趣的事物寫進(jìn)作文中，也讓文章的內(nèi)容更加充實。教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的事物，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心靈去感受世界，在觀察中培養(yǎng)寫作興趣，積累經(jīng)驗，再由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的寫作技巧去完成寫作任務(wù)。

二、積累寫作素材，提高學(xué)生的作文水平

寫作內(nèi)容缺乏內(nèi)涵是多數(shù)學(xué)生會遇到的問題，沒有充足的寫作素材的積累，對寫作內(nèi)容沒有準(zhǔn)確的把握，都是文章缺乏內(nèi)涵的原因。教師可以通過讓學(xué)生大量的閱讀，并且完成讀書筆記的方式提升語文素養(yǎng)。

例如，《和時間賽跑》這篇課文，記錄了在“我”小學(xué)的時候外祖母去世了，“我”非常傷心，爸爸媽媽也選擇告訴“我”真相。由此，引發(fā)了“我”對時間的思考，最后領(lǐng)悟到“雖然知道人不可能贏得過時間，但是可以和時間賽跑”這個真諦，同時，在以后的二十幾年里，這個問題一直深刻地影響著“我”。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以讓學(xué)生摘抄文中的好詞好句好段，如“一寸光陰，一寸金”這類名言警句，可以直接運(yùn)用到自己的寫作中。對寫得好的句子，學(xué)生可以仿寫，不斷地積累寫作素材，通過多讀多看來提升寫作能力;深刻體會課文所折射出的“積極向上，認(rèn)真過好生活，與時間賽跑”的精神，讓自己的寫作保持一種積極向上的狀態(tài)，在寫作時展現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。讀書筆記能夠讓學(xué)生一點一滴地積累寫作素材，慢慢地提升寫作能力，讓寫作變得更加有內(nèi)涵，從而提升作文水平。

三、理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯性

學(xué)生寫作時，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章沒有清晰的結(jié)構(gòu)，這便會阻礙其寫作能力的提升。語文課本中的課文分為精讀和略讀兩種，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀篇目時，可以共同對文章的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并解析文章的結(jié)構(gòu)。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，作者先寫鄉(xiāng)下人家小庭院里有各種蔬菜水果，再對蔬菜水果細(xì)致地刻畫描寫，接下來寫小庭院里的小動物們。這是一個小庭院內(nèi)各種事物呈現(xiàn)的順序。鄉(xiāng)下人家也少不了小庭院外面的生活。由此，再寫鄉(xiāng)下人家在小庭院外面一起乘涼，吃飯的場景。最后作者又寫了秋季到春季鄉(xiāng)下的變化，文章結(jié)構(gòu)清晰明了。教師講授這篇文章時，可以通過講清楚整篇文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該篇文章的架構(gòu)。文章最后，作者只寫了鄉(xiāng)下人家的秋天和冬天，那么教師就可以利用這一內(nèi)容并結(jié)合所講，由學(xué)生利用總結(jié)出來的文章架構(gòu)，去繼續(xù)完成鄉(xiāng)下人家的冬天到春天，或春天到夏天，再或者夏天到春天的內(nèi)容的寫作。學(xué)生借此對文章的內(nèi)容展開仿寫和續(xù)寫，加深其對于課文內(nèi)容和主題的把握，讓其在寫作中構(gòu)建自己的文章框架，讓寫作思路更富邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)其邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力提升了，對其學(xué)習(xí)和生活都有很大的益處，也促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)的提升。

小學(xué)寫作教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要組成部分。激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助其積累寫作素材，構(gòu)建文章框架，都是很好的提升寫作能力的方法。寫作能力的提升也是語文素養(yǎng)的提升，有利于新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。