“從12年前第一次當(dāng)班主任到現(xiàn)在，我覺(jué)得自己幾乎每6年一個(gè)成長(zhǎng)周期——3年反思，3年實(shí)踐;3年再反思，3年再實(shí)踐。”李洋如此描述自己的班主任專業(yè)成長(zhǎng)歷程。

在十堰市東風(fēng)第二中學(xué)，李洋既是畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，又擔(dān)任一個(gè)畢業(yè)班的班主任，還是學(xué)校的政教處主任。多重工作并沒(méi)有讓李洋覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重，一個(gè)很重要的原因，是他對(duì)教育工作發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)，而且在班級(jí)管理中游刃有余。

變的是理念，不變的是成長(zhǎng)

李洋至今仍記得第一次當(dāng)班主任時(shí)的情景。那是一個(gè)全年級(jí)最調(diào)皮的班，誰(shuí)都不愿意接手。經(jīng)過(guò)一年半的時(shí)間，這個(gè)班級(jí)在李洋手上脫胎換骨，不僅班風(fēng)班貌煥然一新，而且中考成績(jī)也令人刮目相看。

他是怎么做到的呢？用李洋自己的話來(lái)說(shuō)，就是“硬剛”。在他的強(qiáng)力“鎮(zhèn)壓”下，整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律變好了，成績(jī)上升了，但學(xué)生畢業(yè)之后，整個(gè)班33名學(xué)生，只有寥寥幾名平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生返校來(lái)看望他，那些他費(fèi)盡心思去教育、改變的孩子沒(méi)有一個(gè)來(lái)找他。這讓李洋很想不明白。

某天晚上，李洋在外面吃完晚飯回學(xué)校，半路突然下起了大雨，而他又沒(méi)帶傘，只好一個(gè)人快步走著。走著走著，后面突然撐起了一把傘。李洋回頭一看，原來(lái)是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生小孟。在校時(shí)，小孟就經(jīng)常被李洋懲戒。

“小孟，你怎么這么晚還沒(méi)回家？”“老師，初中畢業(yè)后我就沒(méi)上學(xué)了。我剛?cè)ソo旁邊的酒店送啤酒，回頭看到背影像是您，就過(guò)來(lái)了?！痹趯W(xué)校時(shí)，小孟的成績(jī)確實(shí)不算好，沒(méi)考上高中，也沒(méi)有去讀職校，李洋倒也不感到意外。一路上，一對(duì)師生聊了起來(lái)。

想到小孟畢業(yè)后從沒(méi)回過(guò)學(xué)校，李洋不禁問(wèn)了一句：“當(dāng)初，老師是不是對(duì)你們太嚴(yán)格了？”“我現(xiàn)在工作了，覺(jué)得那種嚴(yán)格對(duì)我的成長(zhǎng)還是有幫助的。”小孟說(shuō)，“但是，我覺(jué)得不是所有的學(xué)生都能夠接受您的那種管束?！崩钛笥謫?wèn)他：“那要是你以后有了孩子，你希望老師對(duì)你的孩子管得嚴(yán)格一點(diǎn)，還是溫和一些？”小孟想了想，說(shuō)：“我還是希望能溫和一些吧！”

和小孟的交流讓李洋意識(shí)到，用“武力”對(duì)待學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師是沒(méi)有深厚感情的。學(xué)生步入社會(huì)后，或許會(huì)感謝老師當(dāng)初的嚴(yán)厲教導(dǎo)，但“武力”只能解決表象問(wèn)題，很難讓學(xué)生有“質(zhì)”的改變。

這屆讓李洋感覺(jué)“既成功又失敗”的學(xué)生，直接讓他的帶班理念發(fā)生了翻天覆地的變化。他認(rèn)為，班主任不能抱著一成不變的理念來(lái)管理班級(jí)，理念不斷更新，自身才能不斷獲得成長(zhǎng)。

把自己當(dāng)作研究的對(duì)象

因?yàn)樽约旱挠哪斜容^強(qiáng)，為了和學(xué)生拉近距離，李洋便嘗試用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生。事實(shí)證明這個(gè)方法確實(shí)有效，學(xué)生在跟他聊天的過(guò)程中，往往在哈哈一笑中就認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，彼此都不會(huì)尷尬。

不過(guò)，李洋也有“失手”的時(shí)候。

一次上課鈴聲響起后，李洋已經(jīng)站在講臺(tái)上了。這時(shí)，可能是同學(xué)剛講了一個(gè)笑話，小唐在座位上“呵呵”笑了幾聲。李洋便調(diào)侃了一下小唐，也提醒他安靜下來(lái)：“你笑起來(lái)真好看，是不是今天過(guò)生日了，這么開(kāi)心！”話音一落，不少同學(xué)都跟著笑了一下，然后馬上進(jìn)入上課狀態(tài)了。這節(jié)課并沒(méi)有起什么波瀾。

周一返校后，李洋在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一封兩千多字的手寫(xiě)長(zhǎng)信——小唐寫(xiě)的。信中，小唐先是夸獎(jiǎng)了李洋，說(shuō)喜歡上他的課，也一直對(duì)他很敬仰，他是自己最佩服的老師。然后，小唐話鋒一轉(zhuǎn)，認(rèn)為李洋課前的那一段話對(duì)自己的打擊很大。小唐列舉了很多條理由，認(rèn)為自己當(dāng)時(shí)笑幾聲并沒(méi)有什么錯(cuò)。然后，他質(zhì)問(wèn)李洋：你怎么知道我過(guò)生日？你連我的生日是哪一天都不知道，就用過(guò)生日來(lái)挖苦我？

小唐信里的措辭很尖銳，這讓李洋有些措手不及。沒(méi)想到，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的調(diào)侃，竟然對(duì)這個(gè)孩子影響這么大。李洋不知道怎么去找小唐說(shuō)清楚這件事，小唐也連續(xù)幾天沒(méi)有理他。

幾天后的一次當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)上，同學(xué)們都做完試題之后，李洋單獨(dú)叫來(lái)小唐：“你的作業(yè)交上來(lái)，我單獨(dú)批改一下?！毙√七€以為是老師故意找他的茬，一臉不情愿地交了作業(yè)本。李洋檢查后，發(fā)現(xiàn)題目全部做對(duì)了，便笑著說(shuō)：“很不錯(cuò)嘛，大高手，題全做對(duì)了?！毙√颇樕涎笠缰_(kāi)心的笑容，一副理所當(dāng)然的樣子。李洋接著又說(shuō)：“這個(gè)時(shí)候的你，笑起來(lái)真好看！”小唐愣了一下，似乎有些不好意思，拿了作業(yè)本就回座位了。

第二天下課后，小唐帶著自己不會(huì)的數(shù)學(xué)題來(lái)問(wèn)李洋。這表示，李洋之前調(diào)侃小唐的事情，他應(yīng)該是放下了。

“班主任不能想啥說(shuō)啥，想調(diào)侃就調(diào)侃，幽默也要有分寸?！崩钛笳J(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生不是越來(lái)越難管了，而是情感比以前更細(xì)膩。用得再順手的教育方法，也要與時(shí)俱進(jìn)。班主任要把自己作為研究的對(duì)象，反思才足夠深刻，專業(yè)發(fā)展才有更多的空間。

成長(zhǎng)，是站在更高的地方眺望

不少青年教師認(rèn)為班主任工作尤為難做，但李洋認(rèn)為，當(dāng)班主任自身獲得了成長(zhǎng)，工作只會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單。

談起現(xiàn)在的班級(jí)，李洋非常自豪：“這三年來(lái)我沒(méi)有懲罰過(guò)一個(gè)學(xué)生，只在迫不得已的情況下請(qǐng)了兩次家長(zhǎng)。結(jié)果，學(xué)生各方面的表現(xiàn)比之前三屆都要好?！?/p>

當(dāng)然，李洋的班上也同樣會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。“很多班主任覺(jué)得，自己如果不去處理，學(xué)生的矛盾會(huì)越來(lái)越深，其實(shí)并不是。”李洋會(huì)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生自己解決矛盾。“初中的孩子心智已經(jīng)基本成熟了，當(dāng)他們冷靜下來(lái)，大多能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最后能互相道歉認(rèn)錯(cuò)?！?/p>

李洋認(rèn)為，沒(méi)有一種教育方法是萬(wàn)能的，班主任需要不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能有足夠的教育機(jī)智，班級(jí)管理才能真正成為一種“藝術(shù)”。

在十堰市東風(fēng)第二中學(xué)，學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)先評(píng)優(yōu)都是班主任優(yōu)先，班主任津貼也很充足。除了學(xué)校的支持，十堰市教育科學(xué)研究院也成立了市德育研究協(xié)作體，組織了很多相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)一線班主任發(fā)展。在十堰市第一屆班主任素養(yǎng)大賽上，李洋還作為評(píng)委全程參與了。各方對(duì)班主任工作的支持和自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓李洋對(duì)青年班主任的成長(zhǎng)有了更多思考。

“青年班主任的成長(zhǎng)，光靠自我反思是不夠的，還要有更高的站位、更廣闊的視野?！崩钛髮嘀魅蔚某砷L(zhǎng)與反思分為三個(gè)層次：首先是“站在自己的肩膀上反思”，班主任專業(yè)發(fā)展并不依賴于當(dāng)了多久班主任、積累了多少經(jīng)驗(yàn)，反思才能讓自己獲得成長(zhǎng);其次是“站在集體的肩膀上前行”，學(xué)校、名師工作室的班主任可以在一起討論班級(jí)管理案例、教育方法，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短;最后是要“站在大師的肩膀上眺望”，班主任要向更高層次的前輩請(qǐng)教，有時(shí)候，名師的指點(diǎn)能讓班主任的專業(yè)成長(zhǎng)有新的突破。

“班主任不應(yīng)該是苦、累、煩的代表，而應(yīng)該過(guò)一種充實(shí)而快樂(lè)的生活！”李洋認(rèn)為，一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷成長(zhǎng)的人?！白鲆幻砷L(zhǎng)型班主任，我們才能過(guò)上一種幸福的教育生活。”

責(zé)任編輯? 陳建軍