新高考背景下高中生自我同一性危機(jī)對(duì)生涯規(guī)劃的影響及其應(yīng)對(duì)策略

張艷

摘要：高中生正處于自我同一性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期能夠建立起適應(yīng)的職業(yè)和價(jià)值觀承諾，形成適合和穩(wěn)定的自我概念，則自我同一性達(dá)成，為未來生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，容易導(dǎo)致自我同一性危機(jī)。文章對(duì)自我同一性過度延緩、早閉、擴(kuò)散三種發(fā)展危機(jī)對(duì)高中生生涯規(guī)劃的影響進(jìn)行了初步探討，并就“促進(jìn)同一性達(dá)成”提出了兼顧“課上與課下”“共性與個(gè)性”“探索與承諾培養(yǎng)”的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：自我同一性;生涯規(guī)劃;探索與承諾

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）19-0022-04

隨著新高考改革大幕的徐徐拉開，一時(shí)間“生涯規(guī)劃”成為高中教育改革的“熱詞”。一個(gè)科學(xué)、合理的生涯規(guī)劃，必須解決好“我是什么樣的人？我要成為什么樣的人？怎樣成為那樣的人？”這三個(gè)問題，而這一切的基礎(chǔ)是高中生對(duì)自我同一性進(jìn)行良好的整合。

自我同一性是埃里克森（Erikson）心理社會(huì)發(fā)展理論中的核心概念，是個(gè)體在過去、現(xiàn)在和未來這一時(shí)空中對(duì)自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗(yàn)，以及他人所知覺到的一致性和連續(xù)性，是個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合[1]。簡言之，個(gè)體通過自我整合，建立起關(guān)于對(duì)自己人格、信念、目標(biāo)、價(jià)值觀、興趣、能力等的自我概念，并將其作為未來自身成長的目標(biāo)與動(dòng)力?，斘鱽啠∕arcia）基于埃里克森的理論著述，提出了“同一性狀態(tài)模型”，將自我同一性定義為是由探索和承諾兩個(gè)維度組成的結(jié)構(gòu)。探索指個(gè)體努力尋求適合自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和理想等的過程。承諾指個(gè)體為認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自我，而對(duì)特定的目標(biāo)、價(jià)值觀和理想做出的精力、毅力和時(shí)間等方面的個(gè)人投資和自我犧牲[2]。根據(jù)個(gè)人探索和承諾的程度不同，自我同一性可分為同一性達(dá)成（identity achievement，高承諾高探索狀態(tài)）;同一性延緩（identity moratorium，高探索低承諾狀態(tài)）;同一性早閉（identity foreclosure，低探索高承諾狀態(tài)）;同一性擴(kuò)散（identity diffusion，低探索低承諾狀態(tài)）等四種狀態(tài)，而后三種狀態(tài)處于個(gè)人探索和承諾的不成熟狀態(tài)，更容易導(dǎo)致發(fā)展危機(jī)。

一、自我同一性危機(jī)導(dǎo)致對(duì)生涯規(guī)劃的影響

高中生正處于自我同一性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期能夠建立起適應(yīng)的職業(yè)和價(jià)值觀承諾，形成適合和穩(wěn)定的自我概念，則自我同一性達(dá)成，為未來生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，容易導(dǎo)致自我同一性危機(jī)，容易在生涯規(guī)劃時(shí)走入“心理誤區(qū)”，影響規(guī)劃質(zhì)量。

（一）同一性過度延緩對(duì)生涯規(guī)劃的影響

根據(jù)舒伯（Super）的職業(yè)發(fā)展觀點(diǎn)，高中生正處于職業(yè)生涯的探索階段，個(gè)人對(duì)自身的能力及角色、職業(yè)等進(jìn)行一番探索并不斷收集相關(guān)信息和嘗試各種活動(dòng)，希望找到未來能指引其生涯發(fā)展的方向與價(jià)值觀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，因此在同一性形成過程中出現(xiàn)合理性延緩本無可厚非。但是，現(xiàn)在有很多高中生有著強(qiáng)烈的自我成長和發(fā)展的需求，愿意為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而傾盡全力，卻往往不能正確地認(rèn)識(shí)和悅納自己，無法進(jìn)行個(gè)人定位，找到自己適合的發(fā)展方向，沒有真正度過“延緩償付期”。但受到新高考政策的影響，學(xué)生又不得不在高一階段進(jìn)行“選課”，初步確定自己未來專業(yè)方向，進(jìn)而產(chǎn)生“同一性過度延緩”。有研究顯示同一性延緩與個(gè)體的情緒波動(dòng)和壓力存在密切聯(lián)系[3]，因此更容易在生涯規(guī)劃時(shí)走入“心理誤區(qū)”，進(jìn)而對(duì)規(guī)劃質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

一是矛盾自卑心理。高中生對(duì)自己的生涯發(fā)展有種種設(shè)想，但生活閱歷和學(xué)識(shí)有限，往往落入“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的尷尬境地。他們一方面不情愿看到這種強(qiáng)烈的反差，在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)很少考慮甚至忽略自己的安排是否與現(xiàn)實(shí)相符;另一方面雖然差距客觀存在，但有的可以通過自身的努力去縮短，有些高中生認(rèn)為自己“技不如人”，一旦沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)自怨自艾，把失敗歸因于自身，多次的失敗甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生習(xí)得性無助，對(duì)自己的能力做出低水平評(píng)估，在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)顯得畏首畏尾，甚至因此錯(cuò)失良機(jī)。

二是從眾依賴心理。處于同一性延緩狀態(tài)的高中生尚處于探索階段，明確的目標(biāo)和價(jià)值觀導(dǎo)向尚未形成，更容易受到外界環(huán)境的影響，尤其是同輩群體和長輩。高中生對(duì)自己的生涯規(guī)劃缺乏想法和信心，極易動(dòng)搖，因此特別渴望得到他人的建議，此時(shí)來自同輩群體的“榜樣”作用無疑發(fā)揮了巨大的作用，有的高中生就會(huì)忽視自己的性格與興趣特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)，追求功利、人云亦云，對(duì)自己的生涯規(guī)劃采取草草了事的態(tài)度;此外，中國父母溺愛子女，事事都為其鋪路，讓子女坐享其成，加之目前激烈的就業(yè)競爭，讓有些高中生倍感無力，索性不如依靠父母在經(jīng)濟(jì)及人際關(guān)系方面的支持，接受父母的安排，從而喪失了生涯規(guī)劃的自主性。

（二）自我同一性早閉對(duì)生涯規(guī)劃的影響

同一性早閉的高中生沒有體驗(yàn)過明確的探索，他們大多數(shù)處于封閉或者被動(dòng)接受的狀態(tài)，但卻早早做出了承諾。這些承諾往往并非情出自愿，而是父母、權(quán)威人物等重要他人的建議與期望。他們在沒有進(jìn)行探索的情況下，以他人為其定制的目標(biāo)和價(jià)值觀為導(dǎo)向，盲目或者被動(dòng)做出承諾，在同一性形成過程中成為“提線木偶”。面對(duì)外界的種種信息和活動(dòng)嘗試采取一種故步自封、被動(dòng)接受或者消極抵觸的態(tài)度，只是一味地向前沖，這會(huì)導(dǎo)致生涯規(guī)劃走入只有“行動(dòng)綱領(lǐng)”，缺少“方針目標(biāo)”的窘境，這樣的生涯規(guī)劃是沒有生命力的。

（三）自我同一性擴(kuò)散對(duì)生涯規(guī)劃的影響

同一性擴(kuò)散的高中生，在自我同一性形成過程中表現(xiàn)出一種“內(nèi)心無甚波瀾”的狀態(tài)，他們?nèi)狈M(jìn)行嘗試探索、進(jìn)行自我定位、確立生涯理想的動(dòng)力與愿望，他們不相信機(jī)遇的到來，也不展望將來。面對(duì)高考改革、選課走班，他們表現(xiàn)出一種事不關(guān)己、一切隨緣的態(tài)度，處于這種狀態(tài)的高中生自然也就談不上去安排、規(guī)劃自己的生涯發(fā)展了。