作文因閱讀而精彩

馮夢佳

在小學語文教學中，“閱讀”是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生在閱讀中認識世界，拓寬視野，增長知識，培養(yǎng)想象力、思考力?！伴喿x”是學生自我輸入的過程。有輸入，就有輸出，將閱讀中獲得的知識、感悟內(nèi)化成想要表達的東西，并最終用文字呈現(xiàn)出來，這就是輸出。輸入與輸出完美結合，才能形成完整的環(huán)節(jié)。因此，在小學語文教學中，讀寫結合非常必要。

一、讀寫結合的重要意義

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀之前，教師可以采用寫作的方式讓學生對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如根據(jù)課文的主題，讓學生簡單寫一下對主題的想法，再引導他們探索作者想要表達的思想和情感，激發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的興趣。

2.加深學生對閱讀內(nèi)容的認識

學生通過閱讀可以將書本知識變成自己的學識，但是單純的閱讀，學生對內(nèi)容的理解可能只是停留在表面，很難深入體會作者要表達的情感、觀點等。因此，在教學過程中，教師要想辦法幫助學生進一步內(nèi)化和理解閱讀的內(nèi)容。如此，在閱讀后，教師再要求學生進行相應的寫作訓練，讓他們將閱讀內(nèi)容與自身的思考、感悟結合寫作，就能增進學生對閱讀內(nèi)容的認識，提高寫作能力。

3.促使學生積累寫作經(jīng)驗

在教學過程中，采用讀寫結合的方式，一方面能提高學生的閱讀能力，另一方面也能讓他們積累寫作經(jīng)驗。閱讀過程中，學生可以學習文章的寫作技巧，積累好詞佳句。不斷接觸良好的表達方式和修辭技法，學生便能在潛移默化中形成寫作意識，提高寫作能力。

二、讀寫結合的應用策略

1.以教材為根本，強調讀寫結合

小學生受年齡的限制，在學習語文時，習慣于讀就是讀，寫就是寫，將讀和寫分開。對于感興趣的內(nèi)容，他們的閱讀積極性很高;對于不感興趣的內(nèi)容，就會覺得枯燥而放棄。然而語文教材的設計是全面的，涵蓋各種主題和內(nèi)容，因此教師要時刻牢記以教材為根本，強調讀寫結合，讓學生知道閱讀不僅是為了讀有趣的故事，也是為了拓展視野，積累知識，為寫作打基礎。只有讀到位了，寫作才能如魚得水。

以小學語文部編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課為例，在具體的閱讀教學中，教師可以這樣引導學生：“同學們，如果你馬上要去參加寫作比賽，主題就是跟恐龍有關的，要寫恐龍演變的過程，你打算如何讓作文更出彩呢？”用這樣的問題引發(fā)學生思考，然后繼續(xù)引導：“我們今天要學的課文，內(nèi)容就是寫恐龍主題的絕佳素材。接下來我們就一起閱讀文章，積累詞語，學習句子表達方式以及修辭方法，了解有關恐龍進化的知識吧！”通過這樣的引導，學生對接下來的閱讀會更感興趣，同時學習目標也更明確。不斷進行這樣的引導，學生慢慢就會形成自主意識，在閱讀時就會下意識地做這些工作，為提高寫作能力打基礎。

2.仿寫，續(xù)寫，為寫作打基礎

部編版的語文課文中，很多詞、句、段非常精美，具有很高的欣賞和品鑒價值，是學生仿寫和續(xù)寫的模板。因此，讓學生進行仿寫和續(xù)寫訓練，對于打好寫作基礎具有重要意義。

以六年級上冊的《丁香結》一課為例，教師可以在開始教學前，給學生布置任務：“同學們，請仔細閱讀課文，并反復品味，挑選出整篇課文中你最喜歡的三句話，分析其好在哪里，你為什么喜歡，然后仿寫?！辈捎眠@樣的方式，就將“讀”和“寫”很好地結合了起來。學生通過仿寫，能鍛煉寫作能力。比如，有學生選擇了這樣的句子：“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙模缤∠笈傻漠嫛比缓髮渥舆M行分析：“作者用了比喻的修辭手法，將丁香擬人化了，突出了丁香的獨特之美?！痹诜聦懢毩曋?，學生寫出了這樣的句子：“在煙霧繚繞中，著了霧水的太陽花相當美麗。窗臺上兩朵粉色的，就像搖曳的帆船……”可以看出，學生的仿寫得了原句精髓，堪稱佳句。

除了仿寫，還可以組織續(xù)寫，進行連詞成句、成段的寫作訓練，讓學生在閱讀中體驗“寫作”的樂趣。不過要記得，在學生仿寫和續(xù)寫后，教師要認真評價，讓學生知道自己的仿寫和改寫是好是壞。這樣在后續(xù)的寫作訓練中，學生才能運用更有針對性的寫作方法，彌補不足，真正提升寫作能力。

3.寫“讀后感”，深化學生對閱讀內(nèi)容的理解

“讀”可以促進“寫”，反之，“寫”也可以深化“讀”。作為常見的寫作類型，“讀后感”就是讓學生在閱讀后，記錄所思所想，表達對閱讀內(nèi)容的認識和感悟。在進行讀寫結合教學時，可以運用“讀后感”這一寫作訓練形式，深化學生對閱讀內(nèi)容的理解。尤其是在高年級的語文教學中，由于學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，且思考能力、理解能力更強，運用寫“讀后感”的訓練方式，能夠讓他們更深入地理解課文，掌握作者的寫作意圖。

以《落花生》這篇課文為例，很多學生都能明白作者想要表達的中心思想，即要像花生一樣做無私奉獻、講究內(nèi)在品質、對社會有所貢獻的人。但做到理解中心思想還不夠，因為并不能對學生的人生觀、價值觀以及主觀意識產(chǎn)生指導作用。想要取得更好的教學效果，教師可以給學生布置寫讀后感的任務，讓他們結合生活經(jīng)驗闡述對課文的理解，從而讓他們感同身受，更好地理解課文。比如，有的學生想到了親人，有的想到了無私奉獻的雷鋒等。寫讀后感，學生可以真正從內(nèi)心感受作者想要表達的思想內(nèi)涵，并在這個過程中不斷重塑自己的人生觀。

總的來說，在小學語文教學中，“讀”和“寫”不能分割。把“讀”和“寫”機械地分開，很容易出現(xiàn)“讀不成讀”“寫難成寫”的問題，導致學生不能更好地理解閱讀內(nèi)容，也不能高效地寫作。只有將讀與寫結合起來，讓二者相互促進，相互補充，這樣的教學才稱得上成功。當然，除了在課堂上進行教學外，教師也要引導學生進行課外閱讀，運用仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等方式，發(fā)揮閱讀對寫作能力提升的重大作用，讓作文因為閱讀而更加精彩。