鄧穎

摘 要：學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺地計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，以達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的課堂，一般學(xué)生經(jīng)歷閱讀感知、情境體驗(yàn)、思維體操三個(gè)過程，學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)教學(xué)模式；促進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）12（S）-0024-4

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)，其中有：要改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從課程的目標(biāo)和實(shí)施兩個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是根據(jù)課改的要求，力圖在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一種實(shí)踐。

1 國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

1.1 概念界定

自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)關(guān)注的重要問題，不同的心理學(xué)派對(duì)其概念的闡述各不相同。主要有以下幾種：

①自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程 （維果斯基為代表的維列魯學(xué)派）；②自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程（以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派）；③自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過程（以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派）。

從以上各學(xué)派對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念界定可以看出：在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面都積極參與到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是自主的。

根據(jù)目前我國實(shí)際的學(xué)情，筆者認(rèn)為可以把自主學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生為了高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺地計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。

1.2 國內(nèi)的研究與實(shí)踐

國內(nèi)一些地區(qū)、學(xué)校和個(gè)人也進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐：如，上海育才中學(xué)的段力佩提出的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法；吉林琿春市開展的“主動(dòng)發(fā)展教育”研究，主張凡是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可以自由安排時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的“六自”能力；北京師范大學(xué)裴娣娜教授進(jìn)行的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”……這些研究和實(shí)踐為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式提供了一些大的思路，搭建了一些大的框架，有一定的示范和啟示作用。但是，落實(shí)到物理學(xué)科、初中階段的學(xué)生，如何結(jié)合現(xiàn)行的教材，建立一套適合本地區(qū)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要進(jìn)一步進(jìn)行探索和實(shí)踐。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必須彰顯其本土性，才有就地開花結(jié)果的可能。

2 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。根據(jù)自主學(xué)習(xí)概念的界定以及初中物理教育目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)滿足以下條件：

1）教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和程序應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知順序。

2）教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架中應(yīng)包含：

①在學(xué)習(xí)階段：教學(xué)活動(dòng)中提供的學(xué)習(xí)素材中應(yīng)有學(xué)習(xí)指引和學(xué)習(xí)支架，這樣便于學(xué)生利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②在交流階段：無論是師生交流還是生生交流，應(yīng)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有診斷性的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)建議，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)估能力的提升。

由此看出，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師的作用不可忽視：首先，教師要以教材為藍(lán)本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生由此對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、安排，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師要通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)規(guī)則等激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；最后，教師要對(duì)學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)時(shí)作出指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)施，如果學(xué)生的行為發(fā)生了以下變化：①學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能進(jìn)行獨(dú)立的籌劃；③學(xué)生能初步評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，并以此調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，那么，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)就視為有效的。

3 自主學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)模式建構(gòu)策略

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的課堂特征，學(xué)生能否進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)可以搭建以下標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行考量（如表1）。

學(xué)生若能達(dá)成以上3個(gè)維度的要求，自主學(xué)習(xí)就能順利地展開，所以，教學(xué)程序的安排，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞以上3個(gè)方面去設(shè)計(jì)。

3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

3.1.1 閱讀感知，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)

大多數(shù)中學(xué)物理教師認(rèn)為，所有的學(xué)生都能夠閱讀他們課堂上提供的課本內(nèi)容，事實(shí)上這樣的假設(shè)是沒有根據(jù)的。學(xué)困生的問題首先就是無法把閱讀獲得的信息進(jìn)行有效加工，他們無法弄清概念之間是怎樣聯(lián)系，又怎樣分支的。因此，可以設(shè)計(jì)“閱讀感知”這一環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)的開端，讓學(xué)生首先了解本節(jié)課要學(xué)些什么。

教師可用以下流程幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)、提高閱讀水平：

明確閱讀內(nèi)容，開始閱讀→提示學(xué)生留意文章的結(jié)構(gòu)（如：標(biāo)題、副標(biāo)題、圖表等）→指導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖→展示、交流、給出指導(dǎo)性評(píng)語

3.1.2 情境體驗(yàn)，在具體的問題情境中理解概念

幫助學(xué)生把閱讀的文字轉(zhuǎn)化成有意義的概念，不僅對(duì)提升閱讀水平有利，也是學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的一環(huán)。物理概念的形成，是建立在學(xué)生對(duì)多個(gè)肯定或否定例證的體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有助于學(xué)生弄清概念的外延與內(nèi)涵，豐富“過程與方法”的體會(huì)。

案例1 如何理解密度是物質(zhì)的屬性

在理解密度是物質(zhì)的屬性這一概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)讓學(xué)生自行進(jìn)行探究：

1）討論：燒杯中盛有100 ml的水，水的質(zhì)量經(jīng)天平測(cè)量知道是100 g，則水的密度是多少？如果將燒杯中的水倒掉一半，則剩下的水的質(zhì)量是多少？體積變?yōu)槎嗌?？密度呢？如果再倒掉一半呢?/p>

評(píng)析 以上設(shè)計(jì)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為依托，通過提問，讓學(xué)生進(jìn)行推理和猜想，初步感知同種物質(zhì)的密度不隨其質(zhì)量和體積而變化。

2）根據(jù)你的分析將數(shù)據(jù)填入表2，并制成圖像。

圖1 圖像描述

評(píng)析 教師進(jìn)而要求學(xué)生用表格和圖像的方式對(duì)“倒掉一半”和“再倒掉一半”這兩個(gè)事件進(jìn)行描述，其中滲透了“數(shù)學(xué)方法”的訓(xùn)練，提升學(xué)生“物理概念”“數(shù)學(xué)表達(dá)”之間相互翻譯的能力。

3）請(qǐng)回答以下問題：

①水的質(zhì)量和體積是什么關(guān)系？

②水的密度隨質(zhì)量變化嗎？水的密度隨體積變化嗎？

③水的密度是 ，表示： 。

④結(jié)論：物質(zhì)的質(zhì)量與體積成 ，物質(zhì)的密度 （選“隨”或“不隨”填）物質(zhì)的質(zhì)量、體積和形狀的變化而變化。

評(píng)析 以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從觀察走向總結(jié)，先總結(jié)具體個(gè)例（水），得出的結(jié)論，再把結(jié)論擴(kuò)展到一般物質(zhì)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)從具體走向抽象，從特殊外延到普遍。

3.1.3 思維體操，訓(xùn)練學(xué)生在具體的情境中去應(yīng)用概念

與“情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)相反，“思維體操”是要求學(xué)生把獲得的概念運(yùn)用到具體的物理問題之中，這一環(huán)節(jié)的作用是：

1）鞏固概念：讓學(xué)生明確概念的適用范圍，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延；

2）運(yùn)用概念：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“物理方式”去思考問題，尋找物理量與具體現(xiàn)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

案例2 選取學(xué)生感興趣的話題提出問題，訓(xùn)練他們對(duì)重力和質(zhì)量概念的應(yīng)用

材料閱讀：你用過Iphone手機(jī)嗎？它的屏幕可以隨著手機(jī)擺放方向的不同而旋轉(zhuǎn)，這是為什么呢？原來，手機(jī)里面裝有重力感應(yīng)裝置，當(dāng)重力作用線指向手機(jī)的短邊時(shí)，手機(jī)就是豎屏；當(dāng)重力作用線指向手機(jī)的長邊時(shí)， 手機(jī)就是橫屏。

圖2 手機(jī)受重力示意圖

請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)議一議：

①把 IPhone手機(jī)帶到月球上，它的質(zhì)量會(huì)發(fā)生改變嗎？重力呢？

②把 IPhone手機(jī)帶到月球上，它的屏幕會(huì)不會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)？為什么？在太空中呢？

③有人設(shè)想制造出質(zhì)量感應(yīng)器來控制手機(jī)屏幕的旋轉(zhuǎn)，這個(gè)設(shè)想可行嗎？為什么？

④有同學(xué)在學(xué)習(xí)中常常這樣寫：1 Kg=9.8 N，你認(rèn)為正確嗎？

評(píng)析 以上設(shè)計(jì)選用學(xué)生熟悉且感興趣的IPhone手機(jī)為研究對(duì)象，以手機(jī)屏幕會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)為激趣點(diǎn)，在第②問中，讓學(xué)生從屏幕發(fā)生旋轉(zhuǎn)的機(jī)理中去推理手機(jī)在月球、太空中的狀況，在第③問中，要求學(xué)生利用質(zhì)量的特性對(duì)“質(zhì)量感應(yīng)器”的可行性作出判斷，突出了物理概念的運(yùn)用和理性思維的使用。

3.2 制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范語言

在自主學(xué)習(xí)的課堂中，設(shè)置評(píng)價(jià)與交流這一環(huán)節(jié)，其目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得求助并通過展示活動(dòng)重新檢視、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。為了讓交流更有效，教師必須給予一定的指引，如，討論前示范交流的句式，出示一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師也可以在交流中途進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對(duì)出現(xiàn)的“有價(jià)值”的話題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)修正話題的方向，讓討論具有更強(qiáng)的目的指向。

案例3 試卷講評(píng)課上交流的組織

師：昨天我們進(jìn)行了一次物理測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有幾道題目錯(cuò)誤率很高，現(xiàn)在在小組中先討論一下這些題目，然后我們進(jìn)行組間的交流，請(qǐng)大家在討論題目的時(shí)候盡量使用以下的句式（用PPT 打出）：

這道題的問題是……

解決這個(gè)問題需要運(yùn)用的物理原理（公式）是……

現(xiàn)在已經(jīng)知道的條件有……還需要知道……

評(píng)析 語言是思維的外殼，規(guī)范語言也就規(guī)范了學(xué)生的思考方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)“像科學(xué)家那樣思考”。

案例4 及時(shí)捕捉“有價(jià)值的話題”

復(fù)習(xí)課上，小余同學(xué)產(chǎn)生了疑惑：為什么同為60 W的白熾燈和節(jié)能燈在通電時(shí)間一樣多的情況下，耗電不一樣多。她的理由是W=Pt，既然P 與t 相同，那么電流做的功也一樣多，耗電自然也一樣多了。這時(shí)，老師大力表揚(yáng)她提出了一個(gè)好的問題，并馬上組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。

評(píng)析 上述問題涉及多個(gè)概念的理解：燈泡的額定功率與亮度的關(guān)系，亮度與光能的關(guān)系，耗電多少與電能轉(zhuǎn)化成光能的效率之間的關(guān)系，所以，問題很有質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”是有效討論的關(guān)鍵一環(huán)，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)的問題”，也向?qū)W生示范了“什么是好的問題”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)中的疑惑，能使學(xué)習(xí)更有效。

3.3 定期測(cè)評(píng)，予以學(xué)習(xí)情況反饋

學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可以編制試題檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況，與一般試題不同的是，教師可以給學(xué)生提供命題細(xì)目單，便于學(xué)生對(duì)每部分的完成情況進(jìn)行評(píng)估。如：

某次測(cè)試的命題思路和考察目標(biāo)

一、選擇題試題結(jié)構(gòu)：

1.基本知識(shí)1-18 題（27 分，60%），主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。

2.概念應(yīng)用19、20 題（3 分6.6%），主要考察學(xué)生利用概念對(duì)具體問題進(jìn)行分析的能力、做多選題的能力。

3.學(xué)習(xí)策略的考察——在具體的情境中理解概念、解決問題的能力21-30 題（15 分，33.3%）。

二、填空題考察目標(biāo)

考察基本知識(shí)的識(shí)記：科學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、圖表再認(rèn)（29-41 題）。

三、綜合題

1.平時(shí)的觀察、實(shí)驗(yàn)、遷移能力（42 題）。

2.在一定的問題情境中理解概念（43 題）。

3.對(duì)信息的處理能力——數(shù)據(jù)分析（44、45 題）。

通過細(xì)目單學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)習(xí)要求，從而提升自學(xué)的能力。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生通過經(jīng)歷閱讀感知、情境體驗(yàn)、思維體操三個(gè)過程，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握探究方法。同時(shí)，學(xué)生可以通過定期測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。通過上述方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)節(jié)能力必將得到提高，為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春生.構(gòu)建物理優(yōu)質(zhì)課堂的方法與策略[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999，（3）：68.

[3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（2）：78.

[4]戴爾·斯科特·里斯特.自主課堂——積極的課堂環(huán)境作用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[5]珍妮·埃利斯·奧姆羅德.教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

（欄目編輯 劉 榮）

案例1 如何理解密度是物質(zhì)的屬性

在理解密度是物質(zhì)的屬性這一概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)讓學(xué)生自行進(jìn)行探究：

1）討論：燒杯中盛有100 ml的水，水的質(zhì)量經(jīng)天平測(cè)量知道是100 g，則水的密度是多少？如果將燒杯中的水倒掉一半，則剩下的水的質(zhì)量是多少？體積變?yōu)槎嗌?？密度呢？如果再倒掉一半呢?/p>

評(píng)析 以上設(shè)計(jì)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為依托，通過提問，讓學(xué)生進(jìn)行推理和猜想，初步感知同種物質(zhì)的密度不隨其質(zhì)量和體積而變化。

2）根據(jù)你的分析將數(shù)據(jù)填入表2，并制成圖像。

圖1 圖像描述

評(píng)析 教師進(jìn)而要求學(xué)生用表格和圖像的方式對(duì)“倒掉一半”和“再倒掉一半”這兩個(gè)事件進(jìn)行描述，其中滲透了“數(shù)學(xué)方法”的訓(xùn)練，提升學(xué)生“物理概念”“數(shù)學(xué)表達(dá)”之間相互翻譯的能力。

3）請(qǐng)回答以下問題：

①水的質(zhì)量和體積是什么關(guān)系？

②水的密度隨質(zhì)量變化嗎？水的密度隨體積變化嗎？

③水的密度是 ，表示： 。

④結(jié)論：物質(zhì)的質(zhì)量與體積成 ，物質(zhì)的密度 （選“隨”或“不隨”填）物質(zhì)的質(zhì)量、體積和形狀的變化而變化。

評(píng)析 以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從觀察走向總結(jié)，先總結(jié)具體個(gè)例（水），得出的結(jié)論，再把結(jié)論擴(kuò)展到一般物質(zhì)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)從具體走向抽象，從特殊外延到普遍。

3.1.3 思維體操，訓(xùn)練學(xué)生在具體的情境中去應(yīng)用概念

與“情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)相反，“思維體操”是要求學(xué)生把獲得的概念運(yùn)用到具體的物理問題之中，這一環(huán)節(jié)的作用是：

1）鞏固概念：讓學(xué)生明確概念的適用范圍，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延；

2）運(yùn)用概念：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“物理方式”去思考問題，尋找物理量與具體現(xiàn)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

案例2 選取學(xué)生感興趣的話題提出問題，訓(xùn)練他們對(duì)重力和質(zhì)量概念的應(yīng)用

材料閱讀：你用過Iphone手機(jī)嗎？它的屏幕可以隨著手機(jī)擺放方向的不同而旋轉(zhuǎn)，這是為什么呢？原來，手機(jī)里面裝有重力感應(yīng)裝置，當(dāng)重力作用線指向手機(jī)的短邊時(shí)，手機(jī)就是豎屏；當(dāng)重力作用線指向手機(jī)的長邊時(shí)， 手機(jī)就是橫屏。

圖2 手機(jī)受重力示意圖

請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)議一議：

①把 IPhone手機(jī)帶到月球上，它的質(zhì)量會(huì)發(fā)生改變嗎？重力呢？

②把 IPhone手機(jī)帶到月球上，它的屏幕會(huì)不會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)？為什么？在太空中呢？

③有人設(shè)想制造出質(zhì)量感應(yīng)器來控制手機(jī)屏幕的旋轉(zhuǎn)，這個(gè)設(shè)想可行嗎？為什么？

④有同學(xué)在學(xué)習(xí)中常常這樣寫：1 Kg=9.8 N，你認(rèn)為正確嗎？

評(píng)析 以上設(shè)計(jì)選用學(xué)生熟悉且感興趣的IPhone手機(jī)為研究對(duì)象，以手機(jī)屏幕會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)為激趣點(diǎn)，在第②問中，讓學(xué)生從屏幕發(fā)生旋轉(zhuǎn)的機(jī)理中去推理手機(jī)在月球、太空中的狀況，在第③問中，要求學(xué)生利用質(zhì)量的特性對(duì)“質(zhì)量感應(yīng)器”的可行性作出判斷，突出了物理概念的運(yùn)用和理性思維的使用。

3.2 制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范語言

在自主學(xué)習(xí)的課堂中，設(shè)置評(píng)價(jià)與交流這一環(huán)節(jié)，其目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得求助并通過展示活動(dòng)重新檢視、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。為了讓交流更有效，教師必須給予一定的指引，如，討論前示范交流的句式，出示一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師也可以在交流中途進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對(duì)出現(xiàn)的“有價(jià)值”的話題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)修正話題的方向，讓討論具有更強(qiáng)的目的指向。

案例3 試卷講評(píng)課上交流的組織

師：昨天我們進(jìn)行了一次物理測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有幾道題目錯(cuò)誤率很高，現(xiàn)在在小組中先討論一下這些題目，然后我們進(jìn)行組間的交流，請(qǐng)大家在討論題目的時(shí)候盡量使用以下的句式（用PPT 打出）：

這道題的問題是……

解決這個(gè)問題需要運(yùn)用的物理原理（公式）是……

現(xiàn)在已經(jīng)知道的條件有……還需要知道……

評(píng)析 語言是思維的外殼，規(guī)范語言也就規(guī)范了學(xué)生的思考方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)“像科學(xué)家那樣思考”。

案例4 及時(shí)捕捉“有價(jià)值的話題”

復(fù)習(xí)課上，小余同學(xué)產(chǎn)生了疑惑：為什么同為60 W的白熾燈和節(jié)能燈在通電時(shí)間一樣多的情況下，耗電不一樣多。她的理由是W=Pt，既然P 與t 相同，那么電流做的功也一樣多，耗電自然也一樣多了。這時(shí)，老師大力表揚(yáng)她提出了一個(gè)好的問題，并馬上組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。

評(píng)析 上述問題涉及多個(gè)概念的理解：燈泡的額定功率與亮度的關(guān)系，亮度與光能的關(guān)系，耗電多少與電能轉(zhuǎn)化成光能的效率之間的關(guān)系，所以，問題很有質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”是有效討論的關(guān)鍵一環(huán)，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)的問題”，也向?qū)W生示范了“什么是好的問題”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)中的疑惑，能使學(xué)習(xí)更有效。

3.3 定期測(cè)評(píng)，予以學(xué)習(xí)情況反饋

學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可以編制試題檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況，與一般試題不同的是，教師可以給學(xué)生提供命題細(xì)目單，便于學(xué)生對(duì)每部分的完成情況進(jìn)行評(píng)估。如：

某次測(cè)試的命題思路和考察目標(biāo)

一、選擇題試題結(jié)構(gòu)：

1.基本知識(shí)1-18 題（27 分，60%），主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。

2.概念應(yīng)用19、20 題（3 分6.6%），主要考察學(xué)生利用概念對(duì)具體問題進(jìn)行分析的能力、做多選題的能力。

3.學(xué)習(xí)策略的考察——在具體的情境中理解概念、解決問題的能力21-30 題（15 分，33.3%）。

二、填空題考察目標(biāo)

考察基本知識(shí)的識(shí)記：科學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、圖表再認(rèn)（29-41 題）。

三、綜合題

1.平時(shí)的觀察、實(shí)驗(yàn)、遷移能力（42 題）。

2.在一定的問題情境中理解概念（43 題）。

3.對(duì)信息的處理能力——數(shù)據(jù)分析（44、45 題）。

通過細(xì)目單學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)習(xí)要求，從而提升自學(xué)的能力。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生通過經(jīng)歷閱讀感知、情境體驗(yàn)、思維體操三個(gè)過程，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握探究方法。同時(shí)，學(xué)生可以通過定期測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。通過上述方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)節(jié)能力必將得到提高，為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春生.構(gòu)建物理優(yōu)質(zhì)課堂的方法與策略[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999，（3）：68.

[3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（2）：78.

[4]戴爾·斯科特·里斯特.自主課堂——積極的課堂環(huán)境作用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[5]珍妮·埃利斯·奧姆羅德.教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

（欄目編輯 劉 榮）

案例1 如何理解密度是物質(zhì)的屬性

在理解密度是物質(zhì)的屬性這一概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)讓學(xué)生自行進(jìn)行探究：

1）討論：燒杯中盛有100 ml的水，水的質(zhì)量經(jīng)天平測(cè)量知道是100 g，則水的密度是多少？如果將燒杯中的水倒掉一半，則剩下的水的質(zhì)量是多少？體積變?yōu)槎嗌?？密度呢？如果再倒掉一半呢?/p>

評(píng)析 以上設(shè)計(jì)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為依托，通過提問，讓學(xué)生進(jìn)行推理和猜想，初步感知同種物質(zhì)的密度不隨其質(zhì)量和體積而變化。

2）根據(jù)你的分析將數(shù)據(jù)填入表2，并制成圖像。

圖1 圖像描述

評(píng)析 教師進(jìn)而要求學(xué)生用表格和圖像的方式對(duì)“倒掉一半”和“再倒掉一半”這兩個(gè)事件進(jìn)行描述，其中滲透了“數(shù)學(xué)方法”的訓(xùn)練，提升學(xué)生“物理概念”“數(shù)學(xué)表達(dá)”之間相互翻譯的能力。

3）請(qǐng)回答以下問題：

①水的質(zhì)量和體積是什么關(guān)系？

②水的密度隨質(zhì)量變化嗎？水的密度隨體積變化嗎？

③水的密度是 ，表示： 。

④結(jié)論：物質(zhì)的質(zhì)量與體積成 ，物質(zhì)的密度 （選“隨”或“不隨”填）物質(zhì)的質(zhì)量、體積和形狀的變化而變化。

評(píng)析 以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從觀察走向總結(jié)，先總結(jié)具體個(gè)例（水），得出的結(jié)論，再把結(jié)論擴(kuò)展到一般物質(zhì)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)從具體走向抽象，從特殊外延到普遍。

3.1.3 思維體操，訓(xùn)練學(xué)生在具體的情境中去應(yīng)用概念

與“情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)相反，“思維體操”是要求學(xué)生把獲得的概念運(yùn)用到具體的物理問題之中，這一環(huán)節(jié)的作用是：

1）鞏固概念：讓學(xué)生明確概念的適用范圍，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延；

2）運(yùn)用概念：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“物理方式”去思考問題，尋找物理量與具體現(xiàn)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

案例2 選取學(xué)生感興趣的話題提出問題，訓(xùn)練他們對(duì)重力和質(zhì)量概念的應(yīng)用

材料閱讀：你用過Iphone手機(jī)嗎？它的屏幕可以隨著手機(jī)擺放方向的不同而旋轉(zhuǎn)，這是為什么呢？原來，手機(jī)里面裝有重力感應(yīng)裝置，當(dāng)重力作用線指向手機(jī)的短邊時(shí)，手機(jī)就是豎屏；當(dāng)重力作用線指向手機(jī)的長邊時(shí)， 手機(jī)就是橫屏。

圖2 手機(jī)受重力示意圖

請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)議一議：

①把 IPhone手機(jī)帶到月球上，它的質(zhì)量會(huì)發(fā)生改變嗎？重力呢？

②把 IPhone手機(jī)帶到月球上，它的屏幕會(huì)不會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)？為什么？在太空中呢？

③有人設(shè)想制造出質(zhì)量感應(yīng)器來控制手機(jī)屏幕的旋轉(zhuǎn)，這個(gè)設(shè)想可行嗎？為什么？

④有同學(xué)在學(xué)習(xí)中常常這樣寫：1 Kg=9.8 N，你認(rèn)為正確嗎？

評(píng)析 以上設(shè)計(jì)選用學(xué)生熟悉且感興趣的IPhone手機(jī)為研究對(duì)象，以手機(jī)屏幕會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)為激趣點(diǎn)，在第②問中，讓學(xué)生從屏幕發(fā)生旋轉(zhuǎn)的機(jī)理中去推理手機(jī)在月球、太空中的狀況，在第③問中，要求學(xué)生利用質(zhì)量的特性對(duì)“質(zhì)量感應(yīng)器”的可行性作出判斷，突出了物理概念的運(yùn)用和理性思維的使用。

3.2 制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范語言

在自主學(xué)習(xí)的課堂中，設(shè)置評(píng)價(jià)與交流這一環(huán)節(jié)，其目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得求助并通過展示活動(dòng)重新檢視、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。為了讓交流更有效，教師必須給予一定的指引，如，討論前示范交流的句式，出示一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師也可以在交流中途進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對(duì)出現(xiàn)的“有價(jià)值”的話題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)修正話題的方向，讓討論具有更強(qiáng)的目的指向。

案例3 試卷講評(píng)課上交流的組織

師：昨天我們進(jìn)行了一次物理測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有幾道題目錯(cuò)誤率很高，現(xiàn)在在小組中先討論一下這些題目，然后我們進(jìn)行組間的交流，請(qǐng)大家在討論題目的時(shí)候盡量使用以下的句式（用PPT 打出）：

這道題的問題是……

解決這個(gè)問題需要運(yùn)用的物理原理（公式）是……

現(xiàn)在已經(jīng)知道的條件有……還需要知道……

評(píng)析 語言是思維的外殼，規(guī)范語言也就規(guī)范了學(xué)生的思考方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)“像科學(xué)家那樣思考”。

案例4 及時(shí)捕捉“有價(jià)值的話題”

復(fù)習(xí)課上，小余同學(xué)產(chǎn)生了疑惑：為什么同為60 W的白熾燈和節(jié)能燈在通電時(shí)間一樣多的情況下，耗電不一樣多。她的理由是W=Pt，既然P 與t 相同，那么電流做的功也一樣多，耗電自然也一樣多了。這時(shí)，老師大力表揚(yáng)她提出了一個(gè)好的問題，并馬上組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。

評(píng)析 上述問題涉及多個(gè)概念的理解：燈泡的額定功率與亮度的關(guān)系，亮度與光能的關(guān)系，耗電多少與電能轉(zhuǎn)化成光能的效率之間的關(guān)系，所以，問題很有質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”是有效討論的關(guān)鍵一環(huán)，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)的問題”，也向?qū)W生示范了“什么是好的問題”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)中的疑惑，能使學(xué)習(xí)更有效。

3.3 定期測(cè)評(píng)，予以學(xué)習(xí)情況反饋

學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可以編制試題檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況，與一般試題不同的是，教師可以給學(xué)生提供命題細(xì)目單，便于學(xué)生對(duì)每部分的完成情況進(jìn)行評(píng)估。如：

某次測(cè)試的命題思路和考察目標(biāo)

一、選擇題試題結(jié)構(gòu)：

1.基本知識(shí)1-18 題（27 分，60%），主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。

2.概念應(yīng)用19、20 題（3 分6.6%），主要考察學(xué)生利用概念對(duì)具體問題進(jìn)行分析的能力、做多選題的能力。

3.學(xué)習(xí)策略的考察——在具體的情境中理解概念、解決問題的能力21-30 題（15 分，33.3%）。

二、填空題考察目標(biāo)

考察基本知識(shí)的識(shí)記：科學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、圖表再認(rèn)（29-41 題）。

三、綜合題

1.平時(shí)的觀察、實(shí)驗(yàn)、遷移能力（42 題）。

2.在一定的問題情境中理解概念（43 題）。

3.對(duì)信息的處理能力——數(shù)據(jù)分析（44、45 題）。

通過細(xì)目單學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)習(xí)要求，從而提升自學(xué)的能力。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生通過經(jīng)歷閱讀感知、情境體驗(yàn)、思維體操三個(gè)過程，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握探究方法。同時(shí)，學(xué)生可以通過定期測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。通過上述方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)節(jié)能力必將得到提高，為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春生.構(gòu)建物理優(yōu)質(zhì)課堂的方法與策略[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999，（3）：68.

[3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（2）：78.

[4]戴爾·斯科特·里斯特.自主課堂——積極的課堂環(huán)境作用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[5]珍妮·埃利斯·奧姆羅德.教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

（欄目編輯 劉 榮）