戶外混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中教師的支持性策略

洪玉婷

混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)是指同一年齡的幼兒在同一時(shí)間段共同進(jìn)行的戶外運(yùn)動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)中所需提升的運(yùn)動(dòng)能力和品質(zhì)等要求，設(shè)置多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒提供了自主交往、主動(dòng)合作、差異互補(bǔ)的機(jī)會(huì)。教師的支持性策略在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中不但決定了幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量，也影響著幼兒是否能主動(dòng)投入、積極嘗試、探索積累多樣的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有效的支持性策略主要體現(xiàn)于場(chǎng)地器械巧創(chuàng)設(shè)、輔助材料巧提供合與有效觀察巧指導(dǎo)等方面，在確保安全的前提下鼓勵(lì)幼兒自主探索，激發(fā)運(yùn)動(dòng)的積極性，從而提升各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。

一、場(chǎng)地器械巧創(chuàng)設(shè)

我園因操場(chǎng)場(chǎng)地格局為較長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，能夠投放的運(yùn)動(dòng)器械十分局限，同時(shí)懸掛類、投擲類器械更是缺乏。巧妙的創(chuàng)設(shè)有趣的運(yùn)動(dòng)情景開展運(yùn)動(dòng)，不僅能避免幼兒因?yàn)槠餍迪嗨贫a(chǎn)生的乏味感，還能激發(fā)幼兒嘗試不同的運(yùn)動(dòng)方法，讓運(yùn)動(dòng)變得豐富多樣。

實(shí)錄：

在投擲區(qū)中，因?yàn)閰^(qū)域劃塊較小，幼兒投擲的距離較短。一段時(shí)間后，幼兒就喪失了投擲的興趣。這天，用來投擲的洞洞隧道再一次成了孩子們“乘涼”的地方。老師拿來一根面條棍交給CC，說道：“洞洞隧道里好像有一些懶蟲，你愿不愿意把他們趕出來？”CC一聽，連忙點(diǎn)頭：“交給我吧！”忽然間，洞洞隧道變得吵鬧了起來?！翱斐鰜?，快出來！”CC拿著面條棍朝洞洞戳進(jìn)去，一邊戳一邊大喊著。里面的“小懶蟲”一下子也提起了興趣，一邊喊著一邊鉆出來要拿子彈（報(bào)紙球），“攻擊”前來進(jìn)攻他們的CC。CC一看懶蟲們一人拿了好幾個(gè)球，連忙從旁邊找來了幾位朋友拿起面條棍和他并肩作戰(zhàn)。突然，投擲區(qū)熱鬧了起來。

玩了一會(huì)，CC又來抱怨道：“老師，老師！他們都躲在洞洞旁邊，面條棍打不打到他們，而且這根隧道太長(zhǎng)了！”“那怎么樣才能把隧道變短呢？”老師假裝不知道的問?！鞍褍蓚€(gè)隧道拆開來！不要連在一起了。”CC想到?！翱梢匝?，需要我?guī)兔?？”“好呀！我們快點(diǎn)去把隧道斷開！”老師和CC還有幾位正在這里攻擊懶蟲的大力士們一起把一條較短些的洞洞隧道移開，一下子隧道里的小懶蟲們站在哪都看得一清二楚。CC帶著他的朋友們?cè)僖淮稳ミM(jìn)攻啦！這會(huì)，就看到有的幼兒想辦法突破重圍，從這個(gè)隧道跑進(jìn)另一個(gè)隧道;有的幼兒急著保衛(wèi)家園拿起子彈不停的通過洞洞向外投射;有的幼兒拿著面條棍對(duì)著洞洞里的人不斷進(jìn)攻;還有的躲在墊子后拿著軟球也加入進(jìn)這次混戰(zhàn)中。

洞洞隧道由兩個(gè)不同長(zhǎng)度的洞洞立體架組成，以往在運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更像隧道的感覺兩個(gè)立體架是連在一起的。老師以為是給幼兒創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，沒想到反而讓孩子們失去了運(yùn)動(dòng)的興趣。CC在運(yùn)動(dòng)能中發(fā)現(xiàn)問題隧道太長(zhǎng)了，與教師的溝通中想到解決的辦法，再到和老師、同伴齊心協(xié)力更換運(yùn)動(dòng)器械的擺放，運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)意不斷呈現(xiàn)。在孩子們的各種玩法中，“洞洞隧道”似乎又成為了一塊千變?nèi)f化的天地。

二、輔助材料巧提供

混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要有豐富的材料滿足不同班級(jí)幼兒的需求。教師需要提供種類、材質(zhì)各不相同的運(yùn)動(dòng)材料，除了高結(jié)構(gòu)的大型運(yùn)動(dòng)器械，還包括了可移動(dòng)、可搭建、可創(chuàng)造的輔助材料，以便支持多個(gè)班級(jí)幼兒的自主運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)。

實(shí)錄：

在平衡區(qū)，我們提供了大量的平衡木組合。這天，我班的小丁把竹梯和木板高高低低地進(jìn)行組合，邊跑邊說：“勇敢者道路搭好啦！誰想來挑戰(zhàn)！”聽到小丁的話，來挑戰(zhàn)的小朋友越來越多。二班的弟弟嘗試了一次，看上去很猶豫。我問道：“弟弟，我拉著你的手，你試著走走看好嗎？”他搖了搖頭，若有所思的走了。不一會(huì)，他滾來了輪胎，說道：“我在商場(chǎng)里也玩過勇敢者道路，它還有很多其他的材料搭在一起的。不是都和你的一樣，都是一樣高的?！薄澳悄憧梢宰约阂泊钜粭l勇敢者道路呀，看看旁邊還有什么可以用得到的材料呢？”我鼓勵(lì)道。只見他叫來幾個(gè)伙伴，用輪胎搭成了不同高低的輪胎路;推來的油桶有的站著、有的躺著，和輪胎墊子放在一塊變成了難度更大的大闖關(guān);四班的一位妹妹還扛來了半月灣，站著可以爬、躺下也可以變成S型窄路在上面保持平衡行走。三條難度、高低不同的勇敢者道路誕生了。顯然這三條路，比剛剛那條只用木板搭成的路有趣多了，吸引來了不少幼兒。

基于教師的鼓勵(lì)并啟發(fā)幼兒使用多種材料自由組合，我班的幼兒對(duì)平衡木板類較大型運(yùn)動(dòng)器械的熟悉、二班的弟弟結(jié)合了生活中的運(yùn)動(dòng)游戲經(jīng)驗(yàn)、四班的妹妹想到一物多玩，孩子們共同設(shè)計(jì)出若干條難度不同的行走路徑。同時(shí)，教師還提供了不同的輔助材料，如梅花樁、奶粉罐、路障、奶箱等，幼兒可以根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力，自主選擇材料在道路中添加障礙物，增加難度及趣味性。多元的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)使幼兒完成了各種走平衡的練習(xí)。

三、有效觀察巧指導(dǎo)

在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，教師首先應(yīng)該是觀察者，其次才是支持者。與僅僅只是本班幼兒的區(qū)域運(yùn)動(dòng)相比，教師在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中觀察和參與的涵蓋面更廣。教師需要盡可能的多捕捉幼兒的動(dòng)作、語言、表情等各方面的信息，為后續(xù)的支持提供打下基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行分層指導(dǎo)

混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)與單一班級(jí)相比，幼兒運(yùn)動(dòng)能力的差異性會(huì)更大。因此教師的分層指導(dǎo)則更為重要。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，教師則需要引導(dǎo)他們開展創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)，可以使用語言啟發(fā)的方法如“還有其他玩法嗎？”，推動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，則可以引導(dǎo)他們先模仿、再挑戰(zhàn)，讓每一位幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中各有所獲。

（二）根據(jù)幼兒社會(huì)交往能力水平指導(dǎo)

幼兒的社會(huì)交往能力和運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展情況在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中比較容易被觀察到。社會(huì)交往能力較好的幼兒不僅能與本班好友一起運(yùn)動(dòng)游戲，也能在其他班中尋找到合適的結(jié)伴對(duì)象，但社會(huì)交往能力較弱的幼兒會(huì)因?yàn)檫@樣的運(yùn)動(dòng)形式而更加不安和焦慮。

在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，教師有效的支持策略能讓幼兒在自主運(yùn)動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，滿足幼兒與同齡伙伴交往的需要，促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與社會(huì)交往，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。