吳奐

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師除了要科學(xué)選擇方法外，還要讓訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)，要豐富寫作訓(xùn)練的形式，做好寫作教學(xué)的啟蒙，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們樹立寫作自信。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累少，并且寫作方法和技巧的積累也不足，因此，這個(gè)時(shí)期的作文訓(xùn)練可以從最簡(jiǎn)單的看圖作文開始。同時(shí)，教師要善于發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這種寫作訓(xùn)練方法在低年級(jí)效果顯著，既能讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)到一些好的寫作方法和技巧，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，是優(yōu)化寫作訓(xùn)練的一種很好的方式。

一、從課文中積累語(yǔ)言素材

在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展作文教學(xué)時(shí)，首先要解決的問題就是豐富他們的語(yǔ)言積累。如果沒有必要的語(yǔ)言積累，在語(yǔ)言表達(dá)上就會(huì)出現(xiàn)很多障礙，寫作過程也難以推進(jìn)。對(duì)此，教師可以先從課文內(nèi)容出發(fā)，在分析解讀課文時(shí)，除了要保證學(xué)生讀懂文章，充分理解文意，還要引導(dǎo)學(xué)生積累和品讀文中的好詞佳句，并且摘抄下來，在自己寫作時(shí)引用。只有前期豐富這種必要的語(yǔ)言積累，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)才能有更多選擇。這會(huì)掃清學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)的很多障礙，可以為整體的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

比如教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師就可以在文本講解時(shí)讓學(xué)生積累其中的語(yǔ)言素材。教師可以先借助多媒體聲文并茂、圖文共存的優(yōu)勢(shì)，展示課文中描述的景色，將學(xué)生帶到荷花池這一優(yōu)美的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將其中的名詞“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”和動(dòng)詞“躺、立、蹲、游”勾畫出來，并將相應(yīng)的圖形展示出來，讓學(xué)生將想象與實(shí)物聯(lián)系起來，建立對(duì)于這些詞匯的深入認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶這些詞匯。低年級(jí)課本中很多文章的語(yǔ)言都有很強(qiáng)的實(shí)用性，讓學(xué)生積累這些語(yǔ)言，能為日后的寫作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)合適的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

除了要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典美文開展讀寫結(jié)合的練習(xí)。文本仿寫、續(xù)寫、故事改寫等都是很好的練習(xí)方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，讓他們完整寫一篇習(xí)作，難度較大，不具備實(shí)施基礎(chǔ)。教師可以降低訓(xùn)練難度，找出課文中的一段話，或者是一些佳句，讓他們仿寫。教師也可以讓學(xué)生讀完文章后表達(dá)自己的感想和思考，將這些內(nèi)容用幾句話表達(dá)出來。這些都是讀寫結(jié)合的有效實(shí)施方法，能夠優(yōu)化作文課堂，提高低年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

比如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇文章后，教師可以提問學(xué)生：還有誰(shuí)喜歡荷葉？它們會(huì)把荷葉當(dāng)成什么？它們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，組織語(yǔ)言給出答案。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能體會(huì)到閱讀的樂趣，還能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢姡_展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能幫助低年級(jí)學(xué)生大幅度提升寫作能力，為寫作教學(xué)開一個(gè)好頭。

三、開展看圖寫話訓(xùn)練

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，看圖說話是一種主要的作文訓(xùn)練形式，教師可以利用這種方式鍛煉學(xué)生的觀察和分析能力，并且訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的趣味性。在以這種方式展開作文教學(xué)時(shí)，教師在選取圖畫內(nèi)容時(shí)要掌握方法，可以多選擇那些有故事性，或者具備一定啟發(fā)性的圖畫。這樣的圖畫能夠給學(xué)生提供更大的探索空間，可以讓學(xué)生從不同角度尋找切入點(diǎn)，從而寫出生動(dòng)感人的習(xí)作。同時(shí)，在以這種方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可以結(jié)合圖畫做各種聯(lián)想和推測(cè)，將自己的想法和感受表達(dá)出來。這可以讓學(xué)生的作文言之有物，學(xué)生也能夠在訓(xùn)練過程中體會(huì)到寫作的樂趣。

以“過橋”的圖片為例。教師先給學(xué)生展示圖畫，隨后給出簡(jiǎn)單提示：小白兔在獨(dú)木橋上看到了誰(shuí)？緊接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，想一想小白兔是怎樣做的。學(xué)生在面對(duì)這樣一幅圖時(shí)，開始會(huì)有一些學(xué)習(xí)障礙，對(duì)此，教師可以及時(shí)給予學(xué)生一些思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)。如何將這個(gè)圖片“寫活”呢？這需要學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用寫作技巧。比如，可以開門見山，寫出時(shí)間、人物、事件等，然后再對(duì)故事的發(fā)展做合理的想象與推斷。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢打開了寫作思路，開始編寫故事，還會(huì)設(shè)計(jì)一些人物對(duì)話。整個(gè)寫作訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)到了很多樂趣，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都得到了鍛煉，這才是低年級(jí)寫作訓(xùn)練要達(dá)到的目的。