羅曉娜 張澤東 王巧婧

摘? 要：幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育體系的基礎(chǔ)階段，在幼兒園教育中進(jìn)行有計(jì)劃的、持續(xù)的、系統(tǒng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、提升幼兒園保育教育質(zhì)量，以及保障基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展有著重要的實(shí)踐價(jià)值和奠基意義。在幼兒園的教育實(shí)踐中，可以從營(yíng)造文化氛圍、構(gòu)建幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的外在條件、建立情感智力公約、豐富幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)，開展多樣適宜活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的能力發(fā)展這三個(gè)方面出發(fā)，推動(dòng)幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)情感學(xué)習(xí);幼兒園教育實(shí)踐;促進(jìn)策略

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）03-0031-07

作者簡(jiǎn)介：羅曉娜，東北師范大學(xué)附屬幼兒園副園長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;張澤東，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，副研究員、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;王巧婧，東北師范大學(xué)附屬幼兒園，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL）是指?jìng)€(gè)體掌握并應(yīng)用一系列與自我適應(yīng)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的若干核心能力的過程 [1]，是由美國(guó)的學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)合作組織（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱CASEL）最先提出的，并且對(duì)其核心做出了詳細(xì)闡述，包括自我意識(shí)（self-awareness）、自我管理（self-management）、社會(huì)意識(shí)（social-awareness）、人際關(guān)系技能（relationship-skill）、負(fù)責(zé)任的決策（responsible decision-making）五組核心能力。社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的提出，旨在系統(tǒng)發(fā)展一套核心的社會(huì)情感技能，幫助兒童更有效地應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)，提高其整合認(rèn)知、情感和行為的能力，在社會(huì)環(huán)境中健康發(fā)展。社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多方主體的合作與參與，并且受到多種因素的共同影響。正如世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development， 簡(jiǎn)稱OECD）指出，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它對(duì)兒童的發(fā)展起著重要作用，需要政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)、職場(chǎng)等主體都共同發(fā)揮作用 [2]。因此，促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的策略應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行審視。

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主要場(chǎng)所之一，在幼兒園教育中進(jìn)行有計(jì)劃的、持續(xù)的、系統(tǒng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、提升幼兒園保育教育質(zhì)量，以及保障基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展有著重要的實(shí)踐價(jià)值和奠基意義。為更好地在幼兒園教育實(shí)踐中推動(dòng)幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，本文以東北師范大學(xué)附屬幼兒園社會(huì)情感學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮和發(fā)揮幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)及幼兒等不同主體的作用，從宏觀的園所文化、中觀的教師和幼兒家長(zhǎng)參與以及微觀教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層面，提出了在幼兒園實(shí)際教育教學(xué)過程中促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的策略，為幼兒園開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐提供借鑒和路徑。

一、營(yíng)造文化氛圍，構(gòu)建幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的外在條件

幼兒園的文化氛圍是指籠罩在幼兒園整體環(huán)境之中，并能體現(xiàn)園所的辦園理念、辦園宗旨、傳統(tǒng)特點(diǎn)及習(xí)慣的精神格調(diào)。積極的文化氛圍不僅對(duì)教師之間的人際溝通交流產(chǎn)生積極影響，也對(duì)幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)揮著潛移默化的影響，為其社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了外在條件。文化氛圍的營(yíng)造重點(diǎn)體現(xiàn)在園所的制度建設(shè)、發(fā)展理念、園風(fēng)的建設(shè)以及良好人際關(guān)系的建立等各個(gè)方面?；诖耍瑬|北師范大學(xué)附屬幼兒園注重建設(shè)園所的制度文化，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，并通過教師和家長(zhǎng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，來(lái)加深其對(duì)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與理解。

（一）營(yíng)造和諧的園所文化

幼兒園的發(fā)展理念和園所文化對(duì)于整個(gè)園所、教師和幼兒的發(fā)展都具有重要意義，同時(shí)也影響著幼兒社會(huì)情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展。正如學(xué)者黃忠敏所指出的，推動(dòng)學(xué)校社會(huì)與情感能力教育的重要措施之一就是“要營(yíng)造安全的學(xué)校氛圍，培育積極的學(xué)校文化，形成學(xué)生身心發(fā)展以及社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的支持系統(tǒng)”[3]。由此可見，和諧的園所文化對(duì)于幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)十分重要，那么如何構(gòu)建和諧的園所文化？

本文以東北師范大學(xué)附屬幼兒園（簡(jiǎn)稱東師附幼）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例。首先，在園所的辦園和發(fā)展理念上，東師附幼注重內(nèi)涵發(fā)展，提出了“幼兒園要有文化，教師要有精神”的發(fā)展理念，通過園本文化建設(shè)打造和諧、公正的工作環(huán)境，提升教師專業(yè)素質(zhì)。此外，東師附幼持守“一切為了孩子”的辦園宗旨以及“三性并茂，以人為本”的辦園理念，其中“三性并茂”是指“葆有天性、啟蒙心性、注重個(gè)性，三性并茂、陽(yáng)光生命”?！拜嵊刑煨浴敝饕侵笌椭變毫私庾晕?，發(fā)揮幼兒自身的天性;“啟蒙心性”主要表現(xiàn)為引導(dǎo)幼兒發(fā)揮本性，并能夠了解他人，形成良好的性格;“注重個(gè)性”主要是指幼兒發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)能夠提高其自我管理和社會(huì)交往的能力?！耙匀藶楸尽眲t指教師、家長(zhǎng)以幼兒的全面發(fā)展為根本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其次，在園風(fēng)、學(xué)風(fēng)和辦園精神上，我園提出了“求實(shí)、求變、和諧、公正”的教風(fēng)，“精心備、耐心教、細(xì)心察、全心育”的園風(fēng)， “有興趣、能專注、喜探究、愿合作”的學(xué)風(fēng)以及“有愛心、大胸懷、善思考、求卓越”的育人精神，旨在為東師附幼的教師、家長(zhǎng)和幼兒“畫像”，促進(jìn)三者建立積極向上的自我形象和精神面貌。通過構(gòu)建系統(tǒng)的園所文化，為幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供外在的精神支持與保障。

（二）建立良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系是指人們?cè)诮煌^程中所結(jié)成的心理關(guān)系，教師之間和諧的人際關(guān)系同樣也是良好園所文化的具體體現(xiàn)，教師之間和諧的關(guān)系對(duì)幼兒的人際關(guān)系處理也有著重要影響，有助于幼兒隱性地提升其人際關(guān)系技能，促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展。印度“強(qiáng)大的心”（Mighty Hearts）機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人莫妮莎女士曾指出，通過社會(huì)情感學(xué)習(xí)的過程，兒童和成人將更加意識(shí)到自己的感受，學(xué)會(huì)與他人更和諧地相處，培養(yǎng)做出負(fù)責(zé)任的決定和有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。她認(rèn)為，關(guān)于如何支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)，管理者可以做的最重要的事情是花時(shí)間建立關(guān)系。學(xué)習(xí)存在于人際交往中，沒有關(guān)系就沒有發(fā)展。

同樣以東師附幼的具體實(shí)踐為例。在打造和諧的人際關(guān)系上，我園通過“園家攜手、共促成長(zhǎng)”主題活動(dòng)、“凝心聚力、續(xù)寫輝煌”教師新年茶話會(huì)、“愛心綻放、創(chuàng)造如花”園慶系列活動(dòng)等，為教師、家長(zhǎng)和幼兒搭建人際互動(dòng)平臺(tái)，在實(shí)踐中發(fā)展人際交往技能，提升凝聚力。正是基于園所良好的人際關(guān)系的營(yíng)造，使得我園有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了一種大的文化氛圍，并為其社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供了重要保障。

（三）提高教師和家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理解

布朗芬布倫納等人將人的行為和發(fā)展置于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中，并提出了一個(gè)生態(tài)環(huán)境的同心圓多層次理論模型，這個(gè)模型主要包括四個(gè)系統(tǒng)，由內(nèi)而外依次是：小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)[4]。家庭和學(xué)校都是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的中間系統(tǒng)，為兒童的成長(zhǎng)發(fā)展提供了直接接觸和產(chǎn)生體驗(yàn)的環(huán)境，是幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。因此，開展幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師和家長(zhǎng)理解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就顯得尤為重要。

以東師附幼為例，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)加深對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的舉措主要是互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，成立社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組。在對(duì)幼兒全面開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)前，我園成立社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，對(duì)全園教師開展“幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”系列培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師參與、體驗(yàn)、理解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)和內(nèi)涵。例如，“守護(hù)童心，溫暖前行”線上教研活動(dòng)，“幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目核心指標(biāo)解讀”專題講座，“團(tuán)隊(duì)的力量”團(tuán)建活動(dòng)，“誰(shuí)是誰(shuí)”心理游戲，“孰是孰非”情境討論等豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)。其次，舉辦多種形式的交流活動(dòng)。我園為促進(jìn)家園共育，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，還舉辦了家長(zhǎng)育兒知識(shí)講座、家長(zhǎng)沙龍、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)幼兒階段開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，從而充分獲得家長(zhǎng)的支持。再次，在開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我園改變傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)模式，無(wú)論是對(duì)教師還是家長(zhǎng)和幼兒，都開展互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓參與者在人際互動(dòng)的游戲中感受、體驗(yàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)，不僅收獲了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理論，更在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的人際互動(dòng)情感體驗(yàn)。最后是開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)教研活動(dòng)。我園開展了三次教師參與式教研活動(dòng)，主題分別為“我們的約定”——開展團(tuán)體討論活動(dòng)，結(jié)合情感智力公約相關(guān)理論，圍繞東師附幼人的精神制定自己的組內(nèi)公約;“探索我自己”——通過自答問卷和團(tuán)體游戲來(lái)認(rèn)知自己，更深層地探索自我;“我與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)”——運(yùn)用心理游戲活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)分析支持團(tuán)隊(duì)中成員間互相了解、共同成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，老師們充分交流、分享情感，相互理解、彼此支持，并且在互動(dòng)中體驗(yàn)和理解集體觀念，接納別人的不同習(xí)慣，接納差異，尊重差異，追求共同的快樂，加深了他們對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，為隨后開展的幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、建立情感智力公約，豐富幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“情緒安定愉快”是幼兒情感發(fā)展的重要指標(biāo)，幼兒園應(yīng)“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感” 。美國(guó)耶魯大學(xué)的情感智能中心針對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)提出了“RULER社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐”，包括“覺察自己和他人的情感”（recognizing emotions in self and others）、“理解情感產(chǎn)生的原因和結(jié)果”（understanding the causes and consequences of emotion）、“準(zhǔn)確標(biāo)記情感”（labeling emotions accurately）、“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感”（expressing emotions appropriately）、“有效地調(diào)節(jié)情感”（regulating emotions effectively） [5] 。情感智力公約是“RULER社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論”的工具之一，是指就團(tuán)體中成員間的情感體驗(yàn)而提出的一個(gè)共同約定。通過集體討論建立公約，可以在團(tuán)體成員中創(chuàng)造積極情感，消除和控制負(fù)面情感，并承諾行動(dòng)，有助于達(dá)成開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的共同意愿，形成共同的責(zé)任感，豐富幼兒在社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)。

（一）構(gòu)建園本特色公約，提升幼兒的歸屬感

美國(guó)埃里克森研究院的阿迪尼亞·林可指出，幼兒園社會(huì)情感學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)應(yīng)聚焦于人性化和歸屬感?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒要具有初步的歸屬感，鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中豐富幼兒的社會(huì)情感。歸屬感的建立能夠在一定程度上建立起幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間和諧溫馨的人際關(guān)系，促進(jìn)其人際關(guān)系技能的發(fā)展。我園將“情感智力公約”進(jìn)行本土化實(shí)踐，將東師附幼人的精神與教師、家長(zhǎng)情感智力公約相融合，將一日生活、主題活動(dòng)、幼兒學(xué)風(fēng)等內(nèi)容與幼兒情感智力公約相融合，形成具有園本特色的情感智力公約。例如，“給我們力量”家長(zhǎng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)小組將公約定為“被認(rèn)可、積極向上、溫暖快樂、尊重”;小班幼兒的情感公約與一日生活相融合，“仔細(xì)聽、完整說、輕輕走、安靜睡、多吃菜、講友愛”，讓集體中每個(gè)人都感到溫暖;大班幼兒將東師附幼的學(xué)風(fēng)作為公約，提升了幼兒的歸屬感和自豪感。

（二）用愛引發(fā)學(xué)習(xí)，以公約促進(jìn)幼兒的自我管理

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是幼兒自我管理能力的重要體現(xiàn)，自我管理能力強(qiáng)調(diào)幼兒能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，并且不斷朝著目標(biāo)靠近，面對(duì)挫折能夠堅(jiān)持不懈。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾在其需要層次理論中提出人有歸屬與愛的需要，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展同樣需要通過給予幼兒足夠的愛來(lái)保障，需要通過愛來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)。此外，美國(guó)埃里克森研究院的阿迪尼亞·林可也曾指出，“我們一定要公開地表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣能讓孩子們知道和其他人互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取什么樣的方式”[6]。建立公約的目的不是約束和懲罰，而是形成充滿愛和溫暖的心理氛圍。遵守公約的“小明星”會(huì)指著自己的照片自豪地告訴他人：“我是安靜小明星?！蓖ㄟ^愛的保障，幼兒增進(jìn)了自信，獲得和提升了自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)了了解他人、欣賞他人，提升了人際技能，進(jìn)而促進(jìn)了其社會(huì)情感能力的發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)幼兒積極參與，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)

幼兒的積極主動(dòng)參與能夠最大限度地推動(dòng)其社會(huì)情感的學(xué)習(xí)。教師理應(yīng)利用情感的力量來(lái)創(chuàng)建一個(gè)更健康、更平等、更高效、更博愛的社會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參與，并能夠考慮每個(gè)個(gè)體的感受。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，建立公約前先豐富幼兒的情感詞匯和生活經(jīng)驗(yàn)。在建立公約之前，開展相關(guān)繪本故事、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和情境表演等活動(dòng)，幫助幼兒自主提出公約內(nèi)容。例如，借助主題活動(dòng)“保護(hù)地球媽媽”，教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本《垃圾分類》《如果地球被我們吃掉了》《蛋殼作用大》《低碳出行計(jì)劃表》《垃圾去哪了？》等了解環(huán)保行為，與幼兒一起制定類似“節(jié)約用電、低碳出行、光盤行動(dòng)、垃圾分類”等方面的環(huán)保公約，并一起遵守和執(zhí)行。

其次，通過開放式提問引發(fā)每個(gè)幼兒思考。小班教師會(huì)請(qǐng)幼兒判斷“睡覺時(shí)怎樣做會(huì)讓自己和別人都感到舒服”;到了中大班，教師則鼓勵(lì)幼兒思考“為了保護(hù)我們共同的生活環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣做”等問題。通過這些開放式的提問，幫助不同階段的幼兒發(fā)展社會(huì)情感能力。

再次，分組討論、小組合作，在過程中提升幼兒的人際交往技能。大班幼兒建立公約時(shí)分組討論“什么表現(xiàn)是有興趣”，他們暢所欲言地指出“喜歡騎自行車”“我每天都畫畫”“愛踢足球”等就是“有興趣”，為了實(shí)現(xiàn)共同的目的，他們互相商量、積極溝通、接納不同、包容理解、展示自我。

最后，通過合作繪畫、情境表演等方式使公約內(nèi)化于心。例如，讓幼兒創(chuàng)意構(gòu)思，提出想法，利用圖畫、符號(hào)和文字等方式畫出小朋友一起制作降落傘的場(chǎng)景;或者進(jìn)行小組討論，通過諸如“說說你的想法”等活動(dòng)，讓每位幼兒在游戲中都能獲得社會(huì)情感能力的提升。

三、開展多樣適應(yīng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的能力發(fā)展

幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)應(yīng)該與幼兒鮮活的生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以幼兒的基本生活為基點(diǎn)，遵循幼兒生活、生長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，給予幼兒的社會(huì)情感活動(dòng)以生活的意義、內(nèi)容和價(jià)值，并能夠體現(xiàn)出游戲化的特點(diǎn)，從而推動(dòng)幼兒快樂積極地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展。

（一）通過故事和游戲，在生活中培養(yǎng)幼兒的共情能力

共情是心理學(xué)家羅杰斯提出的一個(gè)概念，是指體驗(yàn)他人內(nèi)心世界的能力。共情讓孩子的情緒有了宣泄的機(jī)會(huì)和出口。在美國(guó)的學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)合作組織提出的五組核心能力中，其中一個(gè)就是社會(huì)意識(shí)，即強(qiáng)調(diào)幼兒能夠理解他人并同情他人，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)欣賞自己與他人的共同點(diǎn)與差異，簡(jiǎn)而言之就是幼兒要具備共情能力。要培養(yǎng)幼兒的共情能力，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒理解別人的想法和感受，進(jìn)行教學(xué)研討、查找資料并結(jié)合RULER培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過故事和游戲等途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的共情能力。

首先，教師可以通過講故事的方式，提高幼兒的共情能力。故事以及故事中人物的語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)交往的技巧與經(jīng)驗(yàn)，以及大量的情感類詞匯，這些都有助于幼兒提高其共情能力。例如，教師在給孩子們講繪本《好消息壞消息》的故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)故事中只有“好消息”和“壞消息”6個(gè)字，但故事畫面清晰、形象生動(dòng)，幼兒很容易理解。這時(shí)就可以和孩子們一起展開關(guān)于“好消息壞消息”的集體討論，引導(dǎo)幼兒提出問題，并進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自身看法。

其次，利用游戲的形式幫助幼兒提高共情能力。例如，在主題墻上展示紅、黃、藍(lán)、綠不同顏色的情緒格子，幼兒可以用自己的卡通人物進(jìn)行游戲化的選擇，利用游戲的形式引導(dǎo)幼兒理解情緒、認(rèn)識(shí)情緒，并能夠合理表達(dá)自身情緒。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在活動(dòng)結(jié)束后，教師要將當(dāng)天的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與梳理，告訴幼兒通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒▉?lái)表達(dá)對(duì)他人的關(guān)心和幫助。此外，教師也可以幫助幼兒設(shè)計(jì)心情記錄冊(cè)，孩子們每天學(xué)會(huì)記錄自己的心情，將每周的心情連接成心情曲線。教師通過心情曲線關(guān)注孩子們情緒的波動(dòng)情況，并幫助其了解其背后的原因，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)自我控制、調(diào)整與表達(dá)情緒。

（二）借助繪本活動(dòng)，提升幼兒的情緒管理能力

繪本中蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)并善于利用繪本進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)。首先，教師和幼兒一起通過閱讀和創(chuàng)作情緒繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)情緒表達(dá)與調(diào)控?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的教育建議指出：“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，成人和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒?！苯處熐擅罾瞄喿x和創(chuàng)作情緒繪本的形式，逐步培養(yǎng)幼兒辨識(shí)、調(diào)控和管理情緒的能力。其次，教師選擇適宜的情緒主題繪本，提升兒童辨識(shí)情緒的水平，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。例如，情緒主題繪本《我的情緒小怪獸》有助于幼兒習(xí)得基本的情緒類型及表達(dá)方式，了解各種情緒產(chǎn)生的原因，掌握一些基本的行之有效的調(diào)控情緒的方法，從而有效地幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)和感受情緒的存在。教師還可以結(jié)合《我的情緒小怪獸》情感故事，通過開展分析、談話和親子制作等一系列活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)與人交往，釋放消極情緒以及恰當(dāng)控制消極情緒。最后，教師將繪本故事內(nèi)化于行，增強(qiáng)幼兒的受挫能力，使之堅(jiān)強(qiáng)心智。通過把繪本故事內(nèi)化于行，教師給予幼兒正面的引導(dǎo)來(lái)調(diào)整和消化他們的負(fù)面情緒，和他們一起交流挫折產(chǎn)生的原因，幫助他們不要逃避，勇于應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒?？傊榫w繪本創(chuàng)意化活動(dòng)有助于緩解幼兒的消極情緒，增強(qiáng)他們的受挫能力及戰(zhàn)勝困難的決心。

（三）提升幼兒情感交流的主動(dòng)性，培養(yǎng)自信心、安全感和信任感

幼兒的自信心、安全感和信任感，對(duì)其社會(huì)情感學(xué)習(xí)甚至一生的健康成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。五大核心能力中的自我意識(shí)能力尤其強(qiáng)調(diào)幼兒要準(zhǔn)確判斷和認(rèn)識(shí)自身的感受、興趣、價(jià)值觀和能力優(yōu)勢(shì)，保持自信心。同樣，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自信心。因此，在幼兒時(shí)期，成人應(yīng)該幫助幼兒建立自信心，為他們提供更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的交往能力，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。例如，我園幼兒通過制作情緒繪本、情緒臉譜、情緒相機(jī)、心情播報(bào)和情緒日記等，在與成人交往的過程中，滿懷信心地把自己的創(chuàng)作與人分享，積極大膽地展示，敞開心扉講述自己的情感體驗(yàn)與生活經(jīng)歷，拉近了自己與成人的距離，從而增強(qiáng)了幼兒的自信心、安全感和信任感。

（四）建立融洽和諧的親子關(guān)系與同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系技能

健康、融洽的親子關(guān)系與同伴關(guān)系利于幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生，同時(shí)也利于其社會(huì)交往能力的發(fā)展。人際關(guān)系技能強(qiáng)調(diào)幼兒在合作的基礎(chǔ)上建立并維持健康有益的人際關(guān)系，并在有需要時(shí)向他人尋求幫助。因此，成人需要與幼兒建立一種融洽和諧的人際關(guān)系，以發(fā)展幼兒的人際關(guān)系技能。首先，教師應(yīng)該幫助家長(zhǎng)了解幼兒的情緒。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把自己的親身經(jīng)歷、情緒情感在制作繪本的過程中表達(dá)出來(lái)，即把孩子的喜怒哀樂具體化地呈現(xiàn)出來(lái)，并經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，使家長(zhǎng)深刻地了解自己孩子的內(nèi)心世界。其次，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并釋放消極情緒。例如，原本因愛發(fā)脾氣不受歡迎的幼兒，通過辨識(shí)情緒后，有效地釋放情緒和調(diào)控情緒，得到了同伴們的喜愛。

（五）支持幼兒自主決定，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力中所提及的負(fù)責(zé)任的決策能力在幼兒身上主要表現(xiàn)為，在考慮社會(huì)規(guī)則、安全、尊重他人以及不同行為造成的可能結(jié)果的情況下做出判斷和決策?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事或提供必要的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該幫助幼兒了解基本的行為規(guī)則，使他們樹立規(guī)則意識(shí)，以便幼兒更科學(xué)地進(jìn)行判斷與決策。我園通過建構(gòu)節(jié)、科技節(jié)，以及自主區(qū)域游戲、自主體能游戲等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣和想法，自己制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃。例如，在建構(gòu)游戲“垃圾分類處理廠”中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)和支持幼兒根據(jù)自身需要和建筑內(nèi)容選擇、運(yùn)用建構(gòu)材料和生活中各種物品完成建構(gòu)：設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，提出下一步搭建計(jì)劃，制定建構(gòu)規(guī)則。幼兒自主提出6～7個(gè)伙伴分工、合作，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，孩子們主動(dòng)遵守游戲規(guī)則。逐漸的，他們的規(guī)則意識(shí)不斷提升，同時(shí)在游戲中也收獲了自信心和成就感。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力又是幼兒園教育的重要一環(huán)，這需要多方主體的努力來(lái)共同支持幼兒能力的提升。具體來(lái)看，幼兒園需要注重園所文化、辦園理念和辦園精神的建設(shè)，為幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供和諧的氛圍;教師應(yīng)該提高對(duì)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并且以科學(xué)合理的方法指導(dǎo)、推動(dòng)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展;家長(zhǎng)需要配合幼兒園的工作以及教師的教學(xué)工作，并參與到幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)中來(lái)。由此可知，在未來(lái)幼兒園的教育實(shí)踐中，提高幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)并不只是幼兒教師一方的責(zé)任與任務(wù)，它需要幼兒園、教師、幼兒及其家長(zhǎng)等多方主體共同參與，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的提升。

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