職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力：參考框架、發(fā)展脈絡(luò)與提升策略

薛棟 武加霞

摘 要 教師數(shù)字教學(xué)能力在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。通過對聯(lián)合國教科文組織《教師信息和通信技術(shù)能力框架》《歐盟教育工作者數(shù)字能力框架》以及我國《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的分析，遵循教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展的縱向邏輯和厘清教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐所需全部能力的橫向邏輯，是構(gòu)建教師數(shù)字能力框架的整體思路。參照已有教師數(shù)字教學(xué)能力框架，梳理我國十年間職業(yè)院校教師信息化教學(xué)比賽，呈現(xiàn)出“強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源與工具設(shè)計(jì)開發(fā)能力、關(guān)注數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合能力、全面考察教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”的三階段特征。為提高職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力，從思想共識、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐邏輯三方面提出如下對策：實(shí)現(xiàn)從職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師的“全員數(shù)字化”發(fā)展、構(gòu)建基于類型的職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架以及建立從職前到職后的教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;教師隊(duì)伍;數(shù)字教學(xué)能力;信息化教學(xué)能力比賽

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）12-0041-08

全球數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)帶來巨大沖擊，尤其是受新冠肺炎疫情暴發(fā)的影響，在線教學(xué)成為一種新常態(tài)，把教師推上了數(shù)字教學(xué)的一線。同時(shí)，為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，規(guī)范、引導(dǎo)職業(yè)院校在新形勢下的信息化工作，2020年6月，教育部在2015年版《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》的基礎(chǔ)上修訂完成新版《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，對教師數(shù)字教學(xué)能力提出了具體要求。2020年7月，職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造工作研討會提出，教師信息化能力發(fā)展是職業(yè)教育與新一代信息技術(shù)融合發(fā)展的重要內(nèi)容;2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合出臺《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，要求“引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力”。為滿足當(dāng)前職業(yè)院校線上教學(xué)需求、推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)模式改革，以及規(guī)劃職教教師未來數(shù)字教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展，本文在對已有教師數(shù)字教學(xué)能力框架分析的基礎(chǔ)上，以2010-2019年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（以下簡稱“大賽”）為研究對象，對職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展軌跡與特點(diǎn)，揭示其數(shù)字教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題，以提出相關(guān)建議。

一、已有教師數(shù)字教學(xué)能力框架分析

（一）聯(lián)合國教科文組織《教師信息和通信技術(shù)能力框架》：三階段六領(lǐng)域18項(xiàng)數(shù)字能力

聯(lián)合國教科文組織《教師信息和通信技術(shù)能力框架》（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers）經(jīng)過三次修訂，目前的2018版涵蓋了教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的三個(gè)連續(xù)階段以及教師專業(yè)實(shí)踐的六個(gè)領(lǐng)域。

三階段為“獲取知識”“深化知識”“創(chuàng)造知識”階段[1]，對應(yīng)著教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力層次。其中，“獲取知識”階段要求教師掌握基本的數(shù)字技能和知識，以支持相關(guān)課程內(nèi)容。這一階段強(qiáng)調(diào)教師基本技術(shù)素養(yǎng)的形成、對技術(shù)用于教學(xué)的認(rèn)同和使用自覺以及能夠利用技術(shù)支持自身的專業(yè)發(fā)展?！吧罨R”階段要求教師熟練掌握數(shù)字技術(shù)，能夠綜合利用多種數(shù)字資源創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)等一系列以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字能力與教學(xué)能力的深度融合;“創(chuàng)造知識”階段要求教師具備持續(xù)開發(fā)、創(chuàng)新和指導(dǎo)的綜合數(shù)字教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)教師在推進(jìn)社會所需要的新知識的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校技術(shù)戰(zhàn)略的制訂以及促進(jìn)學(xué)生如何利用技術(shù)作為工具不斷創(chuàng)造新知識方面起到示范作用。三階段的能力要求，體現(xiàn)了教師運(yùn)用技術(shù)的典型方式。在第一階段，教師利用技術(shù)來補(bǔ)充自己在課堂上已經(jīng)完成的工作;在第二階段，教師利用技術(shù)改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式;第三階段是實(shí)現(xiàn)變革，師生共同創(chuàng)造知識，制定創(chuàng)新戰(zhàn)略[2] 。

六領(lǐng)域是“了解數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用”“課程和評估”“教學(xué)方法”“應(yīng)用數(shù)字技能”“組織和管理”以及“教師的專業(yè)發(fā)展”[3]。每一領(lǐng)域的發(fā)展都按照三階段數(shù)字教學(xué)能力的層次規(guī)律，后一階段以前一階段獲得的技能和知識為基礎(chǔ)，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)序化提升和持續(xù)發(fā)展。其中，“了解數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用”旨在鼓勵(lì)教師了解如何讓數(shù)字技術(shù)與國家政策體現(xiàn)出的教育優(yōu)先事項(xiàng)保持一致。在“獲取知識”階段，要讓教師了解關(guān)于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的相關(guān)政策;在“深化知識階段”，鼓勵(lì)教師理解和實(shí)施政策指令;在“創(chuàng)造知識”階段，鼓勵(lì)教師評價(jià)國家教育改革政策，并提出改進(jìn)建議。

“課程與評估”分析了數(shù)字技術(shù)如何支持課程的實(shí)施和評估。教師在“獲取知識”階段，應(yīng)該了解數(shù)字技術(shù)如何促進(jìn)課程講授和開展評估，繼而在“深化知識”階段鼓勵(lì)教師應(yīng)用這些工具，最終在“創(chuàng)造知識”階段呼吁教師重新解讀課程，利用工具進(jìn)行創(chuàng)新。

“教學(xué)方法”鼓勵(lì)教師掌握數(shù)字技術(shù)，以便支持有效的教學(xué)方法。在“獲取知識”階段，將數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)方法，這一階段的教學(xué)方法往往具有說教性質(zhì)，但后續(xù)階段鼓勵(lì)教師采用以學(xué)生為中心、基于項(xiàng)目和問題以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

“應(yīng)用數(shù)字技能”在“知識獲取”階段強(qiáng)調(diào)教師對常用數(shù)字工具的掌握，后續(xù)階段則更多關(guān)注數(shù)字工具對促進(jìn)教學(xué)方面的功能發(fā)揮。

“組織和管理”方面就如何管理學(xué)校的數(shù)字資產(chǎn)提出了建議，在“獲取知識”階段，重點(diǎn)是建設(shè)物質(zhì)環(huán)境，以支持有效利用數(shù)字技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí);后續(xù)階段的重點(diǎn)則是如何將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí);同時(shí)，通過建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，支持課堂以外的學(xué)習(xí)。

“教師的專業(yè)發(fā)展”方面就數(shù)字技術(shù)如何幫助教師實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)發(fā)展提出了建議。首先關(guān)注如何培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)以及教師如何利用數(shù)字技術(shù)提高專業(yè)水平;隨后是教師如何參與教師工作者網(wǎng)絡(luò)以及如何獲取資源;最后是教師發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造者的角色，革新和示范技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的最佳方式。

上述三階段與六領(lǐng)域一一對應(yīng)，構(gòu)成了數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的18項(xiàng)具體能力，分別是了解政策、實(shí)施政策、政策創(chuàng)新;基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識、知識社會技能;數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)、解決復(fù)雜問題、自我管理;應(yīng)用數(shù)字技能、教導(dǎo)、轉(zhuǎn)型;標(biāo)準(zhǔn)課堂、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)型組織;數(shù)字素養(yǎng)、建立網(wǎng)絡(luò)、成為銳意創(chuàng)新的教師[4] 。具體見表1。

（二）《歐盟教育工作者數(shù)字能力框架》：六領(lǐng)域六階段22項(xiàng)數(shù)字能力

《歐盟教育工作者數(shù)字能力框架》（The European Framework for the Digital Competence of Educators）于2017年發(fā)布，該框架區(qū)分了六個(gè)不同領(lǐng)域，共22項(xiàng)能力。同時(shí)，該框架還提出了一個(gè)教師數(shù)字能力發(fā)展的六階段進(jìn)展模型，分別是新手（newcomer）、探索者（explorer）、整合者（integrator）、專家（expert）、領(lǐng)導(dǎo)者（leader）、先鋒者（pioneer）[5]，以幫助教育者確定數(shù)字能力的發(fā)展水平以及采取哪些具體步驟來提高能力。具體見表2。

六領(lǐng)域側(cè)重于教育工作者專業(yè)活動(dòng)的不同方面，分別是專業(yè)參與、數(shù)字資源、教與學(xué)、評估、賦權(quán)學(xué)習(xí)者以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力[6]。基于每一領(lǐng)域需要具備的具體數(shù)字能力，進(jìn)一步具化為22項(xiàng)數(shù)字能力。其中，專業(yè)參與（領(lǐng)域一）包括組織交流、專業(yè)合作、反思性實(shí)踐和數(shù)字持續(xù)專業(yè)發(fā)展4項(xiàng)具體能力，要求教育者不僅利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)能力，而且還體現(xiàn)在他們與同事、學(xué)習(xí)者、家長和其他有關(guān)方面的專業(yè)互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展以及組織和教師行業(yè)的集體利益和持續(xù)創(chuàng)新。數(shù)字資源（領(lǐng)域二）包括選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建和修改數(shù)字資源以及管理、保護(hù)和共享數(shù)字資源3項(xiàng)具體能力，要求教育者在面對海量數(shù)字資源時(shí)，能夠有效確定最適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者群體和教學(xué)風(fēng)格的資源，能夠通過修改、增加和開發(fā)，構(gòu)建真正支持自身教學(xué)的數(shù)字教育資源，并知道如何負(fù)責(zé)任地使用和管理數(shù)字內(nèi)容，必須尊重版權(quán)規(guī)則，保護(hù)敏感的內(nèi)容和數(shù)據(jù)。評估（領(lǐng)域三）包括評估戰(zhàn)略、分析證據(jù)以及反饋和規(guī)劃3項(xiàng)具體能力，要求教育者可以使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行形成性和終結(jié)性評估，可以生成、選擇、批判性分析和解釋關(guān)于學(xué)習(xí)者活動(dòng)的數(shù)字證據(jù)，并為學(xué)習(xí)者、家長提供針對性的及時(shí)反饋，使學(xué)習(xí)者和家長了解數(shù)字技術(shù)提供的證據(jù)并將其用于決策。教與學(xué)（領(lǐng)域四）包括教學(xué)、指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)4項(xiàng)能力，具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中教育者可使用數(shù)字化設(shè)備和資源、數(shù)字教學(xué)策略、數(shù)字教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂內(nèi)外利用數(shù)字技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作和自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的能力（領(lǐng)域五）包括無障礙和包容、區(qū)別以及個(gè)性化、積極吸引學(xué)習(xí)者3項(xiàng)具體能力，要求教育者既要確保所有學(xué)習(xí)者都能獲得學(xué)習(xí)資源和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會，又要使用數(shù)字技術(shù)滿足不同學(xué)習(xí)者的差異化需求，同時(shí)還要能夠通過改變教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等吸引學(xué)習(xí)者對數(shù)字技術(shù)的使用。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力（領(lǐng)域六）包括信息和媒體素養(yǎng)、數(shù)字交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、負(fù)責(zé)任地使用、數(shù)字問題解決5項(xiàng)具體能力，這一領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要求教育者具備將上述5項(xiàng)具體能力納入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)和評估中的教學(xué)能力。

綜上所述，該框架進(jìn)一步指出，領(lǐng)域二到領(lǐng)域五是框架的核心內(nèi)容，共同解釋了教育者的數(shù)字教學(xué)能力。領(lǐng)域一和領(lǐng)域六作為框架的補(bǔ)充內(nèi)容，表明教育者數(shù)字能力的提升，需要置身于更廣泛的專業(yè)參與和互動(dòng)中，最終目的是更好地推進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力的形成[7]。

六階段概述了教育者從新手到先鋒者的數(shù)字能力發(fā)展不同階段。在新手和探索者階段，教育者吸收新的信息并發(fā)展基本的數(shù)字實(shí)踐;在整合者和專家階段，教育者通過深入應(yīng)用，進(jìn)一步擴(kuò)展和重構(gòu)他們的數(shù)字實(shí)踐;在領(lǐng)導(dǎo)者和先鋒者的最高階段，教育者批判現(xiàn)有的數(shù)字實(shí)踐并通過變革發(fā)展新的數(shù)字實(shí)踐[8]?？蚣軐αA段的總體階段特征以及針對22項(xiàng)數(shù)字能力的具體要求均作了相應(yīng)的規(guī)定和解釋。

（三）我國《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》：二要求五維度25項(xiàng)數(shù)字能力

我國《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》經(jīng)過2004年版、2014年版兩次發(fā)展，最終從兩個(gè)要求和五個(gè)維度方面提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)。具體見表3。

兩個(gè)要求分別為基本要求和發(fā)展性要求?；疽笾笐?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，發(fā)展性要求指應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力?；疽髲?qiáng)調(diào)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等進(jìn)行體現(xiàn);發(fā)展性要求則強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力，指出在信息化條件下學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的能力[9]。從基本要求到發(fā)展性要求的轉(zhuǎn)變既代表了由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，也意味著對教師數(shù)字能力的更高要求，從關(guān)注自身數(shù)字能力的發(fā)展到逐漸延伸到關(guān)注并提高學(xué)生數(shù)字能力的發(fā)展?；疽笈c發(fā)展性要求代表了發(fā)展教師數(shù)字教學(xué)能力與發(fā)展學(xué)生數(shù)字能力的兩個(gè)能力層次。

五個(gè)維度是以教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線進(jìn)行劃分，分別是技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷以及學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)方面[10]。由于每個(gè)維度需要不同的數(shù)字能力指標(biāo)完成教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展，因此，五維度進(jìn)一步具化為25項(xiàng)數(shù)字能力;同時(shí)，25項(xiàng)數(shù)字能力結(jié)合兩個(gè)要求有更具體的表現(xiàn)。其中，技術(shù)素養(yǎng)維度（維度一）包括數(shù)字意識、數(shù)字操作、數(shù)字工具、數(shù)字資源和數(shù)字倫理5項(xiàng)能力，具體表現(xiàn)為教師在主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的意識下了解操作數(shù)字設(shè)備、運(yùn)用數(shù)字工具、制作數(shù)字資源的方法，并注重信息安全與信息道德。計(jì)劃與準(zhǔn)備維度（維度二）包括數(shù)字技術(shù)的選擇、數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇數(shù)字資源、制作數(shù)字資源、確保正常使用和靈活應(yīng)對數(shù)字問題的意識6項(xiàng)能力，要求教師能夠精準(zhǔn)地找到適應(yīng)教學(xué)問題的數(shù)字技術(shù)，根據(jù)設(shè)計(jì)的數(shù)字教學(xué)過程選擇和加工制作數(shù)字資源，并確保資源和工具在教學(xué)中的正常使用，同時(shí)還要準(zhǔn)確預(yù)見數(shù)字技術(shù)在教學(xué)過程中可能遇到的問題并給出解決方案。組織與管理維度（維度三）包括數(shù)字課堂實(shí)施、數(shù)字公平、反饋和調(diào)整、靈活處置數(shù)字問題和數(shù)字參與5項(xiàng)能力，具體體現(xiàn)在教師在課堂實(shí)施中將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用落地，通過改進(jìn)教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能接觸和使用數(shù)字技術(shù)并積極參與其中，以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠及時(shí)觀察學(xué)生的課堂反饋，靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況。評估與診斷維度（維度四）包括數(shù)字評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)字整理與分析、數(shù)字評價(jià)工具的運(yùn)用和建立數(shù)字評價(jià)資源庫4項(xiàng)能力，具體體現(xiàn)為教師能夠設(shè)計(jì)數(shù)字教學(xué)評價(jià)方案，并通過建立學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)檔案和利用數(shù)字技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息并展開測評。學(xué)習(xí)與發(fā)展維度（維度五）包括數(shù)字發(fā)展意識、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的建立、業(yè)務(wù)合作交流、自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)5項(xiàng)能力，具體體現(xiàn)為教師具有主動(dòng)利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的意識，積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的活動(dòng)，與同行的專家和教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)工具等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個(gè)維度側(cè)重于教師自身專業(yè)發(fā)展，計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷三個(gè)維度強(qiáng)調(diào)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)字能力要求。

綜合對聯(lián)合國教科文組織《教師信息和通信技術(shù)能力框架》《歐盟教育工作者數(shù)字能力框架》以及我國《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》三個(gè)數(shù)字能力框架進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“三階段”“六階段”以及“二要求”體現(xiàn)了教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的不同階段，“六領(lǐng)域18項(xiàng)數(shù)字能力”“六領(lǐng)域22項(xiàng)數(shù)字能力”以及“五維度25項(xiàng)數(shù)字能力”展現(xiàn)了教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展有效教學(xué)所需的各項(xiàng)能力。由此可見，遵循教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展的縱向邏輯和厘清教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐所需全部能力的橫向邏輯，是構(gòu)建教師數(shù)字能力框架的整體思路。其中，縱向邏輯可應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，橫向邏輯則從教師自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐以及如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字能力三方面為具體的教師數(shù)字能力提供了思路。

二、2010-2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比賽教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展脈絡(luò)分析

由于我國針對職業(yè)院校教師數(shù)字教學(xué)能力的框架尚未構(gòu)建，因此，基于目前國際與國內(nèi)教師數(shù)字教學(xué)能力框架，結(jié)合已有的縱向、橫向邏輯的數(shù)字教學(xué)能力指標(biāo)，對2010-2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比賽的文本資料和視頻資料[11]進(jìn)行分析，將十年間教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展脈絡(luò)分為三個(gè)階段：第一階段強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字資源與工具設(shè)計(jì)開發(fā)能力，第二階段關(guān)注教師數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不斷融合的能力，第三階段全面考察教師教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（一）第一階段（2010-2013年）：強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源與工具設(shè)計(jì)開發(fā)能力

2010-2013年，大賽的比賽項(xiàng)目主要是多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。其中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)賽項(xiàng)要求教師圍繞教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性與實(shí)用性指標(biāo)進(jìn)行。具體體現(xiàn)為確保軟件中的教學(xué)內(nèi)容適合數(shù)字教學(xué)，且有規(guī)范、完整的表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)定位清晰、準(zhǔn)確，運(yùn)用的教學(xué)策略適合數(shù)字教學(xué)的運(yùn)行，以及保證教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)中能夠得到較好解決，所提供的教學(xué)素材齊全。在軟件穩(wěn)定運(yùn)行方面，做到操作方便、快捷，有合理、便利的導(dǎo)航，易于初學(xué)者學(xué)習(xí)，便于師生或人機(jī)互動(dòng)操作。除此之外，軟件設(shè)計(jì)方面還要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在頁面布局、色彩搭配上合理、美觀，整體上恰當(dāng)運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)畫等手段，做到立意、構(gòu)思新穎獨(dú)特，推廣性強(qiáng)。可開發(fā)的軟件包括本專業(yè)適用的仿真實(shí)訓(xùn)軟件、多媒體教學(xué)課件、自主學(xué)習(xí)軟件等。網(wǎng)絡(luò)課程比賽項(xiàng)目中教師需要體現(xiàn)課程網(wǎng)站內(nèi)容、界面設(shè)計(jì)、交互性和特色與創(chuàng)新等指標(biāo)的要求，具體體現(xiàn)在課程開發(fā)過程中，要具備本門課程所需的相關(guān)內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用語、網(wǎng)絡(luò)課程資源、題庫、課程背景資料、其他課程資源鏈接等;此外，網(wǎng)站的導(dǎo)航、頁面布局、圖形文本等資料以及鏈接設(shè)計(jì)要清晰、合理，能夠支持教學(xué)過程中教師和學(xué)生的交互以及人和機(jī)器的交互，便于教師在線教學(xué)和學(xué)生在線練習(xí)、測驗(yàn)和答疑等。

在比賽分值劃分上，多媒體教學(xué)軟件比賽評分指標(biāo)中教學(xué)性的分值為40分，技術(shù)性的分值為30分，藝術(shù)性的分值為20分，創(chuàng)新性與實(shí)用性的分值為10分。鑒于藝術(shù)性、創(chuàng)新性與實(shí)用性都是通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，因此，將二者的分值與技術(shù)性分值相加作為多媒體教學(xué)軟件開發(fā)中數(shù)字技術(shù)重要性所占的分值，共60分。由此可以看出，多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的比賽項(xiàng)目中數(shù)字技術(shù)所占的分值高于教學(xué)部分的分值。同樣，網(wǎng)絡(luò)課程比賽評分指標(biāo)中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的分值為40分，界面設(shè)計(jì)的分值為25分，交互性的分值為25分，特色與創(chuàng)新的分值為10分，界面設(shè)計(jì)、交互性、特色與創(chuàng)新都是通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用來體現(xiàn)。因此，將三者的分值相加作為網(wǎng)絡(luò)課程比賽中數(shù)字技術(shù)重要性所占的分值，共60分，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程比賽項(xiàng)目中數(shù)字技術(shù)所占的分值也高于課程內(nèi)容的分值。

從比賽項(xiàng)目、比賽內(nèi)容以及比賽分值上可以看出，這一階段重點(diǎn)關(guān)注教師的數(shù)字資源與工具設(shè)計(jì)開發(fā)能力，其本質(zhì)是考查教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字知識技能具備情況，體現(xiàn)了教師在“新手、探索者”階段對“獲取知識”的要求，代表了教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展的初級階段目標(biāo)。需要指出的是，由于比賽對教師數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用要求一般都會超出教師能夠達(dá)到的程度，雖然教師可與其他教師或者行業(yè)專家等合作完成軟件開發(fā)，但是仍會出現(xiàn)第三方公司參與的現(xiàn)象，因此，這階段的比賽結(jié)果存在部分未能真實(shí)反映教師數(shù)字教學(xué)能力水平的問題。

（二）第二階段（2014-2017年）：關(guān)注數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的能力

2014-2017年大賽的比賽項(xiàng)目主要是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)實(shí)施和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

其中，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽要求教師從總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新四個(gè)指標(biāo)出發(fā)，具體體現(xiàn)為教師基于對現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念的理解，從新時(shí)期技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求和職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，確定符合時(shí)代要求、具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，選用適當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)、數(shù)字資源等，設(shè)計(jì)適用的教案，在教學(xué)過程中利用合理的教學(xué)組織方法，保證教學(xué)互動(dòng)順暢，恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)字技術(shù)和數(shù)字資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并能有效進(jìn)行教學(xué)考核與評價(jià)，希望借助先進(jìn)、獨(dú)特的理念、構(gòu)思和技術(shù)來有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息化課堂教學(xué)比賽要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和特色創(chuàng)新四個(gè)指標(biāo)展開，具體體現(xiàn)為教師做好包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源等在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，整理教案，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、儀表、語言等開展課堂教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)、數(shù)字資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改變教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，提高課堂互動(dòng)效果，通過教學(xué)實(shí)施，希望能有效促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，在整個(gè)課堂教學(xué)中要始終堅(jiān)持以創(chuàng)新的理念、獨(dú)特的構(gòu)思來完成教學(xué)任務(wù)，使比賽中的課堂教學(xué)能夠具有示范性，能夠在以后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽要求教師從總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、現(xiàn)場操作和特色創(chuàng)新四個(gè)指標(biāo)展開，具體體現(xiàn)為教師根據(jù)給定的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)采用適合教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，將教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位來組織教學(xué)，利用數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源完成教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)重難點(diǎn)問題的解決，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要注重講解、操作規(guī)范，在整個(gè)教學(xué)中能融入先進(jìn)的理念、獨(dú)特的構(gòu)思、最新的技術(shù)，體現(xiàn)教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

在比賽分值的劃分上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，作為一級指標(biāo)的總體設(shè)計(jì)的分值為40分，教學(xué)過程的分值為30分，教學(xué)效果的分值為15分，特色創(chuàng)新的分值為15分，在這四項(xiàng)一級指標(biāo)下共有12項(xiàng)二級指標(biāo)，其中有4項(xiàng)二級指標(biāo)明確體現(xiàn)了要關(guān)注數(shù)字技術(shù)對于教學(xué)設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用。信息化課堂教學(xué)比賽中，作為一級指標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的分值是25分，教學(xué)實(shí)施的分值是45分，教學(xué)效果的分值是15分，特色創(chuàng)新的分值是15分，在這四項(xiàng)一級指標(biāo)下共有13項(xiàng)二級指標(biāo)，同樣有4項(xiàng)二級指標(biāo)明確體現(xiàn)了關(guān)注數(shù)字技術(shù)對于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽中，作為一級指標(biāo)的總體設(shè)計(jì)的分值為30分，教學(xué)過程的分值為30分，現(xiàn)場操作的分值為25分，特色創(chuàng)新的分值為15分，這四項(xiàng)一級指標(biāo)下共有13項(xiàng)二級指標(biāo)，其中有3項(xiàng)二級指標(biāo)明確體現(xiàn)了關(guān)注數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源等對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的促進(jìn)作用。

從比賽內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)的名稱及所占分值可以看出，這一階段不再把關(guān)注重點(diǎn)放在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用上，而是逐步轉(zhuǎn)向?qū)?shù)字技術(shù)融合在教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果中。因此，這一階段對教師數(shù)字教學(xué)能力的關(guān)注由前一階段的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字知識技能的具備轉(zhuǎn)到了數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，是教師從“獲取知識”階段向前期“深化知識”階段的轉(zhuǎn)變，是教師在成為“整合者”“專家”道路上的探索。

（三）第三階段（2018-2019年）：全面考察教師教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

第三階段的比賽要求是教師團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、達(dá)成評價(jià)目標(biāo)、進(jìn)行反思改進(jìn)，具體圍繞目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略、實(shí)施與成效、教學(xué)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新五個(gè)指標(biāo)展開。教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等來確定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生整體和個(gè)人進(jìn)行客觀分析;在確定課程內(nèi)容時(shí)，既要考慮職業(yè)能力發(fā)展的需求，又要加入時(shí)代發(fā)展要求，使內(nèi)容支撐目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)慕滩摹⒓夹g(shù)等資源，使教學(xué)過程完整優(yōu)化;在課堂實(shí)施中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為中心，利用包括數(shù)字資源在內(nèi)的各類資源促成教與學(xué)的全過程，并針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核和評價(jià)。在目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略以及實(shí)施與成效上都強(qiáng)調(diào)教師要充分展示良好的教學(xué)技能、信息素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)實(shí)施報(bào)告的制作功底等教學(xué)素養(yǎng)，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、勞動(dòng)觀念等。

在比賽分值的分配上，作為一級指標(biāo)的目標(biāo)與學(xué)情的分值為20分，內(nèi)容與策略的分值為20分，實(shí)施與成效的分值為30分，教學(xué)素養(yǎng)的分值為15分，特色與創(chuàng)新的分值為15分，這四項(xiàng)一級指標(biāo)下共有20項(xiàng)二級指標(biāo)，其中有5項(xiàng)提到了數(shù)字技術(shù)以及數(shù)字素養(yǎng)對教學(xué)的推動(dòng)作用。另外，從2018年起比賽名稱發(fā)生了變化，由原來的信息化教學(xué)比賽變?yōu)榻虒W(xué)能力比賽，這顯示隨著大賽的推進(jìn)，基本的信息技術(shù)應(yīng)用越來越被教師尤其是參賽教師所掌握，需要進(jìn)一步考察教師在運(yùn)用信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)能力發(fā)展，另一方面也是由于長期的信息化教學(xué)大賽使得多數(shù)教師過于關(guān)注信息化手段的運(yùn)用，而忽略了作為基礎(chǔ)的教學(xué)能力的夯實(shí)，使得這一階段更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)對于教學(xué)能力的輔佐作用。此外，這一階段比賽明確提出參賽人員以團(tuán)隊(duì)形式參賽，以往的個(gè)人賽轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)賽，并且之前的1～2課時(shí)比賽內(nèi)容要求也轉(zhuǎn)變?yōu)?2學(xué)時(shí)或16學(xué)時(shí)，推動(dòng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作，促使教師日常教學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式開展。以上兩點(diǎn)都表明團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力日益重要以及對團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展要求的日益迫切。團(tuán)隊(duì)協(xié)作既能反映教師日常的教學(xué)能力，又能夠更好地使比賽反哺教學(xué)，將“比賽常態(tài)”回歸“教學(xué)常態(tài)”，走出比賽脫離教學(xué)的囧境。

第三階段通過比賽內(nèi)容以及分值的分布可以看出，已經(jīng)從要求教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字能力與傳統(tǒng)教學(xué)的融合向全面考察教師教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)在于通過團(tuán)隊(duì)合作考察教師在整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐多個(gè)方面的能力表現(xiàn)，對于數(shù)字能力也逐步定位為對教學(xué)能力發(fā)揮輔助作用。這意味著教師步入了“深化知識”的中后期階段和“創(chuàng)造知識”的前期階段，在發(fā)揮好“專家”角色的基礎(chǔ)上，爭取向“領(lǐng)導(dǎo)者”和“先鋒”的角色邁進(jìn)，借助團(tuán)隊(duì)力量融合數(shù)字能力與傳統(tǒng)教學(xué)，然后逐步有創(chuàng)造性地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)實(shí)踐，提升教師能力。

三、職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的提升策略

（一）思想共識：實(shí)現(xiàn)從職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師的“全員數(shù)字化”發(fā)展

第一，院校領(lǐng)導(dǎo)是提升職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的推動(dòng)者和實(shí)踐者。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“領(lǐng)導(dǎo)工程”，數(shù)字化教師隊(duì)伍的建設(shè)也是從院校領(lǐng)導(dǎo)開始的，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力對于整個(gè)教師隊(duì)伍的數(shù)字能力發(fā)展起著舉足輕重的作用[12]。院校領(lǐng)導(dǎo)首先要通過多種途徑，如閱讀與數(shù)字化相關(guān)的書籍、收聽數(shù)字化論壇講座、參觀成功實(shí)踐數(shù)字教學(xué)的學(xué)校、與成功實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)的院校領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專家交流、向數(shù)字校園專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)請教等多種形式，率先學(xué)習(xí)數(shù)字化理念。然后，培養(yǎng)中層管理者具有數(shù)字化理念和能力，在中層領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀骨干教師中選擇能夠勝任引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)改革的執(zhí)行者，推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，推動(dòng)以大賽教師帶動(dòng)全員教師數(shù)字化教學(xué)的制度建設(shè)。最后，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要有改革魄力，堅(jiān)定支持、倡導(dǎo)和推行全員教師提升數(shù)字化教學(xué)能力。

第二，職業(yè)院校中層管理者是發(fā)展本專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力的直接領(lǐng)導(dǎo)者和促成者。雖然院校領(lǐng)導(dǎo)需要率先學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但其主要負(fù)責(zé)的是明確愿景和前進(jìn)方向，而持續(xù)的推動(dòng)則需要各個(gè)學(xué)院、系部中層管理者的集體努力。中層管理者首先要逐步接觸和理解數(shù)字化，主動(dòng)學(xué)習(xí)并形成數(shù)字化思維。然后，深入學(xué)習(xí)數(shù)字化知識，兼具對專業(yè)領(lǐng)域的精通和對日常教學(xué)的認(rèn)識，建立各個(gè)層級的數(shù)字教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師與技術(shù)人員的溝通。尤其要注重大賽教師的后續(xù)培養(yǎng)和激勵(lì)，可對接“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)，建立跨專業(yè)、跨學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)展本專業(yè)群所需的教師數(shù)字教學(xué)能力。最后，作為轉(zhuǎn)型骨干，推動(dòng)數(shù)字教學(xué)變革具體舉措的落地實(shí)施，確保數(shù)字教學(xué)在各個(gè)專業(yè)和課程的試點(diǎn)和推廣。培養(yǎng)具有數(shù)字化思維又深度理解數(shù)字教學(xué)的中層管理者非常重要，只有中層管理者落實(shí)“認(rèn)同目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃和達(dá)成目標(biāo)”的閉環(huán)工作思路，院校領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字發(fā)展理念才能真正落地，一線教師的數(shù)字教學(xué)能力才能有效提升。

第三，所有一線教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特色主動(dòng)發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力。近幾年，雖然大賽獲獎(jiǎng)教師逐步增多，但是參加大賽的教師畢竟只是所在職業(yè)院校教師群體中的少數(shù)。另外，來自不同專業(yè)、課程的參賽教師的數(shù)字教學(xué)能力表現(xiàn)也不同，2010-2019年大賽中加工制造類、電子信息類和公共基礎(chǔ)類教師數(shù)字教學(xué)能力優(yōu)于其他專業(yè)的教師。為了提高全體教師數(shù)字教學(xué)能力，所有教師都應(yīng)該具有數(shù)字意識，教師應(yīng)意識到未來數(shù)字社會中，數(shù)字能力是所有專業(yè)教師必須具備的核心競爭力之一，要自覺提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中主動(dòng)探究數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識相結(jié)合的形式，利用微課視頻、教學(xué)一體機(jī)等多種數(shù)字技術(shù)革新教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)規(guī)律和本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的真正融合。

（二）理論基礎(chǔ)：構(gòu)建基于類型的職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架

為了更有針對性地推進(jìn)職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架的構(gòu)建應(yīng)以數(shù)字教學(xué)能力為核心，體現(xiàn)出職業(yè)教育教學(xué)的類型特色。

目前，職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)歷了從知識本位到能力本位的變化，出現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化等課程理念，這些課程理念在教學(xué)實(shí)施的過程中以典型工作任務(wù)為載體，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)步驟一般分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六步[13]，對應(yīng)教學(xué)六步驟，可參考生成教師數(shù)字教學(xué)能力的五個(gè)指標(biāo)，包括數(shù)字資訊、數(shù)字設(shè)計(jì)、數(shù)字開發(fā)、數(shù)字實(shí)施、數(shù)字評估。首先是數(shù)字資訊，收集開展教學(xué)所需的資訊信息，然后根據(jù)收集的資訊進(jìn)行數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)，再依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)字資源、工具、環(huán)境等的開發(fā)，開發(fā)的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施，最后對實(shí)施的效果開展教學(xué)評估，針對評估的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思。需要指出的是，數(shù)字設(shè)計(jì)對應(yīng)六步驟中的計(jì)劃與決策，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，計(jì)劃與決策都是為促成教學(xué)方案最優(yōu)化的思維階段，因此，計(jì)劃與決策融合為數(shù)字設(shè)計(jì)一項(xiàng)能力。與六步驟不同的是，加入了數(shù)字開發(fā)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槁殬I(yè)院校教師在完成數(shù)字設(shè)計(jì)之后如果要推進(jìn)數(shù)字教學(xué)實(shí)施，與以往教育不同的是需要數(shù)字資源、技術(shù)和工具等條件的支持，而這些支持條件在目前數(shù)字教學(xué)發(fā)展仍有待改善的情況下，多數(shù)依靠教師和其他人員的開發(fā)，因此，在數(shù)字設(shè)計(jì)之后，增加了數(shù)字開發(fā)的能力。數(shù)字評估對應(yīng)六步驟中的檢查與評估。

上述五項(xiàng)數(shù)字教學(xué)能力具體體現(xiàn)為：數(shù)字資訊是指獲取數(shù)字信息，教師應(yīng)獲取企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中對人才能力的要求、學(xué)生未來所從事的崗位對數(shù)字能力知識的需求，以及完成該崗位工作所需要的典型工作任務(wù)對學(xué)生數(shù)字能力的要求;數(shù)字設(shè)計(jì)具體包括對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與選擇，即根據(jù)資訊信息設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，然后根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的所需條件進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與抉擇;數(shù)字開發(fā)是指針對數(shù)字設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字資源、數(shù)字工具，創(chuàng)設(shè)數(shù)字課堂環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境等;數(shù)字實(shí)施是指教師在環(huán)境中利用數(shù)字工具、數(shù)字技術(shù)等對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行組織管理;數(shù)字評估，具體包括教師對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的任務(wù)完成情況利用數(shù)字工具進(jìn)行監(jiān)督、測量，然后對測量結(jié)果利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行評估，以為學(xué)生下一次學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（三）實(shí)踐邏輯：建立從職前到職后的教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系

上述已有教師數(shù)字能力框架均強(qiáng)調(diào)教師不僅自身要具有數(shù)字技術(shù)能力，而且要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握這些能力，還要求教師能夠利用數(shù)字技術(shù)，幫助學(xué)生成長為樂于協(xié)作、會解決問題、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者和銳意創(chuàng)新、積極參與的社會成員。而對教師這樣的數(shù)字能力要求，絕不是一次培訓(xùn)或者一次活動(dòng)可以解決的[14]。因此，在結(jié)合實(shí)際落實(shí)教師數(shù)字能力框架時(shí)，應(yīng)考慮到師范教育的一般性原則，認(rèn)識到教師發(fā)展數(shù)字能力是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)將職業(yè)院校教師數(shù)字能力框架應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展階段，建立從職前到職后的教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，確保持續(xù)提供能力建設(shè)途徑和專業(yè)進(jìn)修課程。職前階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步掌握數(shù)字教學(xué)方法、學(xué)科知識、管理技能和使用多種數(shù)字工具及資源;職后階段在職前方案的基礎(chǔ)上，直接針對課堂內(nèi)外的數(shù)字教學(xué)要求，提供有組織的面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)會，以及持續(xù)提供正規(guī)及非正規(guī)的教學(xué)和技術(shù)支持，協(xié)助教師創(chuàng)造性地利用數(shù)字技術(shù)滿足教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生開展更高層次的學(xué)習(xí)[15]。

建立從職前到職后的教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，關(guān)鍵是緊扣能力框架開發(fā)“技術(shù)與教學(xué)”課程，多途徑創(chuàng)設(shè)數(shù)字環(huán)境。就課程開發(fā)而言，首先要依據(jù)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐所需的具體數(shù)字能力確立學(xué)習(xí)單元，各個(gè)學(xué)習(xí)單元在一開始就要明確課程與數(shù)字教學(xué)能力框架中能力和目標(biāo)之間的聯(lián)系，目的是對接能力框架確立能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與之匹配相應(yīng)的課程資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力測試，依據(jù)測試結(jié)果確定數(shù)字能力水平，量身制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元組合，并進(jìn)一步根據(jù)能力框架中的各項(xiàng)能力和目標(biāo)來檢索對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元和所需的學(xué)習(xí)資源。這將有助于開發(fā)與課程融通的職業(yè)資格證書，有助于為《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提供循證依據(jù)。就數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，首先，職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)充分利用已有數(shù)字教學(xué)資源，將其應(yīng)用到每個(gè)專業(yè)、課程中，使所有教師不分專業(yè)、課程或者年齡，都能夠克服困難使數(shù)字教學(xué)能力達(dá)到基本要求。其次，充分發(fā)揮校企合作作用，建設(shè)從專業(yè)到行業(yè)的數(shù)字資源、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具共享群，比如仿真實(shí)習(xí)軟件的引入、職業(yè)體驗(yàn)館和數(shù)字藝術(shù)館的引入應(yīng)用等。同時(shí)，建立院校教師與企業(yè)專家數(shù)字交流平臺，使教師有機(jī)會與企業(yè)專家溝通交流行業(yè)數(shù)字發(fā)展趨勢，了解行業(yè)數(shù)字信息的前沿動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)更新教學(xué)訊息。再次，加強(qiáng)職業(yè)院校間、區(qū)域間的數(shù)字資源群建設(shè)，跨院校、跨區(qū)域共享數(shù)字資源，縮小地區(qū)差距，共同提升東、中、西部地區(qū)教師數(shù)字教學(xué)能力。最后，構(gòu)建針對數(shù)字校園建設(shè)成果的評價(jià)體系和針對教師數(shù)字教學(xué)能力的評價(jià)體系，引入行業(yè)、企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)字校園和教師數(shù)字教學(xué)能力有利于為企業(yè)培養(yǎng)合格的、適應(yīng)未來企業(yè)數(shù)字發(fā)展需求的員工。

參 考 文 獻(xiàn)

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