薛怡

學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體化，需在課程教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)落實(shí)。歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在“時(shí)序思維、集證辨據(jù)、詮釋評(píng)價(jià)”三個(gè)方面。三者之間具有整體與個(gè)體、共性與個(gè)性、抽象與具體的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分能力層次、分解內(nèi)容領(lǐng)域，關(guān)注銜接與連貫，從有序、有機(jī)、有效三個(gè)方面著手落實(shí)。

一、有序

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生貫通歷史知識(shí)、習(xí)得史學(xué)思想方法、提升學(xué)科關(guān)鍵能力是歷史教學(xué)過(guò)程的核心目標(biāo)，但歷史發(fā)展的演進(jìn)時(shí)序、歷史研究的邏輯順序、教材編撰的結(jié)構(gòu)語(yǔ)序、學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力次序，都要求教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力時(shí)細(xì)化分解、有序推進(jìn)。

1.基于歷史發(fā)展的演進(jìn)時(shí)序

歷史的延續(xù)和發(fā)展有其自身的演進(jìn)時(shí)序。在某種程度上，歷史是基于時(shí)間的縱向發(fā)展，因此教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生了解時(shí)序，進(jìn)而用時(shí)間定位歷史、以時(shí)間變遷建構(gòu)歷史進(jìn)程的能力;其次，歷史人物的活動(dòng)、歷史事件的發(fā)生都有其特定的空間，不同空間存在氣候、地理、文化、種族、語(yǔ)言、宗教等方面的不同特質(zhì)，空間上各個(gè)基本歷史單位之間隨著時(shí)間發(fā)展呈現(xiàn)出相互碰撞、影響、交流，乃至交融的橫向發(fā)展特征。聯(lián)系與比較不同空間的差異性與多樣性，有助于學(xué)生感知?dú)v史在特定時(shí)空背景下的復(fù)雜性和流動(dòng)性，從局部到整體、從片面到全面，更好地認(rèn)識(shí)和理解歷史。

2.基于歷史研究的邏輯順序

歷史研究有其科學(xué)性、完整性和邏輯性。歷史是由眾多的、相互聯(lián)系的歷史知識(shí)、概念架構(gòu)而成的整體，認(rèn)識(shí)歷史需要遵循歷史發(fā)展的演進(jìn)規(guī)律，研究歷史則需要掌握相應(yīng)的概念和方法，運(yùn)用歷史思維、習(xí)得思想方法，逐步建立史學(xué)邏輯、明確歷史認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，歷史認(rèn)識(shí)的第一層次可稱(chēng)之為考識(shí)性認(rèn)識(shí)，它是通過(guò)對(duì)史料的辨析獲得的對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí);第二層次可以稱(chēng)為因果關(guān)系或規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，它是在已經(jīng)確認(rèn)的事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)事實(shí)之間的相互關(guān)系或聯(lián)系的認(rèn)識(shí);第三個(gè)層次可以稱(chēng)之為評(píng)價(jià)性認(rèn)識(shí)，它是在前兩個(gè)層次的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)歷史上出現(xiàn)的事件、人物、制度和過(guò)程等進(jìn)行是非善惡或利弊得失的評(píng)價(jià)以資鑒于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。這三個(gè)層次的歷史認(rèn)識(shí)也可稱(chēng)之為三個(gè)層次的歷史判斷，即事實(shí)判斷、成因判斷和價(jià)值判斷。[1]結(jié)合歷史認(rèn)識(shí)的不同層次和史學(xué)研究的邏輯順序，教學(xué)中便可有針對(duì)性地有序培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。如依次培養(yǎng)學(xué)生搜集與鑒別史料、明晰史料類(lèi)別、辨析史料價(jià)值、汲取歷史信息的集證辨據(jù)能力;確認(rèn)歷史事件發(fā)生或歷史敘述的時(shí)間結(jié)構(gòu)，在時(shí)間變遷和空間聯(lián)系的視野下認(rèn)識(shí)歷史的時(shí)序思維能力;從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等視角，對(duì)歷史人物、歷史事件等提出合理敘述與評(píng)論的詮釋評(píng)價(jià)能力等。當(dāng)然，學(xué)科關(guān)鍵能力之間是相互影響、相互促進(jìn)的，在日常培養(yǎng)過(guò)程中需整體思考，統(tǒng)籌兼顧。

3.基于教材編撰的結(jié)構(gòu)語(yǔ)序

歷史教材充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)史學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力等作用。最新版的統(tǒng)編初中歷史教材由四冊(cè)中國(guó)歷史和兩冊(cè)世界歷史構(gòu)成，從時(shí)序上看總體分為古代史、近代史、現(xiàn)代史三大板塊，從空間上看分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大板塊，呈現(xiàn)出“以點(diǎn)帶面”即以重大歷史事件串聯(lián)歷史發(fā)展基本線索和“小專(zhuān)題大時(shí)序”即借助專(zhuān)題性內(nèi)容凸顯長(zhǎng)時(shí)段時(shí)代特征的特點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)，歷史線索清晰、學(xué)習(xí)主題明確。但教師在教學(xué)過(guò)程中若能深入剖析教材結(jié)構(gòu)、解析教材文本、關(guān)注教材表述，便不難發(fā)現(xiàn)，教材從整體、單元，到課時(shí)、子目，不但存在嚴(yán)謹(jǐn)有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有隱含其中、前后貫通的能力培養(yǎng)體系。

以《世界歷史》第一冊(cè)第三單元為例。單元標(biāo)題為《封建時(shí)代的歐洲》，分析標(biāo)題后可以發(fā)現(xiàn)，“歐洲”明確了本單元知識(shí)內(nèi)容的地理空間，而“封建時(shí)代”既是歷史時(shí)空中的時(shí)間概念，指的是公元476年西羅馬帝國(guó)滅亡一直到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)前這一千多年的歷史，也強(qiáng)化了這一時(shí)期歐洲的“封建”的時(shí)代特征，但這種封建制度、封建經(jīng)濟(jì)、甚至封建文化又是與東方和其他地區(qū)的封建制度有所不同的，這些都在本單元課文中有所介紹。因此，在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以有針對(duì)性地從時(shí)代特征的角度來(lái)理解這一時(shí)期的歐洲，培養(yǎng)學(xué)生基于特定時(shí)空詮釋評(píng)價(jià)歷史的能力。本單元與教材中的其他單元在結(jié)構(gòu)上有相似之處，即單元內(nèi)的課時(shí)相對(duì)獨(dú)立卻緊密關(guān)聯(lián)，教師若能縱橫貫通，在確立單元主旨的基礎(chǔ)上分配課時(shí)目標(biāo)，可更好地把握教材的精髓和難點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地找準(zhǔn)關(guān)鍵能力目標(biāo)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

4.基于學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力次序

對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析是教學(xué)的起點(diǎn)，也是能力目標(biāo)有效達(dá)成的保障。學(xué)科關(guān)鍵能力的達(dá)成不是一蹴而就的，不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大差異，教師應(yīng)基于學(xué)情特點(diǎn)，制定適切目標(biāo)、選擇恰當(dāng)方法、運(yùn)用有效策略，達(dá)成有序培養(yǎng)。

如低年級(jí)學(xué)生缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)和方法掌握，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，就需要教師分析學(xué)生在認(rèn)知和能力掌握上的表現(xiàn)程度，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，分解、細(xì)化能力培養(yǎng)的層次目標(biāo)，可創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的歷史情境幫助他們明了歷史事實(shí)和現(xiàn)象，形成鮮明的歷史表象，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)歷史思維，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。對(duì)高年級(jí)學(xué)生則側(cè)重于強(qiáng)化基本概念理論的掌握、歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)，將隱藏在歷史學(xué)科知識(shí)背后的歷史學(xué)習(xí)方式和思維范式顯性化，逐步深入地培養(yǎng)學(xué)生的集證辨據(jù)、詮釋評(píng)價(jià)等能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力的有序提升。

在細(xì)化分解能力目標(biāo)，提煉表述內(nèi)容主旨后，教師還應(yīng)解析教材文本，確定教學(xué)重點(diǎn)，在備課時(shí)宏觀著眼、解讀教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)框架，微觀入手、選擇典型的歷史人物或事件，回到歷史深處，以點(diǎn)帶面地串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，有的放矢地把握選材方向，構(gòu)建高效歷史課堂。

二、有機(jī)

1.目標(biāo)與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

歷史教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各種實(shí)際需要（學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際）傳授給學(xué)生的各種知識(shí)（或信息），是要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)者思想、行為變化的總和。[2]歷史教學(xué)中學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容之間既存在區(qū)別，又緊密聯(lián)系。一方面，目標(biāo)與內(nèi)容有隱性與顯性的區(qū)別，教師設(shè)定目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、方法，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。另一方面，目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要媒介和載體，兩者有機(jī)融合、互相滲透方可相得益彰。

以《中國(guó)歷史》（第四冊(cè)）第18課“科學(xué)技術(shù)的成就”一課為例，在能力培養(yǎng)目標(biāo)上可設(shè)定為“從主要貢獻(xiàn)、社會(huì)影響等視角評(píng)價(jià)科技文化成果”，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以借個(gè)體透視群體，以錢(qián)學(xué)森、鄧稼先、袁隆平、屠呦呦四位有代表性的人物事跡鋪陳科技文化發(fā)展的不同領(lǐng)域，立體呈現(xiàn)中國(guó)科技文化天、地、人的壯麗交響。以個(gè)人選擇窺探時(shí)代背景和群體選擇，從單影到群像，了解他們所處的時(shí)代、社會(huì)、文化、思想等，理解科技文化成果的貢獻(xiàn)和影響。

2.重點(diǎn)目標(biāo)與其他目標(biāo)有機(jī)整合

學(xué)科能力與學(xué)科關(guān)鍵能力具有整體與個(gè)體、共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一的關(guān)系，因此在確定教學(xué)過(guò)程能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)既要確定重點(diǎn)目標(biāo)，也要兼顧其他目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合。

以《中國(guó)歷史》（第三冊(cè)）第8課“革命先行者孫中山”為例，在本課的目標(biāo)設(shè)定中，可以將詮釋評(píng)價(jià)歷史人物的學(xué)科關(guān)鍵能力細(xì)化為“嘗試從家庭、職業(yè)、經(jīng)歷、時(shí)代發(fā)展、思想認(rèn)識(shí)的角度認(rèn)識(shí)孫中山思想變化的原因，進(jìn)而理解其革命探索與實(shí)踐，并從具體處境、社會(huì)作用等較為具體的視角評(píng)價(jià)其作用和影響”。時(shí)序思維和集證辨據(jù)能力的培養(yǎng)在本課中也應(yīng)有所兼顧，孫中山思想和實(shí)踐、中華民族近代化的早期探索都發(fā)生在特定的時(shí)間和空間內(nèi)，時(shí)間與空間的變化中呈現(xiàn)出的是歷史發(fā)展的獨(dú)特邏輯。以孫中山的個(gè)人經(jīng)歷勾連時(shí)代，以其人生經(jīng)歷映射時(shí)代發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。而作為歷史任務(wù)的發(fā)起人和歷史事件的親歷者，與之相關(guān)的史事又發(fā)生在特定的空間內(nèi)。在理解相關(guān)史事時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解特定空間內(nèi)的人文、制度、思想等對(duì)歷史人物和歷史事件的影響。為更好還原歷史人物的思想、經(jīng)歷，教學(xué)中還應(yīng)盡量使用不同類(lèi)型的第一手資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料類(lèi)型、汲取歷史信息，提升集證辨據(jù)能力，為認(rèn)識(shí)和理解歷史服務(wù)。

三、有效

1.三維目標(biāo)彼此融合、有機(jī)一體

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀看似分散，實(shí)則互為表里，有機(jī)統(tǒng)一。只有以知識(shí)為載體、以過(guò)程為手段，融合滲透，自然升華情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的有效達(dá)成。在歷史教學(xué)中，可在深入分析課標(biāo)、學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)目標(biāo)，挖掘教材中的隱性知識(shí)，關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)， 再?gòu)牟煌S度的能力內(nèi)涵中找到對(duì)應(yīng)的條目，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，最終在承載知識(shí)的情境與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)一發(fā)展。

以《世界歷史》（第二冊(cè)）第15課“第二次世界大戰(zhàn)”為例，本課知識(shí)容量極大，對(duì)這段歷史既可從全球視野宏觀詮釋?zhuān)部蓮膫€(gè)人視角微觀感悟，需要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有機(jī)糅合三維目標(biāo)，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出。本課教學(xué)目標(biāo)可表述為“了解二戰(zhàn)全面爆發(fā)后的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，理解反法西斯聯(lián)盟各國(guó)的團(tuán)結(jié)協(xié)作在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利中發(fā)揮的重大作用。從時(shí)代特征、社會(huì)生活等視角理解二戰(zhàn)中反法西斯國(guó)家的空前聯(lián)合與相互依存的作用及影響。贊賞人類(lèi)在共同災(zāi)難前的團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)同和平與發(fā)展是世界各國(guó)人民的共同訴求。”在此目標(biāo)引領(lǐng)下組織教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、思想方法的結(jié)構(gòu)化、情感態(tài)度的顯性化，促進(jìn)學(xué)生能力提升與素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.人文與理性兼?zhèn)涞挠酥赶?/p>

歷史學(xué)科育人的終極追求是人文情懷、理性思維和公民意識(shí)，因此歷史教學(xué)中應(yīng)兼顧人文與理性，才能凸顯學(xué)科特色，有效培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，助力育人目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)理性的態(tài)度運(yùn)用史料、認(rèn)識(shí)歷史真實(shí)，也要研究、剖析歷史人物，還原鮮活、富有情感的人，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生在與歷史人物的“互動(dòng)”中交互情感、神入歷史、滋養(yǎng)人格，實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的自然滲透。

培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，可以提升課堂教學(xué)的有效性、助力學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的習(xí)得，發(fā)揮歷史學(xué)科最大的育人價(jià)值。而如何聚焦歷史學(xué)科核心內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生求知欲望，這些都需要在今后的研究和實(shí)踐中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

【注釋】

[1] 龐卓恒、李學(xué)智、吳英：《史學(xué)概論》，北京：高等教育出版社，2006年，第362—363頁(yè)。

[2] 李稚勇、陳志剛、王正瀚：《歷史教育學(xué)概論：中學(xué)歷史教育的理論與實(shí)踐》，北京：高等教育出版社，2015年，第209頁(yè)。