肖樹湖

摘 ?要：“破窗效應”雖是一種犯罪心理學現(xiàn)象，但在初中數(shù)學教學中同樣具有很重要的借鑒意義。本文通過觀察初中學生在產(chǎn)生“破窗效應”之后在數(shù)學課堂上的糟糕表現(xiàn)，分析原因，提出明確目標、打掉第一、及時修補、底線思維等四點策略，幫助初中數(shù)學老師克服數(shù)學課上的“破窗效應”，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學聽課、學習習慣。

關鍵詞：破窗效應;初中數(shù)學;課堂教學;策略

有一種犯罪心理學現(xiàn)象叫“破窗效應”，即“環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲?！边@種“破窗效應”在初中數(shù)學教學過程中，也經(jīng)常能夠遇到，如果初中的數(shù)學老師們能夠提前了解這種理論，那么，就能提前預防或者解決數(shù)學課堂教學過程中遇到的一些問題。只要數(shù)學老師能夠把數(shù)學課堂上的一些不好的苗頭，及時扼殺掉，就能起到修補“破窗”的作用，打斷“破窗效應”的連鎖反應，讓初中學生在數(shù)學課堂上回歸正道，專心聽課、專注思考。

一、學生產(chǎn)生“破窗效應”在數(shù)學課上的表現(xiàn)

初中數(shù)學課堂上，在“破窗效應”產(chǎn)生之初，一些很小的問題，往往容易被數(shù)學老師所忽視，當這些小問題、小現(xiàn)象被越來越多的學生效仿之后，課堂教學大問題才會逐漸顯露出來;這個時候，數(shù)學課堂的正常教學秩序已經(jīng)是受到了或多或少地威脅。如果不及時遏制，那么，數(shù)學課就會變得越來越糟糕，最終淪為“失敗課堂”的典型。

那么，初中學生產(chǎn)生“破窗效應”在數(shù)學課堂上都有哪些表現(xiàn)呢？通過我對身邊以及外校的數(shù)學課堂的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)主要有這樣幾種典型表現(xiàn)：一是數(shù)學課堂秩序混亂不堪，有說笑的、有打鬧的、有喝水的、有做作業(yè)的、有吃東西的、甚至還有睡覺的。二是數(shù)學課堂上學生沒有學習興趣和積極性，學生們只是坐著聽，卻并不思考、并不演算、并不準備回答數(shù)學問題、并不準備和數(shù)學老師發(fā)生數(shù)學思維的碰撞，且這樣的學生在逐漸增多。三是數(shù)學課堂沒有數(shù)學學習氛圍，課堂氣氛沉悶，感覺數(shù)學課跟學生都沒有多大關系，講課的老師也不知道學生到底有沒有聽課，也不知道學生們到底在想啥，課堂教學效果很不好。

二、初中數(shù)學課堂上克服“破窗效應”的對策

（一）明確每節(jié)初中數(shù)學課的任務目標。

作為數(shù)學老師，要克服數(shù)學課堂上的這些“破窗效應”，就要首先做到每一節(jié)數(shù)學課上都有明確的教學任務和教學目標。有了教學任務和目標，數(shù)學老師就知道自己在課堂上應該教會學生哪些知識點，知道自己在課堂該講哪些重點、該怎樣講等。同時，學生們也會因為這些學習任務而收斂自己的不良表現(xiàn)，讓“破窗效應”得到一定程度的防治。比如學習“實際問題與二元一次方程組”這一節(jié)時，數(shù)學老師首先要清楚這一節(jié)的教學任務是讓學生學會如何利用二元一次方程組解決實際問題。學生也要清楚自己的學習目標，那就是會獨立分析問題中的一些數(shù)量關系，列出方程組，然后會解答。讓學生在學習任務促使下忙起來，而不是被其他學生的不良表現(xiàn)所影響。

（二）快速打掉第一個“破窗的人”。

當數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了數(shù)學課堂上出現(xiàn)的一些擾亂課堂教學秩序的小狀況，就一定要立刻找出帶頭搗亂的學生，即第一個“破窗的人”;哪怕是停止自己的教學過程，影響自己的教學進度，都要找出這個第一人，并且給予這個第一人最為嚴厲的批評教育和最為有力的警告，要讓他知道課堂上不該這樣做，并且以后也不敢這樣做?？焖俅虻舻谝粋€“破窗的人”，能夠很好地預防“破窗效應”的繼續(xù)蔓延。打掉第一人的方式有很多，可以直接批評教育，也可以讓他在黑板上對數(shù)學例題進行演算，待他無法完成時，順勢進行嚴厲的批評。比如，在學習“消元——解二元一次方程組”時，經(jīng)常有學生在解題過程中，把“去括號，得”或“把x=*代入①，得”這樣的步驟丟掉，遇到這種不好的解題習慣，這樣的“第一人”，數(shù)學老師同樣要幫助及時矯正，并親自在黑板上板書并叮嚀。

（三）及時修補數(shù)學課堂上的“破窗”。

作為初中的數(shù)學老師，不能夠只是單純地講課，而不管學生的課堂表現(xiàn)和聽課狀態(tài)，要有敏銳地觀察力，第一時間發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂上的“破窗”，并及時進行修補。有幾名學生不認真聽課而偷偷說話了，或者有學生眼睛看向窗外了，或者有學生把方程組列錯了，甚至是有學生在練習本上演算時寫得太潦草看不清了等等，這些極小的“破窗”，數(shù)學老師都要馬上修補，絕不能讓一個“破窗”，影響班里其他的學生，再去打出另一個“破窗”。有一個學生上課貪玩不聽講，如果老師視而不見，很快就會出現(xiàn)下一波;有學生把數(shù)學應用題的解題思路簡化去寫，很快就會有更多的學生效仿。因此，及時修補數(shù)學課上的這些“破窗”是十分重要的。

（四）堅守數(shù)學課堂紀律的“底線思維”。

初中的數(shù)學老師，應該讓自己的學生清楚“底線思維”，要讓學生們清楚數(shù)學課堂紀律，并且清楚老師在課堂紀律上的“底線”?！暗拙€”是不能隨便觸碰的，哪怕是最輕微的觸碰，都不行。等學生都清楚這些數(shù)學課堂的“底線”之后，他們在課堂上的一言一行、一舉一動，就會有所顧忌，就不會出現(xiàn)違背常理的行為和觸及底線的做法。讓學生的不良表現(xiàn)得到收斂或適可而止，“破窗效應”才會慢慢得到遏制。

總之，初中學生在數(shù)學課堂上，會形成許多良好的數(shù)學學習思維和習慣;同時，也會產(chǎn)生諸多不良的習慣和做法，并逐步擴散、慢慢地影響到周圍或班里其他學生。數(shù)學老師在課堂上一定要警惕“破窗效應”，及時將一些不好地學習習慣和做法，扼殺在萌芽狀態(tài)，還學生一個充滿正能量、充滿數(shù)學思維碰撞，且能夠提高數(shù)學素養(yǎng)的初中數(shù)學高效課堂。

參考文獻：

[1]劉曉霞.如何克服教育教學中的“破窗效應”[J].讀寫算：教育教學研究， 2013（037）：76-76.

[2]黃蔭濤.“破窗理論”在教育教學中的應用[J].安徽教育，2003（19）：25.