微課在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

李文靜 查賀絢 李影

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，微媒體逐漸興盛，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都逐步走向微化，微課作為一種新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文教師利用微課開展教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，古詩(shī)詞是傳播中華民族優(yōu)秀文化的載體，也是初中語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，教師將微課與古詩(shī)詞的教學(xué)結(jié)合在一起，更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。本論文將根據(jù)部編版初中語(yǔ)文教科書中古詩(shī)詞部分的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討微課在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究。

【關(guān)鍵詞】微課 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)

隨著課改的深入，初中語(yǔ)文教科書中古詩(shī)詞的比重在逐漸增加，但是現(xiàn)今語(yǔ)文教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教授學(xué)生古詩(shī)詞的大意，讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞句，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞的宗旨與內(nèi)涵的能力，使之逐漸喪失對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)的出現(xiàn)能夠讓課堂擺脫死氣沉沉的氛圍，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的理解詩(shī)詞中的重難點(diǎn)，并且打破教學(xué)時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象，直至真正走入古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)涵中去。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者從日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)興趣稍顯不足，主要原因有以下幾點(diǎn)，一方面，古詩(shī)詞距離我們現(xiàn)如今的生活年代有些久遠(yuǎn)，學(xué)生與詩(shī)詞作者間難以產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)古詩(shī)詞大多蘊(yùn)含深厚的意境與內(nèi)涵，學(xué)生難以走進(jìn)詩(shī)詞主旨中，容易產(chǎn)生距離感。由于教師現(xiàn)如今教學(xué)方式的單一導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)的課堂枯燥乏味，教師僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩(shī)詞的背誦，這是一種機(jī)械的記憶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師的教學(xué)停留在重點(diǎn)詞句的講解，使得教學(xué)課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)與活力。教師是書本知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生僅僅被動(dòng)接受，長(zhǎng)期如此的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性日益下降。另一方面，學(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)情也不同，教師運(yùn)用相同的教學(xué)方法講解相同知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的效果則大不相同，教師在講解一首古詩(shī)詞時(shí)，有的學(xué)生覺得容易，有的學(xué)生則認(rèn)為難以理解，教師在課堂中卻難以顧及全部學(xué)生，更無(wú)法依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)情做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能照顧到大部分的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生則無(wú)法接受最好的教導(dǎo)。

二、微課在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)微課使用意識(shí)，提高微課利用效率

在新課改的背景下，教師的教學(xué)理念不斷產(chǎn)生變化，微課作為一種新型高效的教學(xué)手段逐漸成為一線教師的關(guān)注焦點(diǎn)，語(yǔ)文教師想要憑借其高效獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在初中古詩(shī)詞的教學(xué)課堂中脫穎而出，就必須轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)理念與教學(xué)方式，結(jié)合新型教學(xué)形式，培養(yǎng)微課的使用意識(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)中微課的使用效率，明確古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵，教師要從內(nèi)心深處認(rèn)可微課，認(rèn)同微課的應(yīng)用的確能夠在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師不能用微課完全代替原始的教學(xué)課堂，微課僅可成為教師教學(xué)的輔助手段。

在此基礎(chǔ)上學(xué)校要開展對(duì)教師的理論知識(shí)培訓(xùn)，讓教師深層次了解微課的使用方法，微課雖然沒有普通課堂那樣長(zhǎng)，但是同樣具有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等，也是完整的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校可請(qǐng)相應(yīng)的專家為教師講解微課的相關(guān)理論知識(shí)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣要與應(yīng)用訓(xùn)練相結(jié)合，并且結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)探討相應(yīng)的應(yīng)用方法，語(yǔ)文教師將微課教學(xué)與古詩(shī)詞教學(xué)相聯(lián)系，提高微課在古詩(shī)詞教學(xué)課程中的使用效率，教師在運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中要大限度地發(fā)揮微課的功能，微課的使用可以依靠教師不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.整合微課資源，搭造微課資源共享平臺(tái)

現(xiàn)如今微課資源每年都在逐步增加，一線教師對(duì)于微課的關(guān)注度也逐步提高。盡管如此，我們也發(fā)現(xiàn)，微課資源的質(zhì)量還有待提高，微課平臺(tái)中，可供教師選擇的合適資源微乎其微，大部分的微課質(zhì)量參差不齊，登陸微課平臺(tái)我們能夠發(fā)現(xiàn)其中大部分的微課講解僅僅停留在知識(shí)的講解，沒有深入探討文章的內(nèi)涵，尤其是在古詩(shī)詞的教學(xué)中，許多微課中講解的內(nèi)容十分有限，甚至出現(xiàn)多媒體課件制作不完整的情況，這種質(zhì)量的微課如果直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就會(huì)失去微課的積極作用，很有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程失去興趣。

整合微課資源，才能夠搭造微課教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善精品高質(zhì)量微課。這僅僅依靠教師是難以完成的巨大任務(wù)。教師對(duì)于微課技術(shù)方面的掌握還有待提高，微課畢竟是一種新型的教學(xué)技術(shù)，一些教師甚至沒有接觸過(guò)，很難制作高品質(zhì)的微課，掌握這門技術(shù)還需專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校、教師的共同努力。而教師的教學(xué)任務(wù)往往導(dǎo)致沒有多余的時(shí)間來(lái)鉆研微課平臺(tái)的使用，這就需要學(xué)校安排統(tǒng)一的時(shí)間聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)指導(dǎo)教師對(duì)微課的使用與制作，同時(shí)邀請(qǐng)廣大的專家學(xué)者以及眾多的一線教師，共同參與古詩(shī)詞教學(xué)的精品微課開發(fā)，構(gòu)建微課資源平臺(tái)。

3.融合微課多元素內(nèi)容，增強(qiáng)視聽效果

古詩(shī)詞的教學(xué)是需要學(xué)生掌握重要的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠與詩(shī)詞作者保持情感上的共鳴，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生共情，深刻體會(huì)古詩(shī)詞中的內(nèi)涵。這不是一蹴而就的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，這樣才能夠讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)文的情感與韻味。但是根據(jù)目前的學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，古詩(shī)文課堂教學(xué)多數(shù)枯燥無(wú)味，教師僅僅是知識(shí)的傳授者，做不到傳遞古詩(shī)詞的思想感情，以及準(zhǔn)確掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏韻律。盡管現(xiàn)在教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中會(huì)使用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)工作，但也只是單一的講解陳述性知識(shí)，并未改變傳統(tǒng)的課堂講授，本質(zhì)上依舊停留在知識(shí)的傳授上面。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，降低古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

而微課作為一種高效的教學(xué)資源，可以融合微課中的多元素內(nèi)容，增強(qiáng)視聽的效果，使學(xué)生能夠身臨其境的感覺古詩(shī)文的境地。教師可以在課堂中展示圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等不同的元素，融合在一起能夠使微課教學(xué)豐富多樣，讓學(xué)生直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生受到啟發(fā)，例如在課堂中教師設(shè)計(jì)互動(dòng)猜圖這一環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示“畫中有詩(shī)”來(lái)引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“千古吟詠的唐詩(shī)”，這便是微課課堂教學(xué)的零散片段，在古詩(shī)詞的教學(xué)中融合這些多種元素，能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從視覺與聽覺上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)詞的韻味，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，提升課堂的利用效率，微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，利用多種元素的融合，激發(fā)教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.傳統(tǒng)課堂中運(yùn)用微課資源，開發(fā)新型教學(xué)模式

部分一線教師認(rèn)為，運(yùn)用微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全盤否定，這種想法是不正確的，我們鼓勵(lì)教師使用微課資源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這并不是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，而是為了更好的幫助學(xué)生理解古詩(shī)文，促使傳統(tǒng)課堂與微課資源相輔相成，結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，為古詩(shī)詞的教學(xué)添磚加瓦，使古詩(shī)詞教學(xué)課堂多姿多彩，筆者期望通過(guò)研究，教師能夠在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中運(yùn)用微課資源，來(lái)開發(fā)新型的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中使用微課資源能夠適當(dāng)?shù)母淖儸F(xiàn)今古詩(shī)詞教學(xué)中的枯燥無(wú)味的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓空白乏味的課堂變得豐富多彩，根據(jù)初中生的學(xué)情分析，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶性要高于對(duì)知識(shí)的理解性，這樣對(duì)知識(shí)一味地接受，很容易造成“滿堂灌”的情況，學(xué)生不能深層次地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行探索與鉆研，古詩(shī)詞的作者所處的時(shí)代與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生也難以準(zhǔn)確的理解作者的想法用意，所以我們要在傳統(tǒng)課堂中添加圖片、動(dòng)畫、音視頻等微課元素，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的效率。

例如在設(shè)計(jì)部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第八課《木蘭詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫資源展示木蘭這一不朽的人物形象，呈現(xiàn)一個(gè)孝順父母、忠于國(guó)家、女扮男裝、驍勇善戰(zhàn)的女戰(zhàn)士形象，讓學(xué)生能夠立體的賞析人物形象，提高探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力，既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人，通過(guò)微課資源的教學(xué)，改善一如既往的枯燥教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愉快的享受學(xué)習(xí)。其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也具備其自己的優(yōu)勢(shì)，微課不過(guò)是一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，不能全然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂，如果想要詳細(xì)的講解古詩(shī)文的知識(shí)內(nèi)容，仍需教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，才能有引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵與深意，例如在探究“問(wèn)女何所思，問(wèn)你何所憶”這一句中，教師需要詳細(xì)講解《木蘭詩(shī)》是口頭集體創(chuàng)造的名歌，而名歌是可以配樂(lè)演唱的，歌唱者能以敘事人的身份進(jìn)行擬問(wèn)，所以敘事人的語(yǔ)言與故事人物的語(yǔ)言相融合一。因此，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是微課，都是為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以既要運(yùn)用微課也不能忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，二者結(jié)合才能夠最好的開展課題教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

微課運(yùn)用精美的圖片，舒緩的音樂(lè)，精彩的講解能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生走入詩(shī)人的內(nèi)心，深刻理解詩(shī)文中所描繪的畫面，讓學(xué)生身臨其境的感受詩(shī)人想要表達(dá)的情感態(tài)度，微課打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)，學(xué)生反復(fù)觀看微課的視頻，逐漸掌握知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的微課使用意識(shí)，提高微課利用效率，整合微課資源，搭造微課資源共享平臺(tái)，融合微課多元素內(nèi)容，增強(qiáng)視聽效果，在傳統(tǒng)課堂中運(yùn)用微課資源，開發(fā)新型教學(xué)模式，微課對(duì)于提高學(xué)生的積極性，有著重要的作用，廣大的一線教師會(huì)將為微課資源應(yīng)用到課堂中，進(jìn)一步完善微課的使用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫玉喬.微課在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）：139-140.

[2]魏簫鴻.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2020（4）：100.

[3]趙光福.微課在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2019（23）：39.

【本文系安徽省教育信息研究課題《微課資源平臺(tái)在農(nóng)村中學(xué)課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用與研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為AH2019196.】

（作者單位：1.臨泉縣第九中學(xué);2.臨泉縣陶老鄉(xiāng)中心校;3.宋集鎮(zhèn)中心校）