焦艷

深圳市寶安區(qū)興華幼兒園創(chuàng)辦于1988年，是隸屬于寶安區(qū)教育局的一所全日制公辦幼兒園。經(jīng)過32年的建設(shè)和發(fā)展，幼兒園的規(guī)模從最初的獨(dú)立園所發(fā)展到現(xiàn)今的一園五址格局，基本建成了“生命·成長”課程體系（如圖所示）。

一、“生命·成長”課程的理念基礎(chǔ)

“生命·成長”課程主張兒童參與他所生活的世界，他們參與生活建設(shè)的過程和產(chǎn)物就是獲得發(fā)展的過程。其所持的價(jià)值愿景是使課程持續(xù)生長的核心支撐。

1.?兒童觀：兒童是無價(jià)的建設(shè)者

兒童是幼兒園的主人，與成人一樣，是園所環(huán)境、課程、文化的創(chuàng)造者和生成者;兒童是具有勞動能力的人，勞動的過程就是兒童與生活世界建立鏈接和創(chuàng)造意義的過程;兒童是主動的探索者，擁有無限的潛能，他們可以在共同建構(gòu)過程中獲得創(chuàng)造性發(fā)展。

2.?教師觀：教師是長大的兒童

教師是兒童的伙伴，應(yīng)葆有童心與童性，充滿好奇地參與兒童的學(xué)習(xí);教師是長大的兒童，應(yīng)具備引領(lǐng)幼兒獲得發(fā)展的教育機(jī)智。

3.?課程觀：課程源于兒童

兒童的生活、需求、探索中蘊(yùn)藏著豐富的、極具價(jià)值的課程資源;對兒童資源的發(fā)現(xiàn)與挖掘，能夠使兒童本位原則從觀念擴(kuò)展至課程建構(gòu)本身;生活、環(huán)境、事件是真實(shí)的、鮮活的課程;源于兒童、回歸兒童、面向兒童，與兒童共同成長是課程持續(xù)生長的動因。

4.?課程實(shí)施觀：預(yù)設(shè)與生成并重

兒童和教師都是課程實(shí)踐主體。預(yù)設(shè)是方向、探究是方法、生成是狀態(tài)?！邦A(yù)設(shè)、探究、生成”有效解決了育人目標(biāo)既定性和育人路徑靈活性、課程經(jīng)典性和兒童經(jīng)驗(yàn)開放性的平衡問題。

二、“生命·成長”課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

兒童是主動的學(xué)習(xí)者，無論是學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造，都具有無限的潛能?；趦和?，實(shí)施“生命·成長”課程需要注重以下五個(gè)核心要點(diǎn)。

1.?彈性、有序的一日生活是課程實(shí)施的基礎(chǔ)

生活是幼兒的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，一日生活皆具教育意義。我園遵守“相對穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合”“室內(nèi)外結(jié)合、動靜交替”“內(nèi)容相對平衡與忌多”“集體、小組、個(gè)別活動相結(jié)合”等原則，結(jié)合園所實(shí)際合理安排生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動、體育活動，制定彈性、有序的一日生活流程。日常作息安排基本以塊狀時(shí)間呈現(xiàn)，引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和興趣開展活動。一日生活各環(huán)節(jié)組織要流暢、自然，過渡環(huán)節(jié)要有效避免幼兒的消極等待。以分組替代集中，將音樂節(jié)奏運(yùn)用于一日生活，使用音樂游戲、音樂節(jié)奏律動等多種形式組織過渡環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)過渡環(huán)節(jié)活動的趣味性，也減少幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的無所事事，讓幼兒一日生活連貫自然、豐富有序。

2.?基于整體經(jīng)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境一體化創(chuàng)建是課程實(shí)施的載體

環(huán)境是幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的主要場所，幼兒通過與環(huán)境的積極互動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各項(xiàng)能力。我園注重為幼兒打造豐富而有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境?；趯τ變赫w經(jīng)驗(yàn)獲得的考慮，我園統(tǒng)整室內(nèi)外環(huán)境條件，進(jìn)行室內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境一體化創(chuàng)設(shè)。這為幼兒提供了更加豐富、綜合的直接體驗(yàn)，也能適當(dāng)規(guī)避室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境空間有限的問題，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供完整的操作經(jīng)驗(yàn)。

我園對室內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行一體化建設(shè)，將兩個(gè)不同場域的環(huán)境打造成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)場。室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、活動需要出發(fā)，從空間利用、通道設(shè)置、整體風(fēng)格規(guī)劃等方面入手，設(shè)置家庭區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)等基本區(qū)域，在此基礎(chǔ)上對不同年齡班的區(qū)域提出了聚向的要求，如小班基本區(qū)域突出家庭區(qū)、增設(shè)生活鍛煉區(qū);中班基本區(qū)域突出角色區(qū)、設(shè)置樂高區(qū);大班基本區(qū)域突出操作區(qū)、設(shè)置棋類區(qū)等，各區(qū)域提供豐富并富有層次的操作材料，每個(gè)區(qū)域投放對應(yīng)的工具書，盡可能多地提供真實(shí)的材料和豐富的輔助材料，讓幼兒在區(qū)域的操作中發(fā)展真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。我園在班級環(huán)創(chuàng)中充分以幼兒為中心，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)為主，全方位展示其學(xué)習(xí)過程與收獲。

室外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從運(yùn)動器械與場地匹配、不同地面材質(zhì)、防曬遮陽等因素考慮，根據(jù)場地特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的戶外活動區(qū)，合理規(guī)劃安排戶外活動場地，在保證幼兒充分鍛煉的基礎(chǔ)上，因地制宜地設(shè)置非體育游戲區(qū)（休閑區(qū)），如樹屋閱讀區(qū)、蕩椅、休息區(qū)、涂鴉區(qū)、玩水區(qū)、玩沙池、編織區(qū)、音樂表演區(qū)等，隨機(jī)安放資源箱，讓室內(nèi)活動在室外得以拓展和延伸。經(jīng)過室內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境一體化創(chuàng)設(shè)，園區(qū)每一個(gè)角落都成為幼兒活動和游戲的好場所，既滿足了幼兒自主游戲和探索發(fā)現(xiàn)的需要，也突破了原有室內(nèi)空間局限，充分利用戶外資源，實(shí)現(xiàn)更大、更深入的教育互動。

3.“預(yù)設(shè)·探究·生成”是課程實(shí)施的主線

幼兒園的主題探究活動要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維和能力，也要引導(dǎo)幼兒深入探索、研究問題本身。在主題探究活動中，預(yù)設(shè)是起點(diǎn)，生成是結(jié)果，堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成并重、并行。經(jīng)過對園本資源條件的反復(fù)審議，圍繞幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)，確定《我的幼兒園》《幼兒園的樹》《我的菜園》等17個(gè)預(yù)設(shè)主題，具體如下表所示。預(yù)設(shè)主題下設(shè)三級網(wǎng)絡(luò)作為師幼共同建構(gòu)課程的起點(diǎn)，為教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、共同協(xié)商討論提供有效抓手。同時(shí)，也預(yù)留充足的探究空間，確保主題探究過程中幼兒的自發(fā)性學(xué)習(xí)得以發(fā)生和發(fā)展。預(yù)生與生成互為補(bǔ)充，彼此增益，共同推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施的生態(tài)平衡，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了更多可能性。

4.?豐富的活動是家長參與課程建構(gòu)與實(shí)施的路徑

我們幼兒園從幼兒多種經(jīng)驗(yàn)獲得的角度設(shè)計(jì)了各類體驗(yàn)性活動，有繽紛節(jié)、YUE動節(jié)、野炊、采摘節(jié)等。豐富、有層次的活動是活動性課程的主要構(gòu)成，為幼兒提供了大量體驗(yàn)和大膽表現(xiàn)自我的機(jī)會與平臺，豐富幼兒在園生活，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。同時(shí)，豐富的活動為家長參與課程建構(gòu)提供了有效路徑。家長不僅僅是課程資源的提供者，還作為課程建構(gòu)的參與者，真正參與幼兒園課程建設(shè)。幼兒園在各項(xiàng)活動中均加入了家長參與的部分，以野炊活動為例，每班野炊時(shí)面向家長招募義工（至少確保小班6人、中班5人、大班4人），向家長開放野炊活動的全過程。家長進(jìn)入真實(shí)的教育場域，與兒童一起體驗(yàn)野炊生活、分工合作，看到、聽到、感受到幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)。這樣既能充分發(fā)揮家長資源的作用，更能取得家長的理解與支持。

5.?過程性診斷是課程良性循環(huán)的重要手段

課程評價(jià)是了解幼兒教育適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，促進(jìn)兒童發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段，既是課程運(yùn)作的“終點(diǎn)”，又是課程繼續(xù)完善的起點(diǎn)，伴隨課程運(yùn)作的全過程。幼兒園以過程性診斷為課程定期“把脈問診”，為課程調(diào)適和改進(jìn)提供必要佐證。我園將《深圳市優(yōu)質(zhì)特色示范幼兒園創(chuàng)建指導(dǎo)手冊》作為幼兒園基礎(chǔ)性課程實(shí)施的評價(jià)工具，對幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境、一日生活、學(xué)習(xí)活動做診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題和不足，給予具體的調(diào)整方向和內(nèi)容，推動課程的良性循環(huán)。